目標導(dǎo)引破舊立新 同伴合作高唱凱歌

——江蘇省錫山高級中學實驗學校“目標導(dǎo)引下的同伴合作式課堂教學研究”紀實

盤點承前啟后的課改3.0時代

2015年5月14日,，對江蘇省錫山高級中學實驗學校的青年語文教師劉勝男而言,，有著特殊的意義。這一天,，充滿自信的她與來自江蘇省內(nèi)三所知名學校的教師一起,，以《山中訪友》為教學內(nèi)容進行了一次同課異構(gòu)。她引領(lǐng)學生進行多種形式的朗讀,，鑒賞文章詩意的語言,，感知文中訪友的深刻內(nèi)涵。在滿含學科本質(zhì)而又深具結(jié)構(gòu)特征的課堂設(shè)計中,，學生們以文人和孩童兩者兼具的情懷與山中朋友進行了親密的互動,。在劉勝男的課堂上，省錫中實驗學校開展四年之久的“目標導(dǎo)引下的同伴合作式小組學習”得到了充分的呈現(xiàn),。

這一天,，由江蘇省教育學會課堂教學研究中心主辦的江蘇省聯(lián)盟校之初中聯(lián)盟“課改名校經(jīng)典課堂”教研展示活動在省錫中實驗學校隆重舉行。來自全省46所學校的300多位教師參加了此次活動,。省錫中實驗學校的數(shù)學老師孫學東,、思品老師高微與劉勝男一樣激動，他們代表學校從不同學科的角度再次展示了學校課改的精髓,，受到了與會專家和教師的一致好評,。

2015年12月18日，在省錫中實驗學校的里程碑上,，同樣有著紀念意義,。該校對辦學以來三次課改經(jīng)驗整合的課題“促進學生學習行為改進的課改操作系統(tǒng)”獲立“2015年無錫市10項基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目”。而無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目設(shè)立的初衷，則正是為了以項目推進課堂教學改革,，全面提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,。

自1998年創(chuàng)校以來，省錫中實驗學校始終踐行著“成全學生,，成就教師,，成名學校”的理念,。十幾年來,，學校大致經(jīng)歷了三期課堂教學改革：“主動參與型”的改革，“學案及其優(yōu)化”的改革以及2012年始的以“目標導(dǎo)引下的同伴合作式課堂教學研究”為核心的第三期課改,。在梳理前兩期課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，第三期課改在實踐探尋中逐漸形成了“四階段課改”的頂層設(shè)計，“五維度評價”“五層級培訓(xùn)”的課改動力系統(tǒng),，“五問法設(shè)計”“五環(huán)節(jié)流程”“五步驟課例研究報告”的課改核心內(nèi)容,。

以“目標導(dǎo)引”為動力源泉，提煉出“五環(huán)節(jié)”教學流程

就全國教育系統(tǒng)而言,，眾多參與課改的學校大抵從“改課”切入,。大家將目光集中到課堂教育領(lǐng)域，人們的種種努力都在追求注重“教”切實地轉(zhuǎn)向注重“學”,。

如何才能真正實現(xiàn)“教”的變革和“學”的突破,，形成具有學科特色的課堂教學結(jié)構(gòu)？這是有效校本教研所面臨的最基本的課題,。省錫中實驗學校的第三次課改將重心鎖定在了“目標導(dǎo)引”和“合作學習”這兩個關(guān)鍵詞上,。

校長韓建芳認為，“目標導(dǎo)引”是此次課堂教學改革的動力源泉,。這里的“目標導(dǎo)引”包含了“目標敘寫—目標導(dǎo)引—合作學習—多元評價—量化觀察”五個環(huán)節(jié),，以“目標敘寫”提高教學目標的有效性，以“目標導(dǎo)引”提高教學流程的有效性,，以“合作學習”提高學生學習的有效性,，以“多元評價”“量化觀察”從內(nèi)、外兩方面提高教學評價的有效性,。

韓建芳校長向筆者展示了第三次課改前后,，初中數(shù)學“二元一次方程組”的兩份教案，這兩份教案中教學目標的敘寫截然不同,。只見老教案中是這樣寫的：1.弄懂二元一次方程、二元一次方程組和它們的解的意義,；2.會檢驗一對數(shù)是不是某個二元一次方程組的解,；3.體驗二元一次方程組在處理實際問題中的優(yōu)越性，感受教學的樂趣。

