|
一、教材分析 1,、地位和作用： 核心地位 基礎(chǔ)性作用 核心地位：牛頓第二定律具體的,、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系,，它是牛頓物理學(xué)的核心,。 基礎(chǔ)性作用：牛頓第二定律是學(xué)習(xí)動量觀點和能量觀點的基礎(chǔ)。將深刻的影響著學(xué)生對整個高中物理的學(xué)習(xí),，猶如高樓大廈之地基,！ 2、新課程的特色： 教材上：更突出科學(xué)探究的地位,，更有利于教師靈活處理教材,。 理念上：更注重科學(xué)探究過程，更注重學(xué)生的個體體驗,。 3,、我的理解： 經(jīng)歷“一個過程”： 經(jīng)歷一次相當(dāng)完整的科學(xué)探究過程！ 滲透“兩種方法”： 控制變量法,、圖象法 發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力,、實驗設(shè)計和操作能力、數(shù)學(xué)方法解決物理問題能力,。 二,、學(xué)生分析 n 1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗 初步掌握物體的運動規(guī)律,，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》,，意識到運動和力存在著某種重要的關(guān)系 疑問： 力和運動到底有什么關(guān)系,？ 加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系,？ 說明：學(xué)生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求,， 同時是構(gòu)建新的知識體系的重要前提,。 2,、學(xué)生可能遇到的困難 “探究什么” （目的） “怎么探究”（過程） 3、我的解決方案： 遵循認(rèn)知規(guī)律,，尊重學(xué)生主體,，重視過程評價,。加強教師專業(yè)引領(lǐng)，加強學(xué)生同伴互助,，加強師生對話和反思。 三,、教學(xué)目標(biāo) 1,、知識與技能 （1）通過實驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系,，歸納總結(jié)牛頓第二定律,。 （2）熟悉實驗儀器的使用,，提高實驗設(shè)計和操作能力,，數(shù)據(jù)處理分析能力。 （3）通過實驗探究能發(fā)展學(xué)生觀察品質(zhì),、提高質(zhì)疑能力,、分析解決問題的能 力,、交流合作的能力,。 2、過程與方法 （1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度,、力,、質(zhì)量的關(guān)系的過程,。 （2）學(xué)生感悟控制變量法,，圖象法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用,。 3,、情感態(tài)度價值觀 （1）通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望,，并能體驗到科學(xué)探究物 理規(guī)律的樂趣,。 （2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中成功的積極情感的體驗，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 的教育,。 四,、教學(xué)重點難點 重點：引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律是本節(jié)教學(xué)的重點,。 難點：實驗方案的設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學(xué)的難點 五,、教學(xué)方法 教法：----實驗探究式教學(xué)方法。 提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計實驗 實驗探究 總結(jié)交流 分析論證 創(chuàng)設(shè)情景 學(xué)法：----協(xié)作學(xué)習(xí),，分組探究,。 六、教學(xué)程序 （一）,、教學(xué)流程： 提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計實驗 實驗探究 總結(jié)交流 分析論證 創(chuàng)設(shè)情景 （二）,、教學(xué)過程： 1、創(chuàng)設(shè)情景,、提出問題 問題： 火箭發(fā)射時運動狀態(tài)有沒有變化,？怎么變化？為什么這樣變化,？其依據(jù)是什么,？ 問題： 那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這個問題展開討論,。 2,、猜想與假設(shè) 3、設(shè)計和進(jìn)行實驗 n 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并思考以下問題： n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系,？實驗方案可以怎么設(shè)計,？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？ n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系,？實驗方案可以怎么設(shè)計,？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理,？ n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進(jìn)行測量,？需要那些實驗器材,？ n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材,，你們想到了哪些可操作性的實驗方案,？并把你的實驗方案在小組內(nèi)討論和交流。 教師： 在講臺上放置以下實驗器材：小車,、打點計時器,、紙帶、長木版,、粗細(xì)線,、小桶、砝碼,、鉤碼、刻度尺,、天平,、寬口文件夾、滑塊等,。 學(xué)生： 根據(jù)給定的器材設(shè)計實驗方案,，并分小組討論， 全班交流和完善,。 方案一：以小車,、長木版、粗細(xì)線,、砝碼,、鉤碼、刻度尺,、天平,、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動,，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,。 方案二：小車、打點計時器,、紙帶,、長木版、粗細(xì)線,、小桶,、砝碼,、鉤碼、刻度尺,、天平為器材,，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1,，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當(dāng)作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車的加速度a,。 問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大,，實驗誤差較大,，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢,？ 問題探究2：不論采用上述那種方案,，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當(dāng)作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的,，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）,。[說明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考] （四）分析與論證 [說明： “分析與論證”包括對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、嘗試根 據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論,、對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述,。] 數(shù)據(jù)處理： ①可以鼓勵學(xué)生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律,。 ②可以引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙建立a-F坐標(biāo)軸進(jìn)行圖象分析,，發(fā)現(xiàn)m一定時， a和F成正比,。 ③可以在計算機(jī)Excel里輸入數(shù)據(jù),，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律,。 最后教師展示部分學(xué)生分析結(jié)果,，全班同學(xué)參與討論、比較,、分析誤差原因并初步得出結(jié)論,。 （五）總結(jié)、評價,、交流 [“評價和結(jié)果”包含嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異,、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進(jìn)行交流 ] |
|
|
