上海楊行中學(xué)初中英語(yǔ)教師胡真獲得2016“黃浦杯”長(zhǎng)三角城市群“我的教改試驗(yàn)”征文三等獎(jiǎng),，上海寶山區(qū)一等獎(jiǎng)。題目是《“對(duì)分課堂”改善隨遷子女初中英語(yǔ)課堂效果的實(shí)踐研究》,。附上全文請(qǐng)參考,。恭喜胡老師！

“對(duì)分課堂”改善隨遷子女初中英語(yǔ)課堂效果的實(shí)踐研究

楊行中學(xué) 胡真

預(yù)備鈴響起,，我剛走進(jìn)教室,，學(xué)生們就已經(jīng)各就各位。他們拿出昨日寫(xiě)完的英語(yǔ)作文,，互相批改起來(lái),。我看著他們認(rèn)真嚴(yán)肅的神情，心里偷樂(lè)著,，一邊在小組間巡視,，一邊暗暗慶幸多虧了“對(duì)分課堂”，隨遷子女的老大難——英語(yǔ)課也變得如此有趣,。

一,、隨遷子女英語(yǔ)教學(xué)困難重重

我教的這個(gè)六年級(jí)班級(jí)，共有37人，全部為隨遷子女,。37位學(xué)生中,，33位畢業(yè)于附近的民辦小學(xué)。而我教的另一個(gè)九年級(jí)班級(jí),，27人,，同樣都是隨遷子女。

近幾年,，我所在的學(xué)校——楊行中學(xué),，學(xué)生中隨遷子女的比例大幅增加，目前高達(dá)80%左右,。據(jù)學(xué)校政教處統(tǒng)計(jì),，全校共有九百多位隨遷子女學(xué)生，六年級(jí)隨遷子女占比最高,，達(dá)到90%左右,。七八年級(jí)部分隨遷子女提前返回戶籍所在地備戰(zhàn)中考，九年級(jí)隨遷子女占比約六成,。事實(shí)上,，隨著城鎮(zhèn)化加速進(jìn)行，全國(guó)進(jìn)入上海的隨遷人員子女享受義務(wù)教育人數(shù),，已經(jīng)占到上海接受義務(wù)教育總?cè)藬?shù)的一半,。但是，這部分學(xué)生未來(lái)無(wú)法參加上海中考,，他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)往往得不到和本市戶籍學(xué)生同等的關(guān)心和重視,。

三年前，我開(kāi)始教授隨遷子女英語(yǔ),，深刻地體會(huì)到教學(xué)不易,。記得開(kāi)學(xué)第一次默寫(xiě)，我有一個(gè)非常簡(jiǎn)單的詞組“come on”,。對(duì)本市學(xué)生,，兩三年級(jí)就掌握了。但在我們班,，只有6位學(xué)生默寫(xiě)正確,。震驚之余，我意識(shí)到我面對(duì)的是與之前完全不同的學(xué)生,，老的教法必然要行不通,。三年來(lái)，我嘗試了各種方法,，可惜一直都收效甚微,。主要困難有：

第一,，英語(yǔ)基礎(chǔ)差別巨大。學(xué)生父母所從事的行業(yè)大多是建筑工人,、小商小販,、環(huán)衛(wèi)工人、廢品收購(gòu),、營(yíng)業(yè)員等,。父母工作流動(dòng)性大，學(xué)習(xí)環(huán)境非常不穩(wěn)定,，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很不扎實(shí)。班級(jí)里不少學(xué)生,，在小學(xué)中途轉(zhuǎn)入上海,。他們?cè)谶m應(yīng)上海教材時(shí)，產(chǎn)生了很大困難,。班里甚至還有兩三個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),。

第二，家庭支持非常欠缺,。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,。接觸英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果非常重要,。我曾嘗試讓學(xué)生在家里利用父母手機(jī)錄課文朗讀,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)班，有三位家長(zhǎng)不會(huì)手機(jī)錄音,，五位家長(zhǎng)表示上夜班或回家很晚,，還有一兩位長(zhǎng)期在外工作。給我發(fā)來(lái)的錄音中,，經(jīng)常夾雜著電視,、其他孩子的嬉戲、或是大人們的聊天聲,。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間,。