新教案中的教學目標則是這樣寫的：1.通過與一元一次方程類比,，學生能夠說出二元一次方程（組）及其解的含義,。2.學生能夠用代入的方法判斷一組數(shù)是不是某個二元一次方程（組）的解。3.學生能夠列出二元一次方程組,，并根據(jù)問題的實際意義找出問題的解,。

“你能看出這兩份教案中的不同嗎？”韓校長微笑著問我,?！暗谝唤M教案中的動詞是弄懂、體驗和感受,，第二組的動詞是說出,、判斷、列出和找出,，第一組是從老師的角度寫的,，第二組是從學生的角度寫的?！蔽一卮鸬?。韓校長興奮地補充道：“我們這樣做的目的正是為了讓教師在設(shè)計教學目標的時候目中有人，讓一切教學活動都基于促進學生學習而展開,，讓課堂教學的實現(xiàn)具有明確的目標和依據(jù),。”

在有了清晰而準確的教學目標（學習目標）之后,，要緊緊圍繞教學目標設(shè)計課堂教學流程（目標導(dǎo)引）,。通過實踐，省錫中實驗學校目前的課堂已經(jīng)出現(xiàn)了非常清晰的課堂教學結(jié)構(gòu)和流程,，提煉出來便是這樣的五個環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)引—自主探究—同伴合作—展示提升—歸理評價,。

在這五個環(huán)節(jié)中，目標是主線,，始終或明或暗地貫穿于課堂中的各個環(huán)節(jié),。目標導(dǎo)引旨在引起學生的學習意向和興趣,傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀做法都可以應(yīng)用在此處,比如開門見山宣讀目標,設(shè)置情境導(dǎo)人課題等；自主探究,、同伴合作和展示提升是主體環(huán)節(jié),自主探究是同伴合作的前提,展示提升是同伴間互教,、互研與互評的自然延伸；歸理評價是師生對課堂教學中所涉及的知識,、技能,、方法、思想和精神的盤點,，具體的操作方式可以是對教學內(nèi)容的當堂檢測,也可以是同伴組內(nèi)的研討以及學生的口頭總結(jié),從一定角度看,學生在歸理評價環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可以視為教學目標當堂達成程度的度量手段,。

以“同伴合作”為承載方式,，探索出“五問法”合作學習設(shè)計

走進省錫中學實驗學校的課堂，筆者看到,，學生們四人一組圍坐在一起,，看到陌生人到來也并沒有好奇，而是依然專心地討論問題,。韓建芳校長告訴筆者,，我們目前的這種課堂形式是常態(tài)化的，不是表演式的,，不是為了應(yīng)付檢查或公開活動才這樣,，之所以設(shè)計成四人一組，是為了實現(xiàn)“獨立學習”與“合作學習”的共融共進,。

據(jù)調(diào)查顯示,，至少有20%的知識學生是可以自己學會的。自主,、合作,、探究的學習方式可以給學生在課堂上搭建平臺，發(fā)表自己的見解,，讓學生能夠在學校的學習中有更多的機會表達自己的思想,、鍛煉自己的語言表達能力。

初二時從外市轉(zhuǎn)學來到省錫中實驗學校的周美汐同學這樣表達對“同伴合作”的理解：在原來學校的時候,，有很多問題我還沒有來得及思考,，老師就開始細致地講解了。在省錫中實驗學校,，通過小組展示,，我的組織和表達能力得到了提高。在講解一些我能解決的問題時,，我要像老師一樣講課,，不僅鍛煉了語言表達能力，而且對問題有了不同角度的更全面的認識和理解,。

在一定的課內(nèi)和課外機制的保證下,，在小組之間合作與競爭的形勢下，在小組內(nèi)部小團隊的榮譽驅(qū)使下,，以課堂上學生多元的學習方式為實現(xiàn)路徑,，讓每個學生都有展示自己成功瞬間的機會。更關(guān)鍵的是小組合作改變了慣用的教而獲知為學而獲知,，變學生被動學習為自主學習,，激發(fā)了學生學習的源動力。

