來(lái)源:化學(xué)教育期刊

從大學(xué)教師的質(zhì)問(wèn)反思中學(xué)化學(xué)教學(xué)

汪毅

（湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)  湖北武漢）

“你們都是怎么教的？為什么現(xiàn)在的高中老師對(duì)一些明顯的不合理甚至是錯(cuò)誤不加以改正,？”這是一位大學(xué)室友近日在同學(xué)聚會(huì)時(shí),，對(duì)我發(fā)的牢騷。他所在的學(xué)校是我們省數(shù)一數(shù)二的好大學(xué),，他說(shuō)原以為作為這么好的大學(xué)招入的學(xué)生一定都是各方面基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子,。沒(méi)想到這些高考分?jǐn)?shù)很不錯(cuò)的孩子身上還有不少問(wèn)題，其中不乏中學(xué)“培養(yǎng)”的毛病,。比如編造數(shù)據(jù)和想當(dāng)然,。我一聽(tīng)，當(dāng)然是加以反駁“這個(gè)怎么跟中學(xué)教育扯上關(guān)系了,？”他舉了一個(gè)例子,，有一次偶然聽(tīng)到學(xué)生在議論關(guān)于中和滴定的滴定終點(diǎn)判斷標(biāo)準(zhǔn)答案，仔細(xì)一聽(tīng)覺(jué)得非常不可思議,?！懊髅饔姓_的操作，為什么還故意強(qiáng)調(diào)這個(gè)帶有明顯錯(cuò)誤的答案？如果這個(gè)學(xué)生高中畢業(yè)從事化學(xué)學(xué)習(xí)還有機(jī)會(huì)改正,，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué),，那就要錯(cuò)一輩子！而且不管學(xué)不學(xué)化學(xué),，這種罔顧事實(shí)的‘標(biāo)準(zhǔn)’都讓學(xué)生更愿意紙上談兵,！哪怕遇到真正的問(wèn)題或者機(jī)會(huì)，也不能有令人滿意的表現(xiàn),?！?/span>

后來(lái)我跟這位同學(xué)商量，如果硬是要加一個(gè)滴加的標(biāo)準(zhǔn)的話,，似乎這樣改為好：加入最后“半滴”,，雖然只是一字之差，但是其中的含義有著巨大差異,，也是提醒咱們廣大師生在滴定實(shí)驗(yàn)最后階段的那些特殊的實(shí)驗(yàn)操作,。

可以想見(jiàn)這樣的“教育”結(jié)果只能是學(xué)生幾乎一輩子都不可能在冶煉鋁的方法上做出突破和創(chuàng)新。但是,，我們都知道人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是不斷深入和發(fā)展的,，別說(shuō)方法，就是很多觀念都是在不斷改變,，甚至是顛覆性的變化的,。比如電解冶煉鋁技術(shù)，老早就有了變化,。以“離子液體電解鋁”為關(guān)鍵詞,，在“知網(wǎng)”上搜索的結(jié)果是1496條結(jié)果。哦,！差點(diǎn)忘了,，“離子化合物的熔沸點(diǎn)很高，所以常溫下為液體的化合物肯定不是離子化合物”,，這種說(shuō)法也成為很多場(chǎng)合的“金科玉律”,！其實(shí)早在1914年也就是100多年前，就有人合成了熔點(diǎn)為12℃的離子化合物,。

這種“教學(xué)”的結(jié)果不只是禁錮了學(xué)生的思維,，更是“以實(shí)際行動(dòng)”把學(xué)生留在了100年前！

值得慶幸的是“高考指揮棒”已經(jīng)在發(fā)揮作用了,。比如,，2014年山東的這道題：

離子液體是一種室溫熔融鹽，為非水體系,，由有機(jī)陽(yáng)離子,、Al₂Cl和AlCl組成的離子液體作電解液時(shí),，可在鋼制品上電鍍鋁。

（1）鋼制品應(yīng)接電源的極,，已知電鍍過(guò)程中不產(chǎn)生其他離子且有機(jī)陽(yáng)離子不參與電極反應(yīng),，陰極電極反應(yīng)式為。若改用AlCl₃水溶液作電解液,，則陰極產(chǎn)物為,。

還比如2015年廣東的這道題：

一種可超快充電的新型鋁電池，充放電時(shí)AlCl和Al₂Cl兩種離子在Al電極上相互轉(zhuǎn)化,，其它離子不參與電極反應(yīng),，放電時(shí)負(fù)極Al的電極反應(yīng)式？,。

愿這樣的高考題能再多些,，充分發(fā)揮“指揮棒”的作用，對(duì)咱們教師的觸動(dòng)更大些才好,。

再次是以NaHCO₃溶液中離子濃度大小排序?yàn)榇淼?，一類關(guān)于電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較問(wèn)題。比如一種典型思路是在溶液中存在兩個(gè)反應(yīng)：

水解常數(shù)遠(yuǎn)大于電離常數(shù),，所以應(yīng)該考慮水解為主,。既然是水解為主，那么水解產(chǎn)物（OH和H₂CO₃）就是主要產(chǎn)物,，比電離產(chǎn)物（CO₃^2-和H⁺）要多若干個(gè)數(shù)量級(jí),。又因?yàn)槌怂膺€有水的電離,，所以c(OH^-)＞c(H₂CO₃)及c(H⁺)＞c(CO₃^2-),。“最經(jīng)典”的是有老師居然振振有詞,，說(shuō)除了這樣教,，就沒(méi)有別的辦法了。果真如此嗎,？恐怕還是老師自己思想觀念的問(wèn)題,，甚至還帶有一些業(yè)務(wù)水平的問(wèn)題吧？先不說(shuō)具體求算方法,，起碼我們要么就不給結(jié)論,，要么就給正確的結(jié)論，再怎么也不能教給孩子們錯(cuò)誤的結(jié)論吧,？而且還是如此“理直氣壯”和顯得“邏輯嚴(yán)密”?。?/span>

再說(shuō)求算方法,，質(zhì)子守恒和物料守恒絕對(duì)是學(xué)生可以理解的內(nèi)容,，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合平衡常數(shù)進(jìn)行并不復(fù)雜的計(jì)算,，對(duì)于普通高中生來(lái)說(shuō)也不是難事。而且,，正好借助這個(gè)素材可以使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)在面對(duì)復(fù)雜體系時(shí),，應(yīng)該采取的策略和方法。但是,，遺憾的是,，很可能是因?yàn)槲覀冏约簭膩?lái)就沒(méi)有親自算一遍，所以本能的覺(jué)得算不出來(lái),。于是人云亦云,，就把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論“交”給學(xué)生，而且還百般維護(hù)這樣的“思路”和“做法”,。殊不知這樣的錯(cuò)誤是為人師者所大忌的,！

但愿經(jīng)過(guò)我們中學(xué)化學(xué)老師自己的努力，讓“你們都是怎么在教的,？”的這種質(zhì)問(wèn)以后能少些,，再少些。