相比上海家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和付出，隨遷子女家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持幾乎為零,。在這樣的情況下,，作為老師，只能盡量向課堂要效率,?？墒牵@又談何容易,！

第三,，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別,。有的家庭，計(jì)劃讓學(xué)生回戶籍所在地參考中考,，這部分學(xué)生的平常學(xué)習(xí)也比較有目標(biāo)有計(jì)劃,，基本都能積極參與課堂，認(rèn)真完成作業(yè),。但也有部分同學(xué),，學(xué)習(xí)是盲目隨波逐流的。甚至有家長(zhǎng)也持這樣的觀念,，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)將來(lái)打工沒(méi)什么用,，隨便“混混”就可以了。他們的學(xué)習(xí)一般比較被動(dòng),，沒(méi)有良好的習(xí)慣,。

由于上述幾方面原因，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率特別低,。雖然利用課余的點(diǎn)滴時(shí)間,，我額外付出了大量時(shí)間和精力，但學(xué)生并不領(lǐng)情,，有的甚至麻木敵對(duì),。課堂學(xué)習(xí)效果不夠理想，兩極分化嚴(yán)重,。我也曾嘗試借助學(xué)案提高聽(tīng)課效率,，但效果不明顯而備課量大大增加。嘗試過(guò)分層教學(xué),，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的任務(wù),。但被布置了較簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性受挫,，反而更加消極應(yīng)對(duì),。就在苦苦摸索的時(shí)候，我接觸了“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式,。

二,、“對(duì)分課堂”改善隨遷子女英語(yǔ)課堂效率

2014年11月，我有幸在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)聆聽(tīng)了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對(duì)分課堂的講座,。當(dāng)時(shí)實(shí)踐對(duì)分的主要在大學(xué)課堂,。張教授在講座上介紹了他的對(duì)分理念：一半的時(shí)間給老師講授，為P（presentation）階段,；A（assimilation）階段,，學(xué)生消化吸收新知識(shí)；D（Discussion）階段,，學(xué)生回到課堂討論,。所以“對(duì)分課堂”又稱(chēng)PAD課堂,。

它清晰地用“對(duì)分”表達(dá)了學(xué)生在課堂中的參與程度。PAD的順序,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主吸收過(guò)程,，課堂既要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要保證學(xué)生的平等參與,。在討論階段,，利用了教學(xué)中的師生、生生,、組組之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí),。“對(duì)分課堂”的這些理念，幫助學(xué)生們樹(shù)立自信,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力,，盡量調(diào)動(dòng)全班，每個(gè)學(xué)生平等參與,，不是正好可以解決隨遷子女英語(yǔ)課堂的困難嗎？

初中英語(yǔ)一般教學(xué)流程是,，教師先呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生進(jìn)行操練鞏固，最后達(dá)到語(yǔ)言交際的教學(xué)目標(biāo),。由于隨遷子女學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別太大,，上課的效率非常低。如果要保證課堂進(jìn)度,，必然犧牲很多學(xué)生的思考時(shí)間,。而“對(duì)分課堂”把教師、學(xué)生,、課堂這三個(gè)要素進(jìn)行了重新安排,，從課堂結(jié)構(gòu)入手，改善隨遷子女英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率,。

（1）教學(xué)內(nèi)容,，適應(yīng)學(xué)生的差異性，突出重點(diǎn),。

    在講授階段中,，提煉出重點(diǎn)的內(nèi)容，力求所有學(xué)生都能掌握,，保證班級(jí)教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展,。不求面面俱到，把剩余的教學(xué)內(nèi)容,，分批給學(xué)生自主消化,。

（2）教學(xué)方式,，留有充分內(nèi)化時(shí)間。

    允許學(xué)生按照自己節(jié)奏和需求,，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收,。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的理解，明確為什么學(xué)習(xí),、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí),，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,。尤其對(duì)隨遷子女的英語(yǔ)教學(xué)，更需從現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā),，逐步適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,。

（3）利用學(xué)生的差異，促進(jìn)課堂生成,。

思想的火花是在碰撞中產(chǎn)生的,。碰撞，是因?yàn)橛忻總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,。學(xué)生間的差異,，也可以成為課堂的動(dòng)力。老師可以在課堂上觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生間通過(guò)討論,，暴露相異構(gòu)想，生成課堂教學(xué)資源,。

