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（十五）
【真題回放】 2016年全國(guó)題1卷作文題：（河南,、河北、山西,、江西,、湖南、湖北,、廣東,、安徽、福建）： 【審題】（深圳教科院中學(xué)語(yǔ)文組：葛福安） 一,、如何看待“任務(wù)不驅(qū)動(dòng)了”,？ 首先，我想說(shuō),，高考作文防猜題的特點(diǎn),，也決定了高考題必須出新意，高考作文題不能成為對(duì)模擬試題的模擬,，如果那樣,，全國(guó)卷就真的不成為全國(guó)卷了，那不是模擬題的光榮,，恰是高考題的恥辱,。因此，我們不欣賞對(duì)往年高考作文題進(jìn)行“高仿”“山寨”的做法,，但也對(duì)模擬試題中作文題的各種努力,，也表示理解與贊許，畢竟,，高考還是一根指揮棒，而且還是一根強(qiáng)有力的指揮棒,，再說(shuō),，高考試題是在對(duì)各地模擬題的信息的充分的掌握基礎(chǔ)之上而命制的。所以,，大家猜不中全國(guó)卷高考題,，也是正常的。今天網(wǎng)上比較多的內(nèi)容,，一是對(duì)高考作文題的各類解讀以及各位老師寫(xiě)的下水作文,；再就是對(duì)去年以來(lái)不少地方熱煉“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”的嘲弄。其實(shí),，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文也并沒(méi)有從今年的高考題中消失,，全國(guó)二卷作文關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”的題目，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)類型的,。題目要求“根據(jù)材料,，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途經(jīng)，闡述你的看法和理由,。要求選好角度,，確定立意，明確文體,，自擬標(biāo)題,。”明顯屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)類型,。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作”這個(gè)概念,，用于高考作文中，也就是今年的事情,。之前的“任務(wù)寫(xiě)作”似乎專屬英語(yǔ)考試寫(xiě)作,。我覺(jué)得，考試中心的張開(kāi)先生把這個(gè)概念從英語(yǔ)考試寫(xiě)作引入語(yǔ)文高考寫(xiě)作,，對(duì)于打擊套作,、引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作指導(dǎo)以注意訓(xùn)練學(xué)生思維為重、不以記憶死知識(shí)為重,，是有益而且有效的,，這一點(diǎn)上，我們感受得到,，考生考場(chǎng)寫(xiě)作風(fēng)氣的變化,，老師們也是感受得到的，它的寫(xiě)作價(jià)值指向是真實(shí)寫(xiě)作,，思維寫(xiě)作,，這一點(diǎn)上，在今天,，意義仍然很大,。比如，去年全國(guó)卷的“風(fēng)采人物”那一個(gè)題目所運(yùn)用的比較思維,，這次漫畫(huà)材料的閱讀理解,，也是必須有的。對(duì)于一幅漫畫(huà),，尤其是這樣的四格漫畫(huà),，最起碼的對(duì)比點(diǎn)有兩個(gè)，就是縱向與橫向,，只有縱橫綜合,，漫畫(huà)的含意才能在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。而比較思維,，又是一個(gè)人思維能力的最突出的體現(xiàn),。所以,，在去年大量的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”的背后是比較思維的訓(xùn)練。比較,，就要用多條的線性思維進(jìn)行交叉融合而形成一個(gè)思維面,，就超越了停留于“點(diǎn)”的單薄的思維方式，這一點(diǎn),，不正是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所承擔(dān)的思維能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)所在嗎,？ 而或因?qū)δ硞€(gè)概念的不同認(rèn)同，就看不到這個(gè)概念背后的價(jià)值和理念,，并施以事后諸葛式的嘲弄,，又有多大意義呢？在高考題出現(xiàn)之前,，也可能會(huì)有高見(jiàn),，但是，教育部考試中心張開(kāi)所提出的作文寫(xiě)作方向的一個(gè)概念,，你又多大勇氣可以忽略呢,？如果你的考生使用的是全國(guó)二卷，你的高見(jiàn)對(duì)于你的學(xué)生公平嗎,？ 二,、漫畫(huà)的“讀寫(xiě)”兩端都重要 漫畫(huà)材料是材料作文的一種，這也是高考試卷中的“?？汀?。1983年高考題是漫畫(huà)《挖井》，讓學(xué)生看圖作文,，限定寫(xiě)議論文,；1996年的高考題是兩幅同題為“截錯(cuò)了”的漫畫(huà)，讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最好的那一幅,，看似是寫(xiě)畫(huà)評(píng),，其實(shí)是考察學(xué)生讀圖寫(xiě)文的能力，主要是要考生看兩幅漫畫(huà)的繪畫(huà)形式與漫畫(huà)內(nèi)容的絕佳搭配,，是借讀漫畫(huà)來(lái)考查對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容的理解與表達(dá)；2010漫畫(huà)作文《這都什么時(shí)代了,，還用捉老鼠》,、2007年漫畫(huà)作文《摔了一跤》仍讓人記憶猶新。 