為了推動教育改革,，我國在教師培訓(xùn)方面投入了大量的人力與財力,，也取得了令人矚目的成果，但并不是所有的教師都認(rèn)可“教師培訓(xùn)”的成效,，教師培訓(xùn)的提升空間還很大,。那么，如何才能使培訓(xùn)成為所有教師的福利呢,？讓我們來聽聽他們怎么說,。

顧泠沅

上海市教育科學(xué)研究院原副院長

顧泠沅：培訓(xùn)的核心應(yīng)是學(xué)科教育的實(shí)踐知能

職前職后學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)分是一個瓶頸。隨著職前教育的進(jìn)步,，培訓(xùn)的內(nèi)容需要隨之變化,，不再是學(xué)歷補(bǔ)償、教材教法等,。

那么,，哪些能力是職前要培養(yǎng)好的？哪些在職培養(yǎng)更有效,？在職培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里,？培訓(xùn)的核心應(yīng)是學(xué)科教育的實(shí)踐知能。這可能是一個可以突破的方向,。學(xué)科知識和教育理論知識的結(jié)合是在實(shí)踐中完成的,，這是我們在職培訓(xùn)的主要任務(wù)。

有效的培訓(xùn)應(yīng)有三個扎根：基于內(nèi)在需求,、提供鮮活的經(jīng)驗(yàn)以及在行動中反思,。因此培訓(xùn)的重心要下沉，讓教師在真實(shí)的教育情境中去做正確的事,。

顧志躍

中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員

上海市教育科學(xué)研究院原副院長

顧志躍：要讓教師懂得什么是教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在大多數(shù)教師都“被要求”專業(yè)發(fā)展,，但是大多數(shù)老師都不知道什么是專業(yè)發(fā)展，這是當(dāng)前培訓(xùn)當(dāng)中最大的瓶頸,。如果一個人不知道到哪里去,，而我們拼命催著他快走，他就會很迷茫,。

因此,，我們要對培訓(xùn)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，針對不同階段的老師有不同的著力點(diǎn),。針對從新教師到合格教師的培訓(xùn),，通過師徒帶教、研課、磨課等方式,，使其從不會到會,；針對從合格教師到優(yōu)秀老師的培訓(xùn)，則重在引導(dǎo)教師從教學(xué)的勝任感發(fā)展到教學(xué)的效能感,，唯有如此才能激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動機(jī),，提升其專業(yè)發(fā)展能力。合格教師靠培訓(xùn),、高端教師靠培養(yǎng),，假如自己沒有進(jìn)取心的話，高端教師再培養(yǎng)也培養(yǎng)不出來,。

徐紅

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

徐紅：按需施訓(xùn)唯有在學(xué)校層面才能實(shí)現(xiàn)

培訓(xùn)只有到學(xué)校層面,，才能做到因需而訓(xùn)。校長會對每一個老師的個性特點(diǎn),、學(xué)科分布有所了解,，才可以調(diào)動資源，做到因人而設(shè),、因需而配,。

周增為

上海市師資培訓(xùn)中心主任

周增為：教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式應(yīng)凸顯對“人”的理解

教師福利是讓教師通過專業(yè)支持，獲得不可替代的能力與地位,，這是一種職業(yè)的特惠性,，也是一種專業(yè)的附加值。

教師工作量的內(nèi)涵應(yīng)該拓展,，應(yīng)該把教師職后培訓(xùn)系統(tǒng)也納入其中,。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科轉(zhuǎn)向人，應(yīng)該把腦科學(xué)研究關(guān)于人的發(fā)展的一些內(nèi)容,，以及把人的社會性發(fā)展內(nèi)容作為教師的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

我們需要構(gòu)建能覆蓋到個人的微小且便捷的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)推送與互動,。教師培訓(xùn)是內(nèi)涵上的迭代性系統(tǒng),，如果能夠把對人的理解作為一種價值取向的話，很多事情也就有效果了,。