三,、隨遷子女初中英語(yǔ)寫(xiě)作的“對(duì)分課堂”實(shí)踐

我首先在英語(yǔ)寫(xiě)作課中運(yùn)用“對(duì)分課堂”的模式。寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn),，以往寫(xiě)作教學(xué),，強(qiáng)調(diào)作品的規(guī)范性。學(xué)生一方面害怕寫(xiě)作,，擔(dān)心出錯(cuò),，另一方面缺乏語(yǔ)言積累，寫(xiě)不出文章,。

對(duì)隨遷子女,，英語(yǔ)寫(xiě)作更是難上加難。他們學(xué)習(xí)往往更缺乏主動(dòng)性,，不愿意寫(xiě),，不善于把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移運(yùn)用到作文里。更不會(huì)主動(dòng)“改”文章,。運(yùn)用“對(duì)分課堂”則可以落實(shí)寫(xiě)作的積累過(guò)程,，突出寫(xiě)作課堂的交流互動(dòng),，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生敢寫(xiě)愿寫(xiě),。

案例：六年級(jí)寫(xiě)作Introducing myself

    這是新世紀(jì)版本六年級(jí)第一學(xué)期Unit 1 Personal Information中Lesson 1的單元作文,。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入初中,。他們來(lái)自全國(guó)各地,，有不同的生活經(jīng)歷，也有互相了解的強(qiáng)烈的愿望,。

第一步——講授：

    周一,，我用半節(jié)課時(shí)間講授課文中的基本句型。

I study at Yang Hang Junior School.

I am in Class Six, Grade Six.

隨后我向?qū)W生展示兩篇范文,。在范文的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)勥€能寫(xiě)些什么,。有同學(xué)就說(shuō)可以描述下家鄉(xiāng),，因?yàn)樗麄儊?lái)自全國(guó)各地。有同學(xué)說(shuō)可以描述下家庭成員,，爸爸媽媽還有自己的兄弟姐妹,，因?yàn)樗麄兇蠖喽疾皇仟?dú)生子女。

通過(guò)講授,，學(xué)生明確了寫(xiě)作目標(biāo)，掌握了基本語(yǔ)言素材,，形成了基本寫(xiě)作框架,。

第二步——作業(yè)和內(nèi)化：

    周二至周四，我一邊進(jìn)行單元教學(xué),，一邊要求學(xué)生完成寫(xiě)作作業(yè),。

作業(yè)的設(shè)計(jì)非常有講究。分三個(gè)部分：

（1）記一記,，從每天的學(xué)習(xí)材料中,，搜集可以用在作文中的素材。

（2）想一想,，還想在作文里表達(dá)什么,，但是還不知道怎么表達(dá)，至少一條,。

（3）寫(xiě)一寫(xiě),，周四晚上完成寫(xiě)作。至少50字,，不設(shè)上限,。

作業(yè)展示

這是一位同學(xué)“記一記”和“想一想”的作業(yè),。她記錄了given name（名字）、hometown（家鄉(xiāng)）等表達(dá),，覺(jué)得可以用到自己作文中,。她也寫(xiě)下了“我想上大學(xué)”、“我的家鄉(xiāng)是安徽”,、“我爸爸在工廠上班”等想寫(xiě)在作文中,，但還不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。 

第三步——討論

    周五,，上課鈴一響,，學(xué)生就4人一組，小組為單位進(jìn)行討論和記錄,。

之后,，我抽點(diǎn)幾位同學(xué)，請(qǐng)他們講講小組的收獲和疑問(wèn),。接著,，展示幾篇優(yōu)秀作文，進(jìn)行集體講評(píng),。學(xué)生課后可以對(duì)作文進(jìn)行再次的修改和訂正,。

作業(yè)展示

這是一位同學(xué)的作文。六年級(jí)作文要求寫(xiě)五到八句話,，但是她寫(xiě)了滿滿一頁(yè),。雖然當(dāng)中有些小錯(cuò)誤，但這對(duì)六年級(jí)學(xué)生,，尤其是隨遷子女太不容易了,。我也為學(xué)生的熱情和潛力所震撼。

