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導(dǎo)入：以“已知”為依據(jù),，步步激思識寫作 師：同學(xué)們,，提到孫悟空，大家一定很熟悉吧,。你認(rèn)識一個(gè)怎樣的孫悟空呢,？ 生：我認(rèn)識了神通廣大的孫悟空。 師：他的故事特別多,。你知道哪些故事呢,？ 生：我知道《大鬧天宮》的故事，我讀到了《三借芭蕉扇》的故事…… ?。ㄗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生回答問題的完整性,。） 師：同學(xué)們提到孫悟空,，兩眼放光呢。好的,，現(xiàn)在我們就來讀一讀——《三打白骨精》,。（出示課題、生齊讀課題,。） 師:這個(gè)故事選自吳承恩的《西游記》,，根據(jù)第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的,。既然這個(gè)故事大家已經(jīng)很熟悉了,，那為什么還要作為課文來學(xué)呢？ 生1：讓我們讀出與以往不同的味道,。 生2：讓我們不僅知道寫了什么,，還知道文章是怎么寫的？學(xué)習(xí)它的寫作方法,。 師：同學(xué)們都說出了自己的想法,。下面就讓我們帶著自己心中的問題去讀這篇文章。相信今天咱們師生共讀一定會有新的體會,，新的發(fā)現(xiàn),，新的收獲。 點(diǎn)評：《西游記》對于我國小學(xué)生來說真的不陌生,，好多年的寒暑假,，許多電視臺反復(fù)播放這部老電視劇，可謂百看不厭,！但對于絕大多數(shù)來說,，只是從電視劇中知道《西游記》,，而《西游記》著作,，很少有學(xué)生一頁一頁地讀過。這一版塊中的“既然這個(gè)故事大家都已經(jīng)很熟悉了,，那為什么還要作為課文來學(xué)呢,？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的好，這是能觸發(fā)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典的好問題,。 感悟：以“自主”為理念,，躍躍欲試求新解 師：名著改編的文章有不少文言味很濃的詞句。請同學(xué)們大聲朗讀課文,，告訴大家哪些詞語是需要特別提醒理解的,？這次讀《三打白骨精》中的人物有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 1．學(xué)生放聲朗讀課文,，教師巡視,。 2．自主交流,。 （1）需要提醒的詞語有：造化,、不勝歡喜,、哀告。 ?。?）我同情孫悟空,，他打妖怪，還被師傅責(zé)怪,。 我非常憎恨白骨精,，他騙了唐僧，把孫悟空趕走了,。 我敬佩孫悟空,，不管唐僧怎么責(zé)怪，還是要打妖怪,。 白骨精能堅(jiān)持,，他兩次都沒把孫悟空趕走，也不泄氣,！ 師：看來同學(xué)們的感受很多,。對故事的人物又有了新的理解。真是慧心讀文,、慧眼識人,。 點(diǎn)評：為了讀者，為了學(xué)生,，成人們做了很多改編古人所寫名著的事,，《西游記》也不例外。今天所學(xué)的課文,，就是被大人們改編的,。這篇文章改編的很成功，從學(xué)生的喜歡程度可以看出,。但改編者不管怎么改,，肯定不會把最精彩的語句刪除的。老師在課堂中提醒學(xué)生關(guān)注那些文言味很濃的詞句,，這是一種特別的關(guān)注,。這種關(guān)注也是課文教學(xué)必須要做的事。 概括：以“內(nèi)容”為要素,，層層推進(jìn)言表達(dá) 師：同學(xué)們,，剛才我們通過初讀，已初步了解了人物,，這些大大小小的人物在一起,，必然會發(fā)生故事,。有故事，就有故事發(fā)展的什么呢,？ 生：情節(jié),。 師：人物和情節(jié)，一定要有一個(gè)具體的活動場所,，這場所就叫—— 生：環(huán)境,。 師：人物、情節(jié),、環(huán)境就是小說的三要素,。 生：情節(jié)就是故事的主要內(nèi)容——“孫悟空三打白骨精”。 