分管教學工作的汪定用副校長告訴筆者,，合作學習,，當發(fā)生在課堂的時候,，不僅是教學的問題，更是管理的問題,。要做好這一點，首先要有適合的內(nèi)容,，然后進行科學的設(shè)計,。這種設(shè)計是對課堂中有效行為與無效行為的“選擇”，也是對教學行為進行組合與優(yōu)化的“提升”,，而“選擇”與“提升”的本質(zhì)就是“在自問自答中決策”,。

在長期的實踐中，學校提出了教師自問自答五個問題以完成合作學習設(shè)計的“五問法”：一問目標的設(shè)定,，合作學習能實現(xiàn)本課時的哪些學習目標,？開展合作的效益是否大于不開展合作？二問評價的設(shè)定,，怎樣的評價才能與具體的學習目標相匹配,？如何促進學生的同伴評價和自我評價？三問任務(wù)的設(shè)置,，將合作學習的任務(wù)轉(zhuǎn)化為哪些具體的問題,？如何呈現(xiàn)這些問題？四問方式的優(yōu)化,，什么樣的課堂教學結(jié)構(gòu)能夠支撐起合作學習的有效發(fā)生,？各個流程開展的要以是什么？五問時機的預(yù)判,，如何界定合作活動應(yīng)該由此環(huán)節(jié)步入下一環(huán)節(jié),？教師應(yīng)該何時介入合作活動？

“五問”的合作學習設(shè)計始終圍繞目標,，并先于活動設(shè)計評價,，其中的“任務(wù)的設(shè)置”“方式的優(yōu)化”“時機的預(yù)判”可視為從內(nèi)容設(shè)計到教師行為的最大化實現(xiàn)學習目標而進行的設(shè)計。每問下面又分化出兩個具體問題,，對這些具體問題的回答就是進行合作設(shè)計的過程,，可以視為合作設(shè)計具體的設(shè)計策略。

以“學案優(yōu)化”為支撐載體,，打磨出“五步驟”課例研究

學案是教師幫助學生自主學習和探究而設(shè)計的“認知地圖”,，是教師的化身，是人性化的課程資源,。省錫中實驗學校學案設(shè)計的價值主要指向兩個維度,，一是學生，通過學案這個載體,，促進學生主動,、積極和高效地學習,；二是教師，通過編制和利用學案這個工作平臺,，引導(dǎo)教師形成具有合作和研究特質(zhì)的工作方式,，提高包括教學設(shè)計、教學行為能力在內(nèi)的教師專業(yè)水平,，從而促進教師良好專業(yè)習慣的養(yǎng)成,。

學案優(yōu)化是為促進學生積極、主動和高效地學習而對教學全過程進行的教學設(shè)計,，關(guān)注課前,、課中、課后的效率,?；诖耍″a中學實驗學校的“學案優(yōu)化”有如下四個特點：

 一是對教學實施全過程設(shè)計,。把課前,、課上、課后三個環(huán)節(jié)當作一個整體來設(shè)計,，并且將這種設(shè)計物化為一定的書面文稿,，以作為師生開展全過程教學的平臺。在這樣的框架下對課前,、課上,、課后三個教學發(fā)展階段進行教學目的和功能上的定位——哪些教學內(nèi)容可以在課前完成，哪些必須在課上進行,，哪些可以作為課后拓展等,，從而提高教學全程的計劃性和目標上的清晰度。

二是自學為先,，自主構(gòu)建,。將自學作為教學的起點，做出細致的計劃安排,，力圖通過這樣的自學讓學生自行解決一些問題,，同時又暴露出學生認知中的困惑，從而實現(xiàn)教學的有效連接,，提高教學中的針對性和學生參與教學的主動性,。通過站在課前準備、起點能力考查和讓學生自主探索的角度做出科學合理的設(shè)計,，并要與課堂,、課后進行有機鏈接，真正發(fā)揮課前學習在整個教學中不可替代的功能,。

三是適合師生共用,。物化了的學案比之于教材,、教學輔導(dǎo)用書，是一個最佳的教學材料,，其中既有教學的內(nèi)容或情景,，又有教學進展的方式或方法，同時還為師生記載個性化的教學智慧和積累教學體驗留有空間,。

