幼兒教師職業(yè)道德教育的思考

一,、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒教師職業(yè)道德解析

1.從歷史的角度看幼兒教師職業(yè)道德變遷?；仡檶W(xué)前教育史,，幼兒教師職業(yè)道德伴隨著幼兒教師這一職業(yè)而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,。人類社會(huì)早期,，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結(jié)合”的身影,。隨著社會(huì)發(fā)展的需要,，統(tǒng)治階級(jí)開始對(duì)“保姆”進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒教師有了“德”的要求,。民國時(shí)期,，蒙養(yǎng)園保姆的培養(yǎng)被列入學(xué)制系統(tǒng)，標(biāo)志著我國幼教師資培養(yǎng)的開始,，并把“德行道義”作為培養(yǎng)目標(biāo),。1928年，全國教育大會(huì)中陶行知和陳鶴琴等學(xué)前教育先驅(qū)在對(duì)幼兒師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中提到德業(yè)的修養(yǎng),、專業(yè)的道德是一名合格幼兒教師的必然要求,。新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下,，我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展,，學(xué)前教育工作從量到質(zhì)上都有很大變化,，不同類型,、不同層次的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)滿足了社會(huì)的需求。與此同時(shí),，對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德要求也被提到了新的高度,。1996年《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“熱愛教育事業(yè)、品德良好”作為幼教工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德,。2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實(shí)踐中與孩子相處中要具備的道德規(guī)范,。這時(shí)已經(jīng)開始從幼兒主體出發(fā),，著眼于對(duì)幼兒權(quán)利的保護(hù)去評(píng)判教師師德行為。2003年,，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,，增強(qiáng)幼兒教師教書育人的責(zé)任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,，幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的過程中師德要求更加具體,，將最新的學(xué)前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)維度不再單純從師德素養(yǎng),、專業(yè)知識(shí),、專業(yè)技能幾個(gè)角度割裂開來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互貫穿,，觀念和行為相互銜接形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)體系,。

2.從教師專業(yè)化角度看幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要文件,，它明確提出幼兒教師應(yīng)具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本,、能力為重,、終身學(xué)習(xí)?！逼渚唧w內(nèi)容包括三個(gè)維度,，分別是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”,、“專業(yè)能力”,。其中“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，這一維度從教師對(duì)待職業(yè),、對(duì)待學(xué)生,、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”,、“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)道德的要求,。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)領(lǐng)域提出的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容,，將師德規(guī)范與教師的教育理念,、教育情感和教育行為相結(jié)合，使師德可以從崇高走向樸素,，使師德教育從理想化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)要求,，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。例如,，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中講幼兒教師在組織游戲活動(dòng)中要尊重幼兒的表達(dá)權(quán),。關(guān)于兒童表達(dá)權(quán),，在《兒童權(quán)利公約》第12條第1款明確規(guī)定：締約國應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見，對(duì)兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创?。由于某些幼兒教師的“非專業(yè)”,，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒有想到過幼兒擁有的權(quán)利,，必然會(huì)忽視幼兒的表達(dá)權(quán),，使得保障幼兒表達(dá)的權(quán)利直接遭到剝奪。只有教師具備專業(yè)的教育素養(yǎng),、先進(jìn)的教育理念,、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒,、關(guān)愛幼兒和保護(hù)幼兒,。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化建設(shè),，促進(jìn)了幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化發(fā)展,，同時(shí)幼兒教師職業(yè)道德的專業(yè)化也會(huì)反作用于幼兒教師這一職業(yè)，二者相輔相成,，相互促進(jìn),。

3.從現(xiàn)實(shí)需要的視角看《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教師職業(yè)道德要求。百年大計(jì),，教育為根本,；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵,；教師素質(zhì),，師德最重要。特別是學(xué)前教育領(lǐng)域,，該領(lǐng)域的教育對(duì)象年齡較小,，正處于世界觀、人生觀,、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,，可塑性非常強(qiáng)，幼兒園生活是他們接受學(xué)校教育的起點(diǎn),，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到對(duì)這些孩子的啟蒙教育,。因此，學(xué)前教育的水平與幼兒教師的師德素養(yǎng)密切相關(guān),。但現(xiàn)實(shí)生活中,，關(guān)于幼兒教師缺乏職業(yè)道德的負(fù)面報(bào)道卻屢見不鮮,，師德失范,、教育低效等問題層出不窮,，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德刻不容緩,。

