基于能力維度的生物學優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題的標準

教 育 部 考 試 中 心（100084） 楊  帆

山東省莒南縣教育體育局（276600） 徐連清

山東省煙臺市教育科學研究院（264003） 于  梅

    摘要：本文先界定什么是生物學優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題,，針對選擇題這一題型從首要標準、測量學方面的標準和經(jīng)驗方面的標準三個方面,，確定了基于能力維度的生物學優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題的標準,，標準的確立有助于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)選擇題的編制策略。

    關(guān)鍵詞：基于能力維度  優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題  標準

2014年9月,，出臺了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,，標志著我國的考試招生制度改革將進入一個新的階段。命制生物學優(yōu)質(zhì)高考試題有利于維護高考的公平性,、嚴肅性,，有利于中學實施素質(zhì)教育。選擇題是生物學高考的兩大題型之一,，研究確定基于能力維度的生物學優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題（以下簡稱“優(yōu)質(zhì)選擇題”）的標準,，有助于構(gòu)建基于能力維度的優(yōu)質(zhì)選擇題的命題策略并進一步提高命題技術(shù)。

1．生物學優(yōu)質(zhì)選擇題的界定

生物學優(yōu)質(zhì)選擇題是命題時把能力作為重要維度,，以能力考查為中心,，且首要側(cè)重考查批判性思維能力、科學探究能力和創(chuàng)新思維能力,，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，信息充分、新穎且適合考生,，自由裁剪和搭配各項考試內(nèi)容,，使情境與設(shè)問服務(wù)于能力考查，題材、設(shè)問和答案之間相匹配,，實測結(jié)果符合教育測量學,、經(jīng)驗方面的標準的要求，測量目的與試題達到和諧統(tǒng)一的單項選擇題,。優(yōu)質(zhì)選擇題首先應是合格試題,，“合格”是對試題的底線要求，合格試題也可能是優(yōu)質(zhì)的試題,。[[1]^]

2．優(yōu)質(zhì)選擇題的標準

優(yōu)質(zhì)選擇題的標準包括首要標準,、教育測量學方面的標準和經(jīng)驗方面的標準。

2．1優(yōu)質(zhì)選擇題的首要標準----側(cè)重考查批判性思維能力,、科學探究能力和創(chuàng)新思維能力,。

命制優(yōu)質(zhì)選擇題時應把能力作為重要維度，且首要側(cè)重考查批判性思維能力,、科學探究能力和創(chuàng)新能力,。

2．1．1側(cè)重考查批判性思維能力

批判性思維能力是一項重要的思維技能，目前關(guān)于批判性思維能力的定義有不同的派別,，梳理不同派別的觀點,，我們認為批判性思維是一種用懷疑態(tài)度去關(guān)注決定相信什么或做什么的心智活動，是在掌握論據(jù)的基礎(chǔ)上進行分析,、比較,、判斷、推理,、捍衛(wèi),，作出正確的判斷和決定，即闡述你的觀點“是什么”和“為什么”,，二者缺一不可,。其內(nèi)涵是漢語中“批判”所不能包含的，因而也有人主張將其譯為“明辨性思維”“嚴謹?shù)乃伎肌钡?，在“維基百科”漢語版中采用了“審辯式思維”的譯法,。

不同的批判性思維的定義，確定的批判性思維的要素和成分也不同,。對比分析不同學者和英國劍橋大學對批判性思維構(gòu)成要素的分析,，我們認為批判性思維能力的要素有：澄清能力、確認假說的能力,、推理能力,、評價能力、自我調(diào)節(jié)運用策略的能力,，進而確立優(yōu)質(zhì)選擇題考查批判性思維的方式有如下五種,，并以用過的高考試題為例對其作進一步闡釋。

●考查澄清能力：能運用所學知識和觀點，對某些生物學問題的解釋,、推理,、觀點等進行分析、比較與綜合,，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論,。如2015年理綜課標甲卷第3題、2015年理綜課標乙卷第2題,、2015理綜重慶卷第1題,。