四是在集體智慧中實現(xiàn)最優(yōu)化,。優(yōu)化的學案要經(jīng)歷這樣的過程：主備教師備課——集體研討——主備教師修改——審核、審批,。其中在強調(diào)主備教師備課質(zhì)量的同時，還尤為關(guān)注集體研討這個環(huán)節(jié),。學校把集體研討作為學案過程質(zhì)量的重要指標來抓,，防止將輪流主備演化為簡單意義上的分工備課。

一般而言,，學案的設(shè)計包括“學習目標”“學習過程”“課后延伸”和“回顧反思”四個板塊,。在具體做法上分為五個步驟:

一、根據(jù)《課程標準》制定恰當?shù)膶W習目標,，目標要明確,，具有可檢測性，本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題的目標應(yīng)該與之相對應(yīng),。二,、教師首先研究本節(jié)課的教學重難點、對學生的學習進行預(yù)設(shè),。三,、根據(jù)自己對課程標準以及教材的把握、學生認知的實際以及自己的預(yù)設(shè)將學案分成幾大塊,，以利于學生知識框架的建構(gòu),。四、課本知識問題化,，包括讓學生明確學什么,、怎么學和讓學生思考什么問題、從哪些方面思考,。五,、學案中自主探究環(huán)節(jié)的設(shè)計。包括1.相關(guān)知識儲備,；2.從意義建構(gòu)角度考慮的起點能力監(jiān)測,；3.對基礎(chǔ)性、常識性知識實現(xiàn)自主學習直至學會,；4.對探究性問題的嘗試探究,；5.發(fā)現(xiàn)并提出問題,。

 以“培訓(xùn)機制”為保障措施，創(chuàng)新出“五層級”培訓(xùn)制度

2014年12月17日下午,，省錫中實驗學校召集了初中語文,、數(shù)學、英語,、科學,、社會組全體教師開展了一次課例研討活動。此次研討共分兩個部分,。先由三位老師進行課例展示,，再分三個會場進行了評課研討，并由兩位年輕教師作匯報交流,。

研討現(xiàn)場,，語文組劉勝男老師率先執(zhí)教了《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》一課，課上師生互動,，氣氛融洽,，劉老師親切的教態(tài)、自然流暢的教學設(shè)計,、扎實的教學功底,，獲得了聽課老師的一致好評。評課中,，熊艷老師代表社會學科組充分肯定了該課目標的方法性達成策略,，對課堂上呈現(xiàn)的合作學習提出了疑惑。語文學科組代表包敏韻老師和巍巍老師先后評課,。包老師結(jié)合課例從教學目標設(shè)定,、教學過程設(shè)計和合作學習三個角度進行了評課……

像這樣的研討活動每學期都有兩次。省錫中學實驗學校的領(lǐng)導(dǎo)班子深刻地認識到培訓(xùn)工作是積極推進和落實“目標導(dǎo)引下的同伴合作式學習”研究的一項重要工作,，也是一項必須長期堅持的工作,。通過培訓(xùn)可以使各級部門明確職責，對學生的指導(dǎo)到位,。

為了將培訓(xùn)工作做出實效,，進一步健全培訓(xùn)措施，學校通過探索逐步創(chuàng)新出了“五層級”培訓(xùn)制度,。具體包括如下內(nèi)容：第一層級：每周一次的行政會議,，校長室分管領(lǐng)導(dǎo)對各個年級課改情況的匯報進行點評，協(xié)調(diào)部門之間的安排,，統(tǒng)一思路,；第二層級：每周一次的年級組班主任、備課組長會議，班主任代表匯報班級合作學習和學習同伴互助學習的開展情況,，榜樣帶動,，促進共同發(fā)展。第三層級：每兩周一次的班級科任老師的聯(lián)席會議,，班主任溝通小組在合作學習中開展的情況,，統(tǒng)一評價方案；第四層級：每兩周一次的班級常務(wù)組長會議,，介紹小組在合作學習中開展情況,，分享小組建設(shè)中的成功做法；第五層級：每兩周一次的學生學科小組長會議,，由學生的學科組長將科任老師關(guān)于本學科的學習情況,、小組合作的情況以及需要注意的問題傳遞給每一個成員。

“培訓(xùn)制度的建立對課改起到了巨大的推進作用,，因為在課改之初,，并不是每一個教師都持支持態(tài)度的”。韓建芳校長意味深長地說道,。剛開始的時候，有一些教師,，特別是骨干教師陽奉陰違,，他們覺得自己的方法也很成熟，最后的教學成績也不差,。經(jīng)過開展一段時間的培訓(xùn)和課改時間之后,，越來越多的教師感受到課改帶來的學生學習的變化，有越來越多的教師向課改靠攏,。