閆寒冰

華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長

閆寒冰：培訓(xùn)的瓶頸之一是利益相關(guān)方的動力機(jī)制問題

在教師培訓(xùn)體系中,，關(guān)鍵的利益相關(guān)人是教師、學(xué)校,、行政部門,、還有培訓(xùn)項(xiàng)目和資源的提供方,。在現(xiàn)有的關(guān)注點(diǎn)里,，大家關(guān)注教師、學(xué)校的獲得感很多，但是培訓(xùn)項(xiàng)目和資源提供方的獲得感相對被忽略了,，或者談得比較少,。

從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)模式，從培訓(xùn)體系到培訓(xùn)服務(wù),，這一個群體是首先承擔(dān)壓力的群體,。為了解決這些問題，我們不得不考慮一個更為前提和根本的問題——那就是激活培訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)發(fā)展的動力機(jī)制,。

那么多企業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程無法進(jìn)入教育體系,，說明當(dāng)前的機(jī)制是沒有鼓勵到高投入精產(chǎn)出的培訓(xùn)項(xiàng)目的。我們國家建設(shè)了大量的精品課程,，為什么用不起來,？也是由于資源的使用、評價,、更新與收益沒能形成關(guān)聯(lián),。

當(dāng)資源提供方將所有的努力都聚焦在培訓(xùn)質(zhì)量和品牌建設(shè)上時，對自身管理以及自身師資專業(yè)化水準(zhǔn)的要求必然提升,。所以,，在教師培訓(xùn)體系中，重要的是打破僵化的價格體系,，形成以科學(xué)的,、基于質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目評價與收益體系，從而形成良性的動力機(jī)制,，促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展,。

尹后慶

中國教育學(xué)會副會長

上海教育學(xué)會會長

尹后慶：中國教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)

所有的老師用肩膀托起了我們一所所學(xué)校,，一所好學(xué)校一定有一群好老師,。老師的成長跟學(xué)校的發(fā)展是一個共同體，因此假如說老師在一所學(xué)校里面工作感到榮耀,，他一定是享受到這所學(xué)校給他的成長空間,。

因此從這個角度講,，培訓(xùn)就是他的福利。一千多萬中國教師面臨著如此宏大的培訓(xùn)規(guī)劃,，因此教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn),。對一般教師而言，培訓(xùn)能夠增加其職場競爭力,，對于成熟教師而言,，培訓(xùn)是其職業(yè)生涯中的幸福源。

徐紅：追求為自己的教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師發(fā)展主要是讓教師覺得教師的專業(yè)發(fā)展是自己的成長,，從“為學(xué)?！钡健盀樽约骸薄Ｎ覀兘o每位教師建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案,，讓他覺得,，成長真的是為了自己，而不僅僅是為了學(xué)校的發(fā)展,。

在尊重老師,、信任教師的校園文化引領(lǐng)下，使教師獲得職業(yè)滿足感,、價值認(rèn)同感,、價值提升感。我有兩個經(jīng)驗(yàn)：寬松的,、民主的,、自由的環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的土壤,；追求人生價值,，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

任友群

華東師范大學(xué)常務(wù)副書記

任友群：希望聯(lián)盟做好教師培訓(xùn)的引領(lǐng)與輻射作用

希望教師培訓(xùn)者聯(lián)盟的成立起到輻射與引領(lǐng)的作用,，幫助中西部地級市和縣域建立培訓(xùn)體系,、幫他們建立培訓(xùn)的規(guī)范，比如能否設(shè)計出一套“研,、訓(xùn),、評、信”一體的機(jī)制,，幫助他們理清教師培訓(xùn)學(xué)分內(nèi)容構(gòu)成與比例分配等基本問題,。上海教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)模式很值得學(xué)習(xí),。可以組建一個覆蓋全學(xué)科,、全領(lǐng)域的教育發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，支持發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)對接,。

顧泠沅：不能忽視區(qū)級培訓(xùn)指導(dǎo)者的橋梁作用

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)越來越傾向于草根化,、個性化、制度化,。因此,，培訓(xùn)者隊(duì)伍的范疇要相應(yīng)地發(fā)生變化，擴(kuò)大為幫助指導(dǎo)教師發(fā)展的所有人員,，尤其要吸納區(qū)級教師指導(dǎo)者,。