●考查確認假說的能力：通過分析與判斷確認假說是否成立；或者設(shè)計簡單的生物學實驗,，確認假說是否合理進而作出更合理的假說,。如2014年理綜浙江卷第6題。

●考查推理能力：能根據(jù)已知的生物學事實,、條件,，通過邏輯推理和論證，得出正確結(jié)論或作出價值判斷,。如2015年理綜課標乙卷第5題,、2015年理綜天津卷第1題。

●考查評價能力：能根據(jù)科學的原則或標準對方法或方案的陳述,、可行性或結(jié)果的可信性進行分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷并作出判斷,。如2015生物江蘇卷第22題,、2015年理綜廣東卷第5題。

●考查自我調(diào)節(jié)運用決策的能力：能監(jiān)控自己的認知活動以及獲取結(jié)論的能力,，特別是監(jiān)控通過質(zhì)疑,、論證、確認或糾正自己的推理來分析和評價自己結(jié)論的能力,。^[[2]]如2015年理綜山東卷第6題,。

2．1．2 側(cè)重考查科學探究能力

優(yōu)質(zhì)選擇題考查科學探究能力時，一定要強調(diào)并體現(xiàn)是對未知問題的研究,，并反映出對其構(gòu)成要素的考查,，是在這些前提下的確認變量、做出假設(shè)和預期,、設(shè)計可行的研究方案,、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等,。2015年的11套理綜卷（包括課標卷和省市卷）中,，至少有一道多則有三道試題側(cè)重考查科學探究能力。

2．1．3 側(cè)重考查創(chuàng)新思維能力

對于創(chuàng)新思維的定義，學術(shù)界尚無統(tǒng)一定論,。有研究者綜合了學術(shù)界對創(chuàng)新思維的多種定論和創(chuàng)造性思維的特性后提出：“創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài),，是人在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎(chǔ)上,，為解決某種問題,，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式,，通過選擇重組,，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)?！?sup>[[3]]創(chuàng)新思維能力與批判性思維能力,、科學探究能力等能力間有著密切聯(lián)系。思維者通過批判性思維對原有內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和問題,，在解決問題的過程中,，可能運用到創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的思維或新的想法,。當創(chuàng)新思維產(chǎn)生后,，還需要思維者用批判性思維的眼光對新思維或新方法進行驗證，只有通過驗證并在實施過程中取得成功,，這個創(chuàng)新思維才是有價值的,。因此，創(chuàng)新思維和批判性思維兩者相互滲透,、相互運用,、相互制約，為新思維的產(chǎn)生（創(chuàng)新思維）和研究內(nèi)容的完善（批判性思維）共同發(fā)揮作用,。在對未知問題的探究過程中,，離不開創(chuàng)新能力和批判性思維能力。優(yōu)質(zhì)選擇題對創(chuàng)新思維能力的考查是依托對批判性思維能力,、科學探究能力等其他能力的考查實現(xiàn)的,，難以單獨考查創(chuàng)新思維能力。如2015年理綜山東卷第5題,、015年理綜福建卷第5題,、2015年生物上海卷第12題。

2．2優(yōu)質(zhì)選擇題的測量學方面的標準

符合選擇題的題型特征,，測量目標明確具體,，突出對主干知識和重點內(nèi)容的考查，所考查的內(nèi)容符合考試大綱規(guī)定,，不超綱,；題干表述清晰,、嚴謹，題干中情境的設(shè)置科學,、合理,，試題設(shè)問恰當，指向性明確,；選項表述精煉,、科學，讓考生一目了然,，選項不能模棱兩可,，不能含糊不清；情境材料,、設(shè)問和選項之間搭配嚴謹,；被選答案是唯一正確的或是最佳的，具有排他性,；試題符合政治思想方面要求,；試題實考效果好，難度在0.3~0.7之間,，區(qū)分度在0.30以上,。