二,、從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角對(duì)幼師生師德教育的反思

1.幼師生自身對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)不重視?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2011年底頒布,，至今已經(jīng)有四年時(shí)間，在幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展,、選拔培養(yǎng),、考核評(píng)價(jià)等方面起到了標(biāo)桿的作用。培養(yǎng)幼教師資的各級(jí)各類院校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力也進(jìn)行了大量的調(diào)整,，然而專業(yè)理念和師德方面變化很小,，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)《幼師生職業(yè)道德》這門課程。即將畢業(yè)走上幼兒園工作崗位的畢業(yè)生有一般也認(rèn)為只要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就能勝任自己的工作,，師德不用學(xué)習(xí),，不打孩子就是具有師德的教師?？梢?，學(xué)生并沒有掌握當(dāng)前《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于幼兒教師師德的深層次要求，幼師生對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)比較膚淺,，不了解幼兒教師專業(yè)化對(duì)師德提出的新要求,。

2.學(xué)校幼師生師德教育的低效。道德起源于實(shí)踐,，幼師生對(duì)于職業(yè)道德教育也不能脫離實(shí)踐活動(dòng),。目前各級(jí)各類的學(xué)前教育學(xué)院對(duì)學(xué)生師德的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)，有條件的學(xué)校會(huì)安排多次入園實(shí)習(xí),，在實(shí)習(xí)中觀察教師的師德行為,，對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。如果不能入園,，只好在課堂中通過案例或者書面理論來學(xué)習(xí)師德了,。這種師德教育方式很難讓學(xué)生身體力行，真正將師德內(nèi)化到自己的將來的師德行為中,。另外,，在課程設(shè)置安排上，低年級(jí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課,，高年級(jí)開設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì),，更高的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、工作,，然而師德課程的設(shè)置往往被安排在大一,。在學(xué)生還沒有進(jìn)入專業(yè)角色對(duì)其進(jìn)行角色規(guī)則教育時(shí),，很難真正領(lǐng)悟規(guī)則的意義，必然導(dǎo)致教育的低效,。

3.幼兒園教師師德建設(shè)缺位,。首先，在教師招聘環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)聘者的師德要求流于形式,。在各級(jí)各類幼兒教師的招聘簡(jiǎn)章中對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)技能,，如舞蹈、手工,、鋼琴等有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),，然而對(duì)教師職業(yè)道德的考核沒有任何要求，對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的考核不夠重視,。一些地方甚至沒有提及相關(guān)的幼兒教師職業(yè)道德要求,，有的僅是象征性的一句話帶過，如“熱愛社會(huì)主義教育事業(yè),，具有良好的教師職業(yè)道德”這種沒有操作性的言語,。其次，在從事幼兒園工作中對(duì)于教師職業(yè)道德的要求也是非常有限的,，對(duì)師德的理解過于狹窄,，對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中師德的內(nèi)涵不能夠內(nèi)化到教師心中，甚至有的幼兒園對(duì)教師的要求僅設(shè)一條底線———不打孩子,，因此在對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)理念與師德的關(guān)系片面的認(rèn)識(shí),，影響教師專業(yè)素養(yǎng)的塑造。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要,。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師職業(yè)提供了專業(yè)規(guī)范與要求,，對(duì)規(guī)范學(xué)前教育有著重要的意義,。培養(yǎng)幼兒教育師資的各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角來分析當(dāng)前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容,，結(jié)合幼兒教師職業(yè)道德新要求和幼兒園教育工作實(shí)際來探討幼師生培養(yǎng)過程中的師德教育策略,。在教學(xué)中，將師德規(guī)范與教師的教育理念,、教育情感和教育行為相結(jié)合,，將師德養(yǎng)成孕育于教師專業(yè)化過程中。當(dāng)幼兒教師職業(yè)道德的理念成為一種思維方式,，成為對(duì)待孩子,、對(duì)待社會(huì)的方式的時(shí)候，教師才能真正走向?qū)I(yè)化、理想化,。

作者:李倩 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校