師：我們中國人很喜歡用三這個(gè)數(shù)字,，事不過三…… 生：三打祝家莊,、三顧茅廬…… 師：快到課文找一找，還有沒有“三”的,？ 生：白骨精三騙唐僧,！白骨精三跑、唐僧三罵,、唐僧三攔,。 師：同學(xué)們說得真具體。請按順序說一說,?？梢詥幔?/p> 生：白骨精三變（騙）,、孫悟空三打,、唐僧三攔。 點(diǎn)評：這一版塊真的抓住了牛鼻子,！小說的教學(xué)如果不講小說三要素,，這樣的小說教學(xué)注定是不當(dāng)?shù)摹６嗄陙?，小學(xué)課文的文體一直被忽略,。什么課文都上成了一種文體,。有專家說,，沒有文體感就沒有語感。這一觀點(diǎn)非常正確,！課文教學(xué)如何才有真正的文體感,？《西游記》是明明白白的小說，《三打白骨精》自然也是明明白白的小說,，而小說的三要素,，人物,、情節(jié)、環(huán)境被抽出來,，讓學(xué)生一一明白,，這樣說小說，小說就有了小說味,，獨(dú)特的文體感也會隨之產(chǎn)生,。 探究：用“品讀”做主角，句句思索為語用 師：同學(xué)們,，情節(jié)是用來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的,。按人物出場的順序來談，我們先來研究白骨精這個(gè)人物,。請你默讀課文,。思考白骨精是怎樣變的？為什么這樣變呢,？請找出有關(guān)你感悟最深的句子,，抓住關(guān)鍵詞語，在旁邊寫批注,。 生：她首先變成美貌的村姑,，然后變成老婦人，最后變成白發(fā)老公公,。 師：她為什么先變成美貌的村姑,？ 生：豬八戒貪財(cái)好色。她對豬八戒用的是“美人計(jì)”,。 師：她不僅外表“美”,，心靈看起來也“美”呢。 生：你看她,，手里拎著一罐齋飯,，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的,。 師：她這樣做是為了—— 生：討好唐僧,，讓他們沒有戒心。 師：為了最后吃到唐僧肉而不擇手段,。想知道這是怎樣的美貌但蛇蝎心腸的村姑嗎,？我們來看一看原著中的描寫吧。 ?。ǔ鍪荆核锨?，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身一變，變成一個(gè)月貌花容的女兒,，說不盡那眉清目秀,，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星,，體似燕藏柳,，聲若鶯囀林……拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前,，說是特地來請他們用齋的,。） 師：看這“美”的后面，藏著什么,？ 生1：白骨精想吃唐僧肉,，想自己長生不老的想法。 生2：有一顆狡猾,、貪婪,、丑陋的心。 點(diǎn)評：課文題目叫《三打白骨精》,，白骨精肯定是這篇文章最重要的人物,，作者肯定會用很多筆墨來寫白骨精，肯定會給予這個(gè)人物很多獨(dú)特的詞語,，也肯定能抓住讀者,，讓讀者產(chǎn)生一種閱讀心理，即跟著作者設(shè)計(jì)的路子行走,，這是高水平小說作家本領(lǐng)的表現(xiàn),。白骨精的“一變”，是因?yàn)樘粕畮熗缴倭艘粋€(gè)重要人物——孫悟空,，孫悟空哪去了,？從作者讓白骨精的“一變”中可以看出。老師這么引領(lǐng),，妙,！ 師：真是黃鼠狼給雞拜年沒安好心，原來美貌的外表下藏著不可告人的險(xiǎn)惡用心,。好,，我們繼續(xù)交流，說一說白骨精的二變?nèi)?，怎樣變的,？又為什么這樣變？ 生：她是一計(jì)不成,，又生一計(jì),。這次用了苦肉計(jì),，年紀(jì)那么大,，八十多歲,，身體弱，走路顫巍巍,，遭遇悲慘,，失去了自己的親人，哭得那么可憐,，要引起唐僧師徒的同情,、憐憫。 ?。ǔ鍪荆荷狡律祥W出一個(gè)年滿八旬的老婦人,，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來,。） 師：誰來讀,，把那可憐的樣子讀出來？（生讀） 師：你同情嗎,？ 