“剛來學校的時候,，對小組合作并不了解，我就不斷去聽課,。聽組內(nèi)其他老師的課,，去觀察和學習他們是怎么做的。后來通過自己的課堂實踐,，發(fā)現(xiàn)用小組合作來教學,，學生們就感到很輕松，組內(nèi)同學,、老師都在督促他們?nèi)プ?。課堂氛圍非常輕松?！碧と胫v臺剛滿一年的“課改明星”諸云蕾老師如此說道,。

以“管理評價”為衡量尺度，開創(chuàng)出“五維度”評價機制

在省錫中學實驗學校教室內(nèi)外的墻壁上開辟出了一片片小組文化的展示區(qū)，在展示區(qū)內(nèi)有小組名片,、小組評比中獲得的獎狀,、小組成員目標書、小組公約,、各種小組活動照,、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀美術(shù)作品等,，特色鮮明,、百花齊放，讓筆者大開眼界,。

然而讓我更為感興趣的還不止這些,，在一個教室內(nèi)的墻壁上，筆者還看到了一張“省錫中實驗學校2015-2016學年度第二學期初三8班‘同伴合作’周（月）積分展示表”,，橫欄是組別,，豎欄是周別，密密麻麻,，全是數(shù)字,。據(jù)課題組主任孫學東介紹，學校根據(jù)年級組或班級制定了小組評價方案,，每天由專人記錄每個小組的得分情況,，每天匯總，每周記錄在小組積分榜上,，每月都會匯總評比一次,。

在平常的校園學習和生活中，學校始終以小組為單位開展活動,，不輕易打破小組格局,。在教室座位的布局上固定小組座位，上課或者開展各種活動時保證小組的完整性,，以方便小組開展活動和管理小組,。比如在學校開展的社會實踐活動中，小組就是一個活動單位,，組長負責召集和管理組員,，確保活動的有序和安全,。

在每學期,，學校都會開展優(yōu)秀小組的評選活動。每個小組先根據(jù)平時的小組積分情況,，在班級內(nèi)推選出一個優(yōu)秀同伴小組,，再推薦到學校參加評選。學校在學期的開學典禮上對評選出的優(yōu)秀同伴小組進行表彰。通過這樣的評選活動,，增強小組的凝聚力,，提高小組合作的熱情和參與度。

學校逐漸形成了從集體到個人,，從教師到學生的“五維度”評價體系,，具體包括學生層面的“合作之星”“優(yōu)秀同伴小組”“課改先進班集體”和教師層面的“課改之課堂教學明星”“課改先進備課組”。

成功的小組自主管理可以促使學生在個體的獨立思考與實踐探索前提下,，積極主動地與他人合作探討,、研究、解決問題,，從而有效地改變了班級內(nèi)部的人文氣氛,，大面積提高了學生的素養(yǎng)水平，促進班級形成了良好的風貌,。

教師和學生一起制定富有鼓勵性,、指導(dǎo)性、針對性和全面性的小組評價規(guī)則,，不斷優(yōu)化評價過程,，使整個評價機制呈現(xiàn)班級化、學科化和動態(tài)性,，采取定性或定量的方式對小組做出合理的綜合性評價,，最終體現(xiàn)合作的本原價值，實現(xiàn)成全人的教育,。

邁步繼往開來的課改4.0時代

2016年5月20日，江蘇省教育部門公布了江蘇省2016年基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目名單,，省錫中實驗學校的“指向深度學習的教學變革研究”項目榮列其中,。韓建芳校長語重心長地說，“指向深度學習的教學變革研究是對前期課改的進一步深化,，是前期課改中普遍出現(xiàn)了過多的淺層學習,，必須由深度學習來加以改進，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地,?！?/span>8月11日，以省錫中實驗學校為龍頭的無錫,、淮安兩地八校的深度學習項目研究共同體成立,，這標志著“指向深度學習教學變革研究”的正式啟動。

省錫中實驗學校已全面進入課改4.0時代?。ㄓ诮鹎铮?/span>

中國教育報 2016-9-10