她在文章中講述了自己來(lái)自安徽,，有兩個(gè)弟弟,。描述了她的喜好和家庭成員的情況。

對(duì)比我之前的寫(xiě)作教學(xué),。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖說(shuō),，對(duì)分設(shè)計(jì)的寫(xiě)作課與傳統(tǒng)寫(xiě)作課明顯不同。我以前上寫(xiě)作課,，設(shè)計(jì)為單元教學(xué)后的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練,，目的是為了檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言掌握，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,。而對(duì)分模式下的寫(xiě)作課,，講授環(huán)節(jié)起到了引入單元話題的作用，內(nèi)化作業(yè)環(huán)節(jié)起到了素材搜集和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的作用，討論環(huán)節(jié)起到了糾錯(cuò),，鞏固和提升的作用,。對(duì)分寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),。而習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素,。

從完成難度上看,，我以前布置給學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用的要求較高,，對(duì)很多隨遷子女是難以做到的,。而“對(duì)分課堂”輔助學(xué)生積累素材，培養(yǎng)習(xí)慣,，大大降低了難度,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的提升有顯著作用。

簡(jiǎn)而言之,，采用“對(duì)分課堂”模式后,，學(xué)生的寫(xiě)作積極性非常高。通過(guò)作業(yè)內(nèi)化環(huán)節(jié),，學(xué)生積累了充分的素材,，感到有話可說(shuō)了。把這些素材組織到作文里,，學(xué)生越寫(xiě)越有成就感,。課堂討論，為學(xué)生提供了展示能力和個(gè)性的平臺(tái),。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái),，課堂氣氛非常熱烈。

四,、隨遷子女初中英語(yǔ)閱讀的“對(duì)分課堂”實(shí)踐

    如果說(shuō)六七年級(jí)尚是打基礎(chǔ)的階段,，八九年級(jí)就更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)綜合能力,。隨遷子女很多都缺少閱讀量和詞匯量積累,，明顯覺(jué)得學(xué)習(xí)很吃力。也有學(xué)生明白將來(lái)不能參加上海中考,，英語(yǔ)文章也就懶得看了,。在考試中，很多同學(xué)對(duì)閱讀題采用猜和蒙的策略,。我?guī)?/span>的另外一個(gè)九年級(jí)班就遇到了這樣的情況,。為了充分調(diào)動(dòng)課堂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，鼓勵(lì)學(xué)生不放棄閱讀,，提高課堂效率,，我引入了當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)模式。

案例：九年級(jí)閱讀the Red Cross

這篇短文是九年級(jí)第一學(xué)期Unit 3 Science and Technology中Lesson 2課后閱讀文章,。文章內(nèi)容牽涉到較多的歷史背景,，對(duì)隨遷子女有較大難度。

第一步——講授：

簡(jiǎn)單介紹下文章的背景知識(shí),，標(biāo)題,，引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖。瑞士的國(guó)旗是紅底白色的十字,，而紅十字會(huì)的標(biāo)志是白底紅色的十字,，恰恰相反。兩者之間有沒(méi)有什么聯(lián)系呢,？我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了故事背景,，吸引學(xué)生的興趣。在講解過(guò)程中,，滲透文章中的難句理減少了閱讀中可能產(chǎn)生的困難,。目的就是為了鼓勵(lì)他們閱讀，盡量不要放棄,。

第二步——獨(dú)立學(xué)習(xí)：

利用字典,，理解原文，布置三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)翻譯,，第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生合上書(shū)本填寫(xiě)關(guān)于紅十字會(huì)的基本信息,，第三個(gè)任務(wù)為開(kāi)放題詢問(wèn)學(xué)生從文章中學(xué)到了什么。

這一階段,，要求學(xué)生獨(dú)立思考,。獨(dú)立思考是討論的前提，三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)一定的坡度,，這就填補(bǔ)了隨遷子女學(xué)生差異帶來(lái)的教學(xué)效率問(wèn)題。

第三步——小組討論：

    組內(nèi)互相檢查獨(dú)立作業(yè)完成的情況,，進(jìn)行批改,、補(bǔ)充和訂正。不同層次的學(xué)生都可以獲得啟發(fā),。小組討論也會(huì)讓學(xué)生更有參與感和歸屬感,，而這恰恰是隨遷子女非常缺乏的。在積極的課堂氛圍下,，哪怕基礎(chǔ)再差的學(xué)生,，也會(huì)受到環(huán)境的感染，參與到小組活動(dòng)中。