2．3優(yōu)質(zhì)選擇題的經(jīng)驗方面的標準

從命題經(jīng)驗來看，優(yōu)質(zhì)選擇題的標準還應具有簡約,、充分,、適合、合理,、一致,、匹配、新穎,，以及合乎邏輯等特性。

2．3．1實驗題所給實驗條件是簡約的

以選擇題題型考查生物學實驗,，是高考命題的常見形式之一,，由于描述一個完整的生物學實驗方案通常需要較多的文字，這會使閱讀量太大,，增加試卷長度,，且對考試效度無益處。命題時應遵循單一變量,、對照性等原則提前下,，借助圖、表進行表述,，適當減少試題的閱讀量,，簡約給出解題所必需的信息是科學和有共識的,，是編制優(yōu)質(zhì)選擇題的一個策略。如2015年理綜課標甲卷第1題,。

2．3．2試題所給信息具有充分性

在強調(diào)簡約性的同時,，還應關(guān)注試題所給信息或條件的充分性。簡約性和充分性并不矛盾,，試題信息無論怎么簡約,，還應保證其充分性。命題時,，為使試題信息具有充分性,，命題者的思維要科學嚴謹，換位考慮到是高中生運用所學知識和能力去解答問題,，同時一定避免由“相當然”“潛規(guī)則”帶來的問題,，所謂“相當然”就是命題者有時認為某個條件不用交代或說明，考生就應該默認該條件去解題,，所謂“潛規(guī)則”就題目中沒有顯現(xiàn)出來,，可命題者認為某個條件是與考生是心照不宣的。在高考這種高利害性考試中,，如果沒有以文件的形式向考生或社會公布,，這種“相當然”是錯誤，這種“潛規(guī)則”是非規(guī)則,、反規(guī)則的,，這對于大多數(shù)考生特別是思維縝密的考生來說是不公平的。試題條件具有充分性才能保證試題的科學性和嚴謹性,，是編制優(yōu)質(zhì)選擇題的另一重要原則,。

2．3．3試題素材具有適合性

高中生物教科書目前是“一標五本”，命題前調(diào)研摸清考生使用教科書的版本情況,，若“兩本一卷”,，即使用兩個不同版本的考生在高考時做同一套高考試卷，命題時杜絕命題素材來源于某一版本教科書,，否則是不公平的,，應圍繞兩本版本教材的“交集內(nèi)容”命題，善于搜集新素材,、創(chuàng)設(shè)新情景,，又要確保試題答案落在“交集內(nèi)容”里。分析近幾年生物學高考選擇題,，發(fā)現(xiàn)命題素材的來源是多方面的,，其中比較常見的來源是高校教材、學術(shù)刊物中的圖,、表,。在命制優(yōu)質(zhì)選擇題的實際操作中,，即使這些圖、表科學嚴謹也不應直接“拿來”使用,，這難以保證高考的公平性,，而應進行創(chuàng)新設(shè)計或改編。還發(fā)現(xiàn)在極個別高考選擇題中出現(xiàn)了中學教科書中沒有的專業(yè)術(shù)語,，這會有“超綱”之嫌,。如果確需用這樣的內(nèi)容做素材，那么據(jù)此改編時則要“講理”,、要“適合”,、要做好鋪墊，即試題要符合學生的實際,，回答試題所需知識不要超出考試大綱和課程標準所規(guī)定的范圍,，做到不超“綱”，如2015年理綜四川卷第4題題干中的“光補償點”“光飽和點”在人教版教材中沒有出現(xiàn),，而題干進行了說明和鋪墊,，這樣才是“適合性”的試題素材。此外,，在對這類素材進行加工處理的過程中,，還要考慮試題所給信息的充分性，條件與設(shè)問之間的邏輯性等,，才能保證試題優(yōu)質(zhì),。

2．3．4試題選項設(shè)置具有合理性

單項選擇題要求考生在四個備選項中選出最正確、最符合題意的一項,。命題時,，使各選項與題干在內(nèi)容和表述上構(gòu)成合理的邏輯關(guān)系，將選項中相同的內(nèi)容盡可能置于題干中,，選項在內(nèi)容上和語法上具有較好的同質(zhì)性,、相同的迷惑性，選項在意思上不要重疊或不要相互排斥,，若選項是生物學概念,，應符合概念間的邏輯關(guān)系。

