創(chuàng)意寫作技能拓展教案

第一章 敘述方式

第一節(jié) 講述

一、作者講述

作者在小說文本中概述與寫作小說相關的背景信息,，以及介紹和評介小說中的人物和事件,。

二、全知敘述者講述

    第三人稱小說中,，全知敘述者以局外人或非當事人的身份,，概述小說故事的事件或背景信息。

三,、第一人稱敘述者講述

    第一人稱小說中,，故事敘述者可以穿插于小說情節(jié)的不同時空之間來講述事件。1,、人物之“我”轉(zhuǎn)入敘述者之“我”的講述,。2、敘述者之“我”講述中插入人物之“我”,。

四,、人物講述

    第三、第一人稱小說中,，以某個人物的身份概述其知道的事件或有關背景信息,。1、間接引語方式,。2,、直接引語方式。

第二節(jié)  展示

一,、對話式展示

    在人物對話的直接引語中演示在場的事件,，如同舞臺上的戲劇表演，故事情節(jié)主要通過人物間的對話呈現(xiàn),。1,、在場的人物對話推進小說情節(jié)的發(fā)展。2,、人物對話的內(nèi)容涉及在場的場景,。

二、情景式展示

    從某個人物的感知描繪其所處的現(xiàn)實環(huán)境,，如同繪畫描摹,。1、投射人物的感覺和情緒,。2,、表現(xiàn)人物的特殊身份。

三、場景式展示

    從全知敘述者或多個人物的敘事視角呈現(xiàn)其所處的客觀環(huán)境或正在經(jīng)歷的事件,，如同影視的客觀鏡頭或多個主觀鏡頭,。1、全知敘述者與在場人物的展示,。 2,、多個在場人物的視角展示。

第一單元教學實踐活動：

分四組討論,，每組發(fā)言,。第一位學員用講述的方式講一個小故事（故事情景規(guī)定：約會、聚會,；巧遇,、分手等，以后輪流）,；第二位學員選取該故事中的片段,，用展示的方式敘述；第三位學員對上述兩位學員的發(fā)言進行評點,，并可提出修改意見,。

第二章 情節(jié)設計

第一節(jié) 情節(jié)單位

一、敘事母題

1,、母題類詞匯域,，命名類、行動類和意識類,。2,、母題單位，三種母題詞匯的組合,。3,、母題的類型化故事情節(jié)，兩組以上的母題單位構成的敘述句型在時間和邏輯上構成敘事序列,，形成類型化故事情節(jié),。

第二單元教學實踐活動：

分組討論，每位學員任選一題發(fā)言,。思考題：

1,、新疆民族文化中有哪些敘事母題？舉例說明,。

2,、你的小說創(chuàng)作中是否采用敘事母題？舉例說明,。

3,、敘事母題在小說情節(jié)設計中有何作用,？舉例說明,。

二,、事件類型

1、事件是最基本的敘事單位,。2,、三類事件，情節(jié)性事件,、非情節(jié)事件和復合事件,。

三、情節(jié)單位的構成原則

    1,、情節(jié)單位的核心元素是情節(jié)性事件,。2、情節(jié)單位由兩個以上的情節(jié)性事件構成,。3,、情節(jié)單位是將兩個以上的情節(jié)性事件在時間和邏輯的序列中串聯(lián)而成。

第三單元教學實踐活動：

分組討論,，每位學員任選一題發(fā)言,。思考題：

1、為什么情節(jié)要有兩個以上的事件構成,？舉例說明,。

2、小說的情節(jié)性事件為何要有邏輯關系,？舉例說明,。

3、為何要在小說中使用非情節(jié)性事件,？舉例說明,。

第二節(jié) 情節(jié)范疇

一、懸念

在情節(jié)單位的組合中,，作者通過預設情節(jié)性事件的不確定取向,，以及多種邏輯關系的可能性，喚起某種敘事期待,。1,、角色懸念。2,、讀者懸念,。

二、逆轉(zhuǎn)

    作者運用一種異乎尋常而反向轉(zhuǎn)折的敘事取向,，以出乎讀者乃至角色意料之外的突變性方式,，將兩個以上的情節(jié)性事件創(chuàng)意性地串聯(lián)起來，造成一種意料之外而情理之中的情節(jié)逆轉(zhuǎn)。1,、人物應變的逆轉(zhuǎn),。2、外部機遇的逆轉(zhuǎn),。3,、命運擺布的逆轉(zhuǎn)。

