我一直在思考,，什么才是好的教育,？

我們的教育怎樣才能引導孩子們走向幸福人生？我們常說教育要給幸福人生奠基,，問題在于我們究竟要奠定什么樣的基礎(chǔ),？

新課程改革多年后，環(huán)顧周遭現(xiàn)實,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的課業(yè)負擔不但沒有減輕,，還有加重的趨勢?？粗⒆觽儾豢爸刎摰臅?、學生過早的近視、睡眠時間的減少等等,，我在思考,，孩子們贏得了一時的發(fā)展，輸?shù)舻目赡苁且簧慕∪?/strong>,。

雖然教育行政部門,，這些年一直在提倡給學生減負，各地區(qū)域教育改革也在提“減負增效”，但是真正減負了嗎,？

通過對全國東部,、中部、西部不同地區(qū)小學生學業(yè)負擔的調(diào)查研究,，可見一些端倪,。從該調(diào)查報告顯示來看，85%左右的小學生認為課業(yè)負擔并不重,，這在一定層面上說明了我們國家“減負”工作取得了一定的成效,，應(yīng)該是值得肯定的。

然而,，通過調(diào)研也還發(fā)現(xiàn)一些問題,，諸如小學課程開設(shè)過多、教材難度較大,、語文學科的負擔較重,，農(nóng)村學生比城市學校小學生負擔更重、六年級畢業(yè)班學生比四五年級學生負擔更重,、中部地區(qū)學生相比東西部學生負擔更重等問題,，都應(yīng)引起我們的關(guān)注和重視。

調(diào)查研究有一定的科學性,，但科學的調(diào)查也未必都能反映真實的教育,。

據(jù)我了解，小學生的學業(yè)負擔仍然很重,，孩子們清晨還未睡醒,，就早早到校，剝奪了孩子的睡眠和休息時間,，這在調(diào)查中也有一定的體現(xiàn),。還有小學生近視率的增加，也都是有目共睹,。

但是，小學生負擔不僅體現(xiàn)在這些外顯的指標上,，也有許多隱性的特點,，比如，我們還有許多學校雖然不公開對成績進行排名,，但是實際上許多地區(qū)和學校都依然排名,，甚至進行班級、區(qū)域之間的評比,，給教師,、學生造成了巨大的心理負擔。

究其原因，又在于學生小升初的升學上,，雖然國家明文規(guī)定小學生升學不考試,，但是實際上，一些重點初中或初中的重點班,、實驗班在挑選學生時,，依然采用以分數(shù)或特長來招學生，這直接導致了小學生尤其六年級學生負擔很重,，學校,、家長壓力都也很大。

“減負”作為一個老話題,，雖然從調(diào)研來看有一定的成效,，但依然屢禁不止，甚至越減越重的現(xiàn)象在許多地區(qū),、學段,、年級仍在上演。是教育主管部門督導不力,，還是學校管理失職,，或者是因為家長、社會的急功近利,，這些因素可能都有,，甚至是這些因素合謀，讓孩子從小就背上了沉重的負擔,，扼殺了孩子的好奇心,、想象力等天賦的靈性，規(guī)訓為只會做題考試聽話的“乖孩子”,，這不能不說是教育的一個悲哀,。

我們倡導減負，卻越減越重,，需要我們集體反思,。

小學階段是一個人從自然人向社會人過渡的階段，遵循自然乃是這個階段教育的根本要求,，這意味著小學教育就其根本而言乃是自然的,、感性的、審美的,，故小學教育應(yīng)著力強化審美教育,。

與此同時，小學生是一個人學習基礎(chǔ)的啟蒙階段,，培養(yǎng)孩子們積極的學習興趣與對世界的熱情和樂觀姿態(tài),，同時開展必要的社會規(guī)則和生活習慣的教育，引領(lǐng)孩子的社會化,，這才是小學教育的中心,。

不僅如此，這個階段孩子對外在的世界充滿了好奇,，對科學知識充滿了各種遐想,，這是最適宜開發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的時候,，而不是給孩子一味灌輸書本知識,，保持學生想象力、開發(fā)學生創(chuàng)造力,、激發(fā)學生的潛能應(yīng)該是這個教育階段的生長點,。

筆者以為，教育一定是遵守學生身心成長規(guī)律的,。如果我們都能夠認識到這點,，那么我們對知識的教育，尤其是小學生教育,，不妨慢一點,，課業(yè)任務(wù)不妨輕一點。

（作者系湖南師范大學教育科學研究院副院長,，教授,，博士生導師）