第四步——班級(jí)討論及總結(jié)：

    請(qǐng)學(xué)生分享小組的討論成果,，提出小組的困惑,。隨后，全班交流學(xué)到了什么,。最后教師總結(jié),，紅十字會(huì)的精神是人道，博愛(ài)和奉獻(xiàn),。班級(jí)討論和總結(jié),，為課堂帶來(lái)升華，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂更有意義,，也更值得回味,。

對(duì)比我之前的閱讀課。從教師角度,，之前的課堂的節(jié)奏是由老師把握的,，學(xué)生參與課堂的程度不深。以前,，上閱讀課,，我經(jīng)常采用瀏覽文章、段意配對(duì),、短文填空,、回答問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是由我主導(dǎo),，抽選部分學(xué)生回答,。如果隨遷子女較多，班級(jí)學(xué)生差異太大,，就會(huì)有學(xué)生在閱讀中遇到難詞難句,，又沒(méi)有被我抽點(diǎn)到，那么他心中的疑問(wèn)也許到下課也沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得解答,。我也就無(wú)從得知學(xué)生的真實(shí)需求,。

從信息傳遞角度看，我之前的閱讀課,，比較傳統(tǒng),，注重速讀和略讀等閱讀技巧的訓(xùn)練。但這些都屬于淺閱讀,。而我最后要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章進(jìn)行輸出,，這與學(xué)生實(shí)際從教學(xué)活動(dòng)中獲得的有效輸入是不符的,。這一矛盾在隨遷子女課堂反應(yīng)尤為明顯,。相反在對(duì)分課堂中，學(xué)生在講授階段形成知識(shí)框架，完成基本操練,。在獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化環(huán)節(jié),，能充分盡己所能。通過(guò)討論,，進(jìn)一步參與課堂,，生成組間討論、教師討論和總結(jié)升華的內(nèi)容,。

總之,，“對(duì)分課堂”的閱讀教學(xué)方法，大大改善了隨遷子女的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果,。課堂參與率非常高,，課堂討論滿足了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的需求。小組討論可以幫助他們反思自己的學(xué)習(xí),，樹(shù)立信心,，鍛煉概括能力，增加歸屬感,。全班討論和總結(jié),，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言所承載的思想，學(xué)生在課后還會(huì)討論回味,，這就大大提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生記住了知識(shí)要點(diǎn),，理解了文章內(nèi)容,，進(jìn)行了語(yǔ)言運(yùn)用，圓滿完成了閱讀課的教學(xué)目的,。

五,、學(xué)生反饋

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我感到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣了,，比以前更積極,，更主動(dòng)了，就連人也變得更加大方有氣質(zhì)了,。我請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)他們實(shí)踐后的體會(huì),，學(xué)生們寫(xiě)的既真實(shí)又精彩。同學(xué)們的反饋主要集中在這幾方面：

（1）增進(jìn)同學(xué)友誼,，加強(qiáng)集體歸屬感

有一位隨遷子女學(xué)生是這樣描述的：

    分小組的主意很好,，可以更好地交流，向好同學(xué)學(xué)習(xí),，提高自己,，可以提出自己的疑問(wèn),，小組一起解決。如不可以小組解決的,，可以全班解決,，也可以增進(jìn)同學(xué)友誼。

“對(duì)分課堂”的英語(yǔ)課充滿了學(xué)生間的互相幫助,，互相啟發(fā),。隨遷子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面特別容易遇到困難，而來(lái)自同伴的支持,、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能促使他們不輕言放棄,，幫助他們更好地克服困難。這是改善隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最重要的因素,。

（2）改善師生關(guān)系,，課堂更為和諧

一位學(xué)生寫(xiě)到：

課堂上，老師能像朋友一樣跟我們交流,，我們也能放下心中老師的形象自如交流,。這樣的方式不僅讓我們對(duì)課堂有了濃厚興趣，也同時(shí)讓我們和老師之間的關(guān)系更加融洽,。

英語(yǔ)學(xué)科是隨遷子女的老大難學(xué)科,。如果老師不能消除他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感和畏懼感，他們就會(huì)裹足不前,，甚至輕易放棄這門(mén)學(xué)科,。隨遷子女與教師的緊張關(guān)系，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的不順與尷尬,。通過(guò)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式的改變,，師生之間的溝通更順暢，老師理解學(xué)生的努力和進(jìn)步,，學(xué)生理解老師的用心,。學(xué)生在與老師的溝通中，耳濡目染地提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì),，更好地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍,。