三,、銜接

1,、感知方式上，視覺或聽覺銜接,。2,、邏輯關系上，遞進,、象征銜接等,。3、時空結構上,，場景銜接,。

四、重復

1,、人物話語的重復,。2、場景的重復,。

第四單元教學實踐活動：

分組討論,，每位學員任選一題發(fā)言。思考題：

    1,、除了讀者與人物懸念外,，還可從什么角度分析懸念？舉例說明,。

    2,、以人物應變、外部機遇或命運擺布等角度講述一個情節(jié)逆轉(zhuǎn)的例子,。

    3,、以視聽感知、邏輯關系或時空結構的方式講述一個情節(jié)銜接的例子,。

    4,、除了人物話語或場景的重復外，還有什么情節(jié)重復的方法,？舉例說明,。

第三節(jié) 敘事序列

一,、首尾接續(xù)式

二、中間包含式

1,、插入內(nèi)包式敘事序列,。2、插入交叉式敘事序列,。

三,、平行展開式

1,、平行交叉敘述,。2、平行先后敘述,。

第五單元教學實踐活動：

    分組討論,，每組發(fā)言。一位學員講一個小故事,；另外兩個學員分別用包含式或平行式來修改該故事情節(jié),。

第四節(jié) 敘事線條

一、敘事取向上的單線與復線

1,、單線結構,。2、復線結構,。

二,、情節(jié)呈現(xiàn)方式上的明線與暗線

1、隱喻性暗線,。2,、省略性暗線。

三,、敘述功能上的主線與副線

四,、敘事線條規(guī)模上的粗線條與細線條

    1、單一場景中的細線條,。2,、兩個場景構成的細線條。

第六單元教學實踐活動：

分組討論,，每組發(fā)言,，第一位學員講一個小故事；另外兩個學員選擇明暗線,、主副線或粗細線的方式,，修改該故事情節(jié)。

第五節(jié) 時空結構

一,、敘事蒙太奇

在情節(jié)事實的構成上,，由人物的行動導致的意念世界或生存環(huán)境的時空轉(zhuǎn)換,，跨時空地組接不同時空中的事件，并使之組構成小說的基本敘事線條,。

1,、人物的意念超越。2,、人物的情節(jié)穿越,。

二、敘述蒙太奇

在情節(jié)敘述的呈現(xiàn)上,，故事敘述者運用時空切換或時空錯置的時空嫁接方式,，在同時態(tài)或異時態(tài)中組接不同時空中的場景、場面或事件,，從而打破故事中場景或場面的時間序列,，空間化地重構小說情節(jié)的呈現(xiàn)形態(tài)。

1,、同時態(tài)切換,。2、異時態(tài)錯置,。

第七單元教學實踐活動：

    分組討論,，每位學員任選一題發(fā)言。思考題：

1,、如何理解和評價穿越小說,？

2、小說為何和如何采取空間化敘述,？舉例說明,。

3、小說空間化敘述與戲劇表演,、影視制作的關系,？

第三章 人物塑造

第一節(jié)    人物類型

一、性格上,，扁平人物與圓形人物

二,、情節(jié)上，主要人物與次要人物

三,、場景上,，控場人物與陪場人物

第八單元教學實踐活動：

分組討論，每位學員任選一題發(fā)言,。思考題：

1,、你是如何設置小說人物類型的？舉例說明,。

2,、講述一個故事中的主要人物是如何從扁平人物變?yōu)閳A形人物的,。

3、除了扁平與圓形,、主要與次要,、控場與陪場人物分類外，還有哪些人物分類,？舉例說明,。

第二節(jié) 角色配置

一、欲望的人物媒介上,，欲望的主體與客體

二,、欲望的行動機制上，施動者與受動者

三,、欲望行動的反饋取向上,，協(xié)助者與阻礙者

第九單元教學實踐活動：

分組討論,，每位學員任選一題發(fā)言,。思考題：

1、為何要從人物欲望配置角色,？舉例說明,。

2、你在創(chuàng)作中主要依據(jù)什么來配置小說中的角色的,？舉例說明,。

3、你的角色配置側重于小說的故事還是主題,？舉例說明,。

第三節(jié) 角色行動

一、欲望與行動的關系

二,、角色與行動元關系上,，合取與析取

第十單元教學實踐活動：

分組討論，每組發(fā)言,。第一位學員講一個小故事,。另外兩個學員選取故事中的片段，敘述主要人物的意識與行動之間的矛盾,。