生1：不同情,，聯(lián)系“閃”來說，哭里藏刀,。 生2：不同情,。因?yàn)榭辞辶怂谋举|(zhì)。反而覺得她惡心,。 ?。ǔ鍪荆喊坠蔷桓市木瓦@樣讓唐僧走了，又變成一個(gè)白發(fā)老公公,，假裝來找他的妻子和女兒,。） 師：這三變，你體會到白骨精怎樣的特點(diǎn),？ 生1：一次一次地有意作惡,，為了達(dá)到目的不擇手段。 生2：詭計(jì)多端,，,，陰險(xiǎn)毒辣。 師：她用了哪些計(jì)策,？ 生：好多呢,。有“美人計(jì)”“苦肉計(jì)”“連環(huán)計(jì)”“離間計(jì)”“調(diào)虎離山計(jì)”“金蟬脫殼計(jì)”“走為上計(jì)”。 師：騙子都讀上兵書啦,，簡直可以說是“妙不可言”,，防不勝防哪。不過這“妙不可言”應(yīng)該加引號。 點(diǎn)評：《西游記》的作者創(chuàng)作水平之高,，其實(shí)從白骨精的三變的邏輯關(guān)系中可以看出,。如果“三變”的順序變成是“公公”“老婦人”“漂亮女孩”，故事的說服力就大大減弱,。眾所周知,，孫悟空這三打也把自己打得很苦——唐僧把他趕走了。這個(gè)結(jié)果,，從“三變”的邏輯關(guān)系中來看是必然的,。 激思：以“疑問”為結(jié)語，循循善誘導(dǎo)探究 師：同學(xué)們,，讀了白骨精“三變”的文字,，請把你的體會用歇后語的形式揭示出來。 出示歇后語：白骨精開口——白骨精送飯——白骨精的飯食—— 生交流,。（言之有理即可） 師：同學(xué)們,，在我們的生活中，面對那些誘惑,，需要…… 生：有立場,、有堅(jiān)定的意志…… 師：這篇課文的題目是《三打白骨精》。但文章為何花這么多筆墨去描寫白骨精呢,？你覺得這樣寫對我們研究孫悟空有什么好處呢,？ 總評： 第一課時(shí)教什么？通常教法是引入課題,、讀一讀課文,，簡單地說一說，然后教一教詞語,，接著再讀課文,，讀得盡可能熟點(diǎn)，最后把課文的第一自然段講一講,。多年來,，這樣的第一課時(shí)教學(xué)可謂司空見慣！其實(shí),，第一課時(shí)可以改革,。戎老師的這一教法有意思，是一種了不起的變革,。因?yàn)樗菑膶懽鏖_始的,，是從創(chuàng)作開始的?！叭虬坠蔷眱?nèi)容,、意義的掌握對于六年級學(xué)生來說,，真是小菜一碟！這就是說,，課文內(nèi)容,、意義絕大多數(shù)學(xué)生一讀便知，但作品的形式卻是絕大多數(shù)學(xué)生難以立即找到的,。但傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué),，卻在這方面花費(fèi)了很長時(shí)間,，這也是多年來課文教學(xué)低效的表現(xiàn),。其實(shí)形式才是重要的！才是喚醒學(xué)生寫作的核心元素,。小說的三要素看似簡單,，第一課時(shí)一經(jīng)抽出，學(xué)生會立即將課文內(nèi)容準(zhǔn)確作出分類,，人物是有哪些,，立即匯集起來；情節(jié)如何寫的,？在哪些段落里,？學(xué)生也會馬上作好定位；環(huán)境怎么寫的,？為什么要有這些環(huán)境描寫,？他們必然會一一思考。這樣學(xué)習(xí)小說,，注定是高效的,。 為什么《西游記》讓人百看不厭？因?yàn)閰浅卸魈x者了,，創(chuàng)作感太強(qiáng)了,！因?yàn)檫@是一部非常有說服力的作品！也是一部值得一代代人去研究的名著……這篇課文已經(jīng)有很多老師演繹過,，但至今沒看到哪位老師從創(chuàng)作的視角,、從小說的視角、從研究的視角,、從思考的視角等教學(xué)的,，特別是第一課時(shí)更是沒有。所以,，這一課是特別的,，也是學(xué)生喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生喜歡老師這種挑戰(zhàn)式的教學(xué),。 作者：戎敏 高子陽 源自語文報(bào)社 |
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