（3）提高學(xué)習(xí)效率，更加自信樂(lè)觀

這是另一位學(xué)生的感想：

     老師會(huì)跟我們共同交流,。上起課來(lái),，就像朋友交談一樣，不像有的老師教課,，很死板,，學(xué)的不扎實(shí)；反而很輕松,，單詞記的也很深刻,，很牢固,，使我們?cè)诔煽?jī)上進(jìn)步很大。讓我和其他同學(xué)們對(duì)自己增添了不少自信,。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，能在這么好的環(huán)境下學(xué)習(xí),，使我覺(jué)得很榮幸,。

    隨遷子女往往缺乏自信，比較敏感被動(dòng),。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改變,，給予了每個(gè)學(xué)生充分的內(nèi)化學(xué)習(xí)時(shí)間，提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。在課堂討論中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同伴的閃光點(diǎn)和不足之處，這大大提高了課堂的教學(xué)效率,，也讓他們?cè)黾恿艘环N自豪感,，獲得了不斷努力進(jìn)步的動(dòng)力。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

    摘錄一位學(xué)生的感想：

這樣的上課方式會(huì)使我們全心全意的投入這門(mén)課中,，我們會(huì)爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，希望自己所在的小組是分?jǐn)?shù)最高的,。希望日后老師使用這種上課方式來(lái)上課,，我們也會(huì)全心全意的去做，去配合,。

成就感,，是持續(xù)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。“對(duì)分課堂”留給學(xué)生充分的內(nèi)化時(shí)間,，他們只要通過(guò)努力,，就可以獲得成就，獲得同伴的認(rèn)可,。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被完全激發(fā)出來(lái)了,，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。而主動(dòng)學(xué)習(xí),，恰恰是改善隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要法門(mén),。

六、結(jié)語(yǔ)

怎樣改善隨遷子女英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果,，是一個(gè)困擾了我三年的問(wèn)題,。嘗試過(guò)許多方法，也經(jīng)歷了師生間的緊張關(guān)系,，直到“對(duì)分課堂”模式的實(shí)踐,，我終于明白解鈴還須系鈴人,。提高學(xué)習(xí)效果還需從尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、改善學(xué)習(xí)方法入手,。

隨遷子女的英語(yǔ)課堂尤其需要精心設(shè)計(jì)。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n外用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比上海本市學(xué)生少的多,。在實(shí)施對(duì)分前,，我曾擔(dān)心，“對(duì)分課堂”上的課堂討論會(huì)不會(huì)流于形式,，程度較差的學(xué)生會(huì)不會(huì)影響其他學(xué)生,。但事實(shí)表明，我的擔(dān)心是多余的,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生們喜歡上了英語(yǔ)課,。我也為他們的進(jìn)步和努力而感動(dòng),，找到了作為一名隨遷子女英語(yǔ)教師的價(jià)值和幸福。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,，更加燃起了我教學(xué)的熱情,。學(xué)生們專(zhuān)研學(xué)習(xí)，我專(zhuān)研教法,。這也是另一種“教學(xué)相長(zhǎng)”吧,！

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014(5).

[2] 陳瑞豐. 對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J]. 上海教育科研,，2016(3).

[3] 孫歡歡. 高三語(yǔ)文對(duì)分課堂操作流程[J]. 胡真. 對(duì)分課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J]. 復(fù)旦大學(xué)教與學(xué)專(zhuān)刊,，2014(2).

下面是對(duì)分群里的老師們對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)：

王媛老師（山東中醫(yī)藥大學(xué)）：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，真的是用心了

馬迎紅老師（嘉峪關(guān)一中-高三語(yǔ)文）：@胡真-上海-初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)了,，胡老師  

對(duì)分易王老師：胡真老師真棒,！
孫歡歡老師（上海-高中語(yǔ)文）：恭喜胡真老師

王永鋒-西安：胡老師的文章確實(shí)寫(xiě)得很好，詞語(yǔ)間流露出對(duì)學(xué)生真摯的期望,，面對(duì)的又是隨遷子女這樣的特殊群體,，這種精神更顯得彌足珍貴。請(qǐng)胡老師受我一拜,！