2．3．5題材,、設(shè)問和答案之間相匹配

題材與設(shè)問巧妙對接，既不是很直白地借用題材的表述來設(shè)計問題,，也不是一望即知,、看圖說話。雖然對命題者來說,，這不是一件容易的事情,，但這一要求不但為命題者展示才智提供了平臺,，也為不同水平考生能力的展示提供了機會，應該是命題研究和努力的方向,。命題時做到設(shè)問和答案之間,、題材與答案之間相匹配，保證試題設(shè)問和答案層次的一致性,。^[[4]]]

2．3．6試題考查角度新穎

2．3．6．1試題設(shè)計思路打破常規(guī)

試題素材新穎,，設(shè)計思路打破常規(guī)，富有創(chuàng)意,，考查角度獨特,，如2015年理綜山東卷第5題，創(chuàng)新設(shè)計人體某遺傳病“受X染色體上的兩對等位基因（A,、a和B,、b）控制，且只有A,、B基因同時存在時個體才不患病”系譜圖,，綜合考查了伴性遺傳、減數(shù)分裂,、基因重組,、發(fā)病幾率計算等知識，還考查了理解能力,、處理信息能力,、分析模型能力，試題能力價值多元,。

2．3．6．2試題注重考查生物學史

注重考查生物學史,，不僅考查了考生的生物學史知識和學科能力，還滲透了對情感態(tài)度價值觀的考查,，增強對科學家工作的認同感,，考查目標真正實現(xiàn)三維，有助于提升考生的生物科學素養(yǎng),。對生物學史的考查一是注重對科學家所做經(jīng)典實驗進行考查,，很多優(yōu)質(zhì)選擇題考查光合作用探究歷程中的系列實驗、證明DNA是重要遺傳物質(zhì)的系列實驗,、生長素發(fā)現(xiàn)過程中的系列實驗,、人類基因組計劃的研究等，如2015年生物江蘇卷第4題,；二是注重將生物學史上的經(jīng)典實驗改編后對學生進行考查,。在編制這類試題時，要向?qū)W生傳遞科學的觀點,。

2．3．7 試題設(shè)計嚴密,、邏輯性強

該題設(shè)計非常嚴密,，邏輯性強，如2014年理科課標乙卷第5題,，題干“假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48”,，要求考生逆推“得出此概率值需要的限定條件”；如2015年生物上海卷第22題,。這類試題難度較大,，旨在提高考試區(qū)分度，從考試結(jié)果來看,，達到了預期的目的,。這種嚴謹?shù)目紤]對考生答題，以及指導以后的教學和復習都是非常有益的,。

3 研究優(yōu)質(zhì)選擇題標準的意義

考試招生制度是我國的基本教育制度,，公正性和科學性是高考的生命。在深入推進新一輪考試招生制度改革和高中新課程改革的大背景下,，從三個方面創(chuàng)新性地確立基于能力維度的優(yōu)質(zhì)選擇題的標準,，既是對已有命題成果和經(jīng)驗的總結(jié)完善，又是對評價試題標準的發(fā)展與創(chuàng)新,，有助于系統(tǒng)化地構(gòu)建基于能力維度的優(yōu)質(zhì)選擇題的編制策略,，有助于進一步完善我國優(yōu)質(zhì)生物學高考試題的編制方法和策略，對提高我國生物學科整體命題水平和試題質(zhì)量具有現(xiàn)實的應用和實踐價值,。（衷心感謝北京師范大學王健老師對本文的指導和幫助?。?/span>

附：生物學優(yōu)質(zhì)高考單項選擇題的標準

參考文獻

項目資助：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《基于能力維度的生物科優(yōu)質(zhì)高考試題編制策略探究》（課題批準號GFA111017）,。

[[1]]楊帆,，李天一．編制合格高考生物試題策略的探究[J]．中學生物教學，2011,(3): 52-54.

[[2]]徐連清,，王茂群．優(yōu)質(zhì)試題對批判性思維能力的考查方式[J]．中學生物教學, 2013, (4): 19-21.

[[3]]匡長福.創(chuàng)新原理及應用[M]. 北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,2004.