這支隊(duì)伍有三大特征：

1.具有從職初到有經(jīng)驗(yàn)教師再到專家教師的全程經(jīng)歷，他們可以用自己的親歷來述說教師的成長路徑,，這路徑不是聽來的,，是走出來的。

2.他們擅長學(xué)科教育,、學(xué)生工作或者教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),。他們經(jīng)常參與教研組活動，能向中心問題聚焦,，能在實(shí)踐中尋證反思,，這些都是非常重要的培訓(xùn)資源。

3.他們能以例釋理,，與教師的話語天然融合,。這支隊(duì)伍具有難以替代的功能，所以我非常呼吁建立多方合作的培訓(xùn)指導(dǎo)聯(lián)盟,。

閆寒冰：超越教育視野來思考教師培訓(xùn)者能力素養(yǎng)

教師培訓(xùn)者能力素養(yǎng)應(yīng)該超越培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)實(shí)施的教育視野,，應(yīng)該借鑒美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會提出的培訓(xùn)者能力模型，涉及全球思維,、知識管理,、教練能力、變革管理,。

因此,，中國教師培訓(xùn)領(lǐng)域亟需多方合作、貢獻(xiàn)智慧來構(gòu)建教師培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),。應(yīng)該嚴(yán)肅地將在職培訓(xùn)看作一個學(xué)科領(lǐng)域,，要構(gòu)建可以培養(yǎng)教師培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的平臺。

袁振國

中國教育學(xué)會副會長

華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任

袁振國：教師培訓(xùn)要走專業(yè)化,、個性化、信息化的道路

首先,，有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),、專業(yè)的內(nèi)容、專業(yè)的評價和專業(yè)的培訓(xùn)者,，才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量?，F(xiàn)在中小學(xué)講“因材施教”，可是我們培訓(xùn)卻不注重因材施教,。

教師培訓(xùn)只有向“量身定制”發(fā)展,，才有可能達(dá)到新的高度。專業(yè)化也好,、個性化也好,，以前難度很大，但現(xiàn)在有一個非常好的抓手,，就要信息技術(shù),。

我們可以通過大數(shù)據(jù)的分析來了解不同層次教師的需求，通過微信課程等方式精準(zhǔn)推送,，把集中的,、大規(guī)模的學(xué)習(xí)變成一種分散的、自主的泛在學(xué)習(xí),。這一點(diǎn),，我們應(yīng)該向一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

顧泠沅：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不可停留在制造“碎片”上

我曾經(jīng)隨教育部到硅谷考察網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)問題,，當(dāng)?shù)氐氖紫瘜＜姨岢?，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有三個關(guān)鍵點(diǎn)：第一是移動，隨時隨地可以學(xué)習(xí),。第二是互聯(lián),，有空間豐富的人機(jī)互動與人際互動。第三,，最為重要的是,，不僅要有多數(shù)人的碎片式的努力，更要有少數(shù)人的聚焦性的努力,，如果沒有引導(dǎo),，沒有深入的分析和聚焦,，那么“碎片”很容易導(dǎo)致極大的數(shù)據(jù)浪費(fèi)、信息浪費(fèi),。

閆寒冰：把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作智慧體

互聯(lián)網(wǎng) 不僅僅是遠(yuǎn)程和移動學(xué)習(xí),，應(yīng)該引入學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)概念,、可視化等思想,，實(shí)現(xiàn)個性靈活的診斷性培訓(xùn)、精準(zhǔn)推送,、過程管理,、甚至可以幫助預(yù)測方向,。

如今,，教師培訓(xùn)任務(wù)不斷升級、培訓(xùn)工作專業(yè)性日益凸顯,，培訓(xùn)者自身亟需專業(yè)發(fā)展和自我更新,，只有這樣，才能研發(fā)和實(shí)施富含專業(yè)品味,、切合教師實(shí)踐需求的教師培訓(xùn),，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。