|
泉州北峰中學(xué) 謝熊 《暫擬》中關(guān)于析句符號(hào),。沒(méi)有很明確的規(guī)定，但作為其實(shí)踐教本的前人教版教科書(shū)中有關(guān)規(guī)定也可以當(dāng)作《暫擬》的規(guī)定,，它通常是用‖分開(kāi)主謂部分,，用═表示主語(yǔ)、─表示謂語(yǔ),、～～表示賓語(yǔ),、[]表示狀語(yǔ)、()表示定語(yǔ),、<>表示補(bǔ)語(yǔ),，《提要》對(duì)析句符號(hào)則有明確規(guī)定："用‖表示主謂句，之前是主語(yǔ),，之后是謂語(yǔ),。主謂短語(yǔ)作其它短語(yǔ)成分時(shí)，主語(yǔ)下邊畫(huà)═,，謂語(yǔ)下邊畫(huà)─,，～～表示賓語(yǔ)，()表示定語(yǔ),，[]表示狀語(yǔ),，<>表示補(bǔ)語(yǔ)，(),[],<>三個(gè)符號(hào)同時(shí)起壓縮句子,，顯示主干的作用,。"此外，還有否定副詞作狀語(yǔ)可不標(biāo)符號(hào),，用│表示非主謂句等,。 從上述情況看來(lái)，《提要》與《暫擬》析句符號(hào)運(yùn)用的差異至少有以下四點(diǎn)： 一,、《暫擬》中主語(yǔ)用═,，謂語(yǔ)用─；而《提要》中主語(yǔ),、謂語(yǔ)(包括其中心詞)則都不用符號(hào)表示,，═和─用以表示主謂短語(yǔ)充當(dāng)其它短語(yǔ)成分時(shí)的主謂和謂語(yǔ)。 二、《暫擬》和《提要》雖然都用～～表示賓語(yǔ),，但卻有很大不同,，《暫擬》中～～只表示相當(dāng)于《提要》中賓語(yǔ)的中心詞，而《提要》則用～～表示整個(gè)賓語(yǔ)(相當(dāng)于一個(gè)短語(yǔ)),。 三,、《暫擬》中否定副詞作狀語(yǔ)通常也用[]加以表示，《提要》中這種情況則不標(biāo)符號(hào),。 四,、《暫擬》中對(duì)于非主謂句的分析沒(méi)有用符號(hào)表示，而《提要》中則用│表示,，并可在│符號(hào)上注明其結(jié)構(gòu)關(guān)系名稱,。 析句符號(hào)運(yùn)用的差異，當(dāng)然不僅僅是符號(hào)的問(wèn)題,，它反映了這二三十年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)界人士語(yǔ)法規(guī)念的一些變化,，和對(duì)《暫擬》在實(shí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些錯(cuò)誤、不足的糾正,。例如前述差異第二點(diǎn),，就明確表達(dá)出人們現(xiàn)在已經(jīng)接受了短語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立單位直接充當(dāng)句子成分的觀念，這是一個(gè)很大轉(zhuǎn)變,。又如前述差異第三點(diǎn),，可以說(shuō)是《提要》中的這一變化彌補(bǔ)了《暫擬》中對(duì)否定副詞在句中包括句子主干中的作用的認(rèn)識(shí)的不足?！短嵋废啾扔凇稌簲M》的這兩點(diǎn)變化大大方便了教師的掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí),。 然而《提要》的某些變化雖然有它合理性的一面，卻也還有其不完善甚至不足的地方,，如前述差異第一點(diǎn)就是個(gè)例證,、實(shí)際上不論是《提要》本身還是現(xiàn)行人教版教科書(shū)都沒(méi)有直接說(shuō)明主語(yǔ)、謂語(yǔ)(中心詞)不標(biāo)符號(hào),，只是兩者中很少的幾個(gè)"標(biāo)桿"例析均沒(méi)特用符號(hào)標(biāo)出主,，謂語(yǔ)(中心詞)，人教版初中教科書(shū)甚至連主謂短話充當(dāng)其它短語(yǔ)成分要用符號(hào)標(biāo)出都沒(méi)有講,，只籠統(tǒng)地講"一種是符號(hào)法,，即給各種句子成分規(guī)定一套線條符號(hào)(如主語(yǔ)用═表示；謂語(yǔ)─表示,，等等,；這套符號(hào)我們?cè)趯W(xué)習(xí)短話時(shí)已接觸過(guò))"。難怪實(shí)際教學(xué)中有的教師無(wú)所適從,，有的教師則還采用《暫擬》中的那套辦法,，卻在主,、謂(中心詞)底下標(biāo)上符號(hào)。 但是如果按《提要》中的要求那樣去標(biāo)符號(hào)的話,，卻總給人一種作為一個(gè)句子主干部分的主語(yǔ),、謂語(yǔ)中心詞不夠突出的感覺(jué)，甚至好像還不如賓語(yǔ)中心詞,。教學(xué)中不僅教師不習(xí)慣,，學(xué)生也不適應(yīng)。雖說(shuō)這是《提要》即要兼顧承認(rèn)短語(yǔ)直接充當(dāng)句子成分的觀點(diǎn),，又要考慮到謂語(yǔ)部分已經(jīng)用劃出一部分賓語(yǔ),，沒(méi)有辦法再完整用符號(hào)來(lái)表示的緣故。