漫畫(huà)寫(xiě)作,，也必須經(jīng)過(guò)從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程,，閱讀在前，寫(xiě)作在后,。題目解禁后,，很多語(yǔ)文老師擔(dān)心這種漫畫(huà)作文,，學(xué)生讀不準(zhǔn)漫畫(huà)的含意。這種擔(dān)心是有根據(jù)的,。一是平時(shí)訓(xùn)練得少,，各地的模擬題中的漫畫(huà)題也就是在語(yǔ)言運(yùn)用那道題中出現(xiàn)，考生在那道題上的表現(xiàn),，一直不樂(lè)觀,。漫畫(huà)的含意，要運(yùn)用對(duì)畫(huà)面要素的細(xì)致觀察為基礎(chǔ)的,，1983年漫畫(huà)《挖井》那道作文題是一大一小,，先寫(xiě)一個(gè)小說(shuō)明文，寫(xiě)對(duì)漫畫(huà)的說(shuō)明,，再寫(xiě)一篇議論文,。應(yīng)該說(shuō)，說(shuō)明文寫(xiě)作逼著考生細(xì)致閱讀漫畫(huà)材料,。這次沒(méi)有這樣一個(gè)小作文,，但細(xì)致閱讀漫畫(huà)材料，更不可少,。這幅四格漫畫(huà),，自然存在縱橫兩個(gè)方向幾層比較。一是各自縱向的：左邊的學(xué)生經(jīng)歷的是從獎(jiǎng)到罰,，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)從100到98分,，相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，只因?yàn)橥瞬搅?；右邊的學(xué)生經(jīng)歷的是從罰到獎(jiǎng),，因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)從55到61，進(jìn)步了,。再就是橫向彼此對(duì)比：上面的一個(gè)得100分的被樣一口,，一個(gè)得55分被摑掌，似乎可以“理解”,，下面的一個(gè)得98得摑掌而得61分的被親一口,，就很難讓人理解了。畫(huà)面的對(duì)比背后,，需要運(yùn)用原因結(jié)果分析的思維來(lái)使漫畫(huà)的含意明確化：原來(lái)這施加獎(jiǎng)懲的人對(duì)人獎(jiǎng)懲的理由就是分?jǐn)?shù)變大了還是變小了,，就是學(xué)習(xí)成績(jī)是提高了還是退步了，根本不考慮這數(shù)字的背后的具體情況,。 在閱讀漫畫(huà)材料時(shí),，從褒貶肯否的角度去確立思維的方向，是思維走向正途的關(guān)鍵,。通過(guò)四格漫畫(huà)縱橫對(duì)比,，可見(jiàn)確定,，這幅漫畫(huà)基本是批判式的。那么,，再往下思考,，它批判了什么呢？ 考生最直接可以聯(lián)想到的,，是與自身相關(guān)度最高的教育,。當(dāng)然，這教育背后有施與他人獎(jiǎng)懲大權(quán)的無(wú)非是家長(zhǎng)和老師兩個(gè)人群,，而以家長(zhǎng)更直接,，畢竟親一口或打一掌，只有家長(zhǎng)最有可能,；但是,，如果把這吻痕和掌痕虛化，虛化為對(duì)人的獎(jiǎng)懲,，對(duì)人的獎(jiǎng)懲以分?jǐn)?shù)作為唯一的理由,，那么，這幅漫畫(huà)的批判對(duì)象就可以擴(kuò)大到當(dāng)下的“分?jǐn)?shù)至上”式的教育或唯重?cái)?shù)字式的獎(jiǎng)懲之下社會(huì)現(xiàn)實(shí),。所以有人說(shuō),，這道高考作文也是命題人跟自己過(guò)不去——現(xiàn)今的高考本身就是分?jǐn)?shù)論英雄。眼里只有分?jǐn)?shù),，沒(méi)有人的存在,。從這個(gè)意義上講，這倒可以讓魯迅先生重寫(xiě)一次《我們現(xiàn)在如何做父（母）親》,，成為妙筆生風(fēng)之大作,，也是毫無(wú)懸念的。 當(dāng)然,，如果再進(jìn)一步虛化,，可以擴(kuò)大至現(xiàn)實(shí)生活中很多與對(duì)人、對(duì)事“獎(jiǎng)懲”有關(guān)方面,。我們一路走高的“GDP”,，我們只準(zhǔn)好不準(zhǔn)差的“績(jī)效考核”等等。當(dāng)然,，學(xué)生要聯(lián)想到這些,，那是真正懂得漫畫(huà)的體裁特點(diǎn)，有觸類旁通的能力,。不過(guò),，對(duì)于這一點(diǎn),，我不報(bào)有太多期望,，畢竟是高中生,，又是在考場(chǎng)上這種特殊的心理狀態(tài)之下進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。 總結(jié)起來(lái),，今年的這道漫畫(huà)材料作文題,，在立意方面，大致在： 批判指向：唯分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲讓人很受傷,；反對(duì)虎馬狼爸式的教育方式,； 呼吁指向：要樹(shù)立正確的育人觀；不以分?jǐn)?shù)論英雄,，進(jìn)步均有可取處,； 相關(guān)聯(lián)想：唯數(shù)字獎(jiǎng)懲的社會(huì)化表現(xiàn)，也可批判與呼吁兩個(gè)方向,。如獎(jiǎng)懲者不要“唯數(shù)字論”,，要綜合評(píng)價(jià)，全面考察,，不只重“績(jī)效評(píng)估”,，要看見(jiàn)數(shù)字背后人的存在，多些正面激勵(lì),，多些人性化管理,。 當(dāng)然，有多少考生的思維能打通至此,，本人不報(bào)以奢望,。 所以，我們更期待的是,，這幅四格漫畫(huà)因它比較貼近考生的生活實(shí)際,，使得閱讀理解的難度有所降低，讓考生不至于太為難,。而且,，這幅漫畫(huà)繪畫(huà)作者的本意就是在諷刺當(dāng)下教育中存在的唯分?jǐn)?shù)論的問(wèn)題。這應(yīng)該是絕大多數(shù)考生能想到的,。
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