然而就算是權(quán)宜畫(huà)法,，《提要》中關(guān)于主謂短語(yǔ)充當(dāng)成分（實(shí)際是作賓語(yǔ)的定語(yǔ)除外）時(shí)須用符號(hào)表示的規(guī)定卻令人費(fèi)解，這可能是《提要》想把它和短語(yǔ)知識(shí)掛起鉤吧,，然而他卻給人一種生硬的不適之感,，為何別的短語(yǔ)充當(dāng)句子成分(尤其是充當(dāng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)時(shí)）都不用符號(hào)表示,，偏偏主謂短語(yǔ)要呢? 其實(shí),，作為一種教學(xué)的科學(xué)體系，有時(shí)可不必百分百符合科學(xué)的本來(lái)面目,。在必要時(shí),，完全可以為了教學(xué)的實(shí)際需要，在盡可能和科學(xué)本來(lái)面目相靠近的前提下,，與之有所不同,。實(shí)際上，《提要》中把副詞歸為虛詞就已經(jīng)是這種做法了,。為此,，我認(rèn)為主謂短語(yǔ)作句子成分(直接充當(dāng)句子謂語(yǔ)除外，這時(shí)可用加注語(yǔ)形式加以區(qū)別,，這類同復(fù)句作成分的做法),，不必另畫(huà)符號(hào)，而句中的主謂部分中心詞則有必要用符號(hào)標(biāo)出,，以利于學(xué)生析句時(shí),，用‖劃開(kāi)主謂部分之后，馬上準(zhǔn)確找出各自中心詞并圍繞這一中心詞來(lái)尋找其它成分,。這似乎類同《暫擬》的作法,，但實(shí)踐表明這樣做更有利學(xué)生的掌握,。問(wèn)題是這樣做是否會(huì)破壞《提要》中短語(yǔ)直接充當(dāng)句子的基本觀點(diǎn)呢?實(shí)際上用‖就已經(jīng)把主謂部分劃開(kāi)了;前面就己經(jīng)是主語(yǔ),，就是一個(gè)短語(yǔ)了,，其中心詞加不加符號(hào)我看不至于影響學(xué)生頭腦中的短語(yǔ)觀念,。至于謂語(yǔ)部分如果說(shuō)不畫(huà)出謂語(yǔ)中心語(yǔ)也是為了保留它作為一個(gè)短語(yǔ)的完整性,，也是說(shuō)不通的。因?yàn)橛谩?huà)出了賓語(yǔ)部分就已經(jīng)破壞了動(dòng)賓(或其它)短語(yǔ)整個(gè)直接充當(dāng)句子的謂語(yǔ)的完整性,，多畫(huà)出一個(gè)中心詞又有何妨?至于該用什么符號(hào),，我以為還是用═和─來(lái)標(biāo)示好，理由不外乎是借用《暫擬》的方法,，對(duì)老師來(lái)說(shuō)適應(yīng)些,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則無(wú)甚差別,。 關(guān)于前述差異的第四點(diǎn),，《提要》為使析句方法符號(hào)更加完整,，提出用│表示非主謂句,，這當(dāng)然是好事,，但提要中卻沒(méi)能就此說(shuō)明│該標(biāo)在哪里，也不見(jiàn)《提要》分中有這樣的"標(biāo)桿"例句,，人教版教科書(shū)甚至只字不提非主謂句的析句問(wèn)題，這就也給教師和學(xué)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)。我認(rèn)為不如明確提出把│畫(huà)在非主謂句時(shí)第一層次的兩個(gè)成分之間,，這樣可以使《提要》提出的在注明其結(jié)構(gòu)關(guān)系的做法更加落到實(shí)處。 最后順帶說(shuō)一下析句教學(xué)問(wèn)題,，這當(dāng)然更是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)難題?！稌簲M》在施行時(shí)，曾流行過(guò)這樣一個(gè)口訣："主謂賓,，定狀補(bǔ)；主干枝葉分清楚,。定語(yǔ)必居主賓前,，謂前為狀謂后補(bǔ)",。當(dāng)時(shí)的師生甚覺(jué)頗為實(shí)用,。這一口訣當(dāng)然是從詞語(yǔ)充當(dāng)句子成分的角度來(lái)講的?！短嵋返奈鼍涓某蓮亩陶Z(yǔ)入手后,，目前的語(yǔ)法教學(xué)界又有人總結(jié)了一個(gè)口訣，我把它列在下面供教師們參考： 一分為二,，主謂認(rèn)清,； 主剖定中，謂分動(dòng)賓,； 先切狀中，賓里找定； 后劃中補(bǔ),，四層分清,； 拔開(kāi)枝葉,，主干就明,； 二分多分,，據(jù)實(shí)而行,。 綜上所述,，我以為《提要》中單句析句符號(hào)的運(yùn)用,，正如其它的語(yǔ)法知識(shí)一樣，是比《暫擬》向科學(xué)性更靠近了一步,，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中還是存在著一定的不足,，還需要不斷的完善，使之在向科學(xué)性靠近的同時(shí),，能更趨近于教學(xué)化,，以利教師的掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí),。 一九九一年十月 |
|
|
來(lái)自： 鄭公書(shū)館298 > 《學(xué)生英語(yǔ)》
