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內(nèi)容提要：現(xiàn)代生理學(xué)、遺傳學(xué),、心理學(xué)等研究表明,，由于遺傳素質(zhì)和社會(huì),、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個(gè)完全相同的人,。因此受教育者之間的個(gè)別差異是客觀的,、普遍存在的。處在同一年齡階段的學(xué)生的心理存在著很大的共性,，也存在很大的差異性,。因此根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異教學(xué)便具有十分重要的意義： 本文根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)為線索，主要探討了以下幾個(gè)問(wèn)題： 1,、闡述了學(xué)生個(gè)性差異的基本概念,，介紹了學(xué)生當(dāng)前個(gè)體差異的表現(xiàn)情況，明確了研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,。 2,、對(duì)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)進(jìn)行了深入地分析，把尊重學(xué)生個(gè)性差異當(dāng)作重要前提,。 3,、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 關(guān)鍵詞：個(gè)性差異 個(gè)體差異 差異教學(xué) 尊重
學(xué)生的差異是客觀存在的,，不以人的意志為轉(zhuǎn)移,，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的,。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異,，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā),。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和智力發(fā)展情況,，因材施教,，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施,，不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很必要的,，對(duì)不同層次的學(xué)生也要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的目標(biāo)要求。 一．學(xué)生個(gè)性差異的概念 二．學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn) 三．根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異如何進(jìn)行差異教學(xué) 每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異既是教育的結(jié)果,，也是教育的一種條件,。只有立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué),，這就是差異教學(xué)。差異教學(xué)就是承認(rèn)差異,，重視差異,，在教育或教學(xué)上,，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢,，區(qū)別對(duì)待,，盡可能使每個(gè)學(xué)生按不同的條件在各方面都得到發(fā)展。差異教學(xué)必須以受教育者的個(gè)性差異為依據(jù)展開,，使每個(gè)有差別的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上糾正偏差的個(gè)性,，培養(yǎng)良好的個(gè)性，找到自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,，最終達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展,。筆者認(rèn)為，構(gòu)建差異教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)主要方面著手： （一）轉(zhuǎn)變觀念關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異 教育觀,。教育應(yīng)面向全體學(xué)生,，從受教育者的實(shí)際出發(fā)，尊重其個(gè)性差異（包括個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異）,，認(rèn)真觀察,、分析，精心安排,，使所有學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng),，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展。學(xué)生觀,。家長(zhǎng)和教育工作者必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，必須尊重、培養(yǎng),、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性,，并承認(rèn)其發(fā)展的可能性，使學(xué)生成為能動(dòng)的主體,，形成自己的獨(dú)立人格,。教學(xué)觀。教與學(xué)是一對(duì)互相影響,、互相轉(zhuǎn)化,、對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。每個(gè)學(xué)生都有不同的心理狀態(tài),、經(jīng)驗(yàn)背景,，教師要了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求,，調(diào)動(dòng)其積極性,，使知識(shí)、道德規(guī)范的傳授通過(guò)學(xué)生的心理活動(dòng)內(nèi)化為主體內(nèi)部的要求，達(dá)到以學(xué)習(xí)促進(jìn)身心發(fā)展的目的,。人才觀,。要形成德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng),、學(xué)有特色便為人才的觀念,。確立多層次的人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)多規(guī)格的人才,，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的成才之路,。 1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，挖掘?qū)W生中的資源 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路,，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn),，沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力，毫無(wú)天賦,。”每個(gè)學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)眼前的一切,。我們教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的閃光之處,，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境,，使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。在教學(xué)中,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，可以最大限度地開發(fā)他們的潛能,。課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧,、動(dòng)中有序的教學(xué)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的參與面,，讓人人有語(yǔ)言實(shí)踐和表演的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力,。例如：我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握開鑿隧道的方法及其作用,，體會(huì)詹天佑的杰出才干,，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時(shí),，我有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫圖,，他畫出居庸關(guān)的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改,。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖說(shuō)明,。這樣,，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì),，達(dá)到“異曲同工”之效,，在寬松和諧的環(huán)境中也都能享受到成功的喜悅。 2．留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)自主探究能力 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。”關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對(duì)落實(shí)綱要精神,，使學(xué)生充分展示自我,，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨(dú)特價(jià)值，使個(gè)性得到張揚(yáng),、解放,，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新具有重要意義,。教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使課堂成為學(xué)生各抒己見(jiàn)的“開放天地”,，成為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新的“自由天地”，使學(xué)生的自主探究能力得到提高,。例如：我在教《東郭先生和狼》一課時(shí),，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老農(nóng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手,，有的說(shuō)：“老農(nóng)聰明,，他能想出好辦法打死狼。”有的說(shuō)：“東郭先生心地善良,，遇到有困難的就會(huì)伸手幫助,。”我沒(méi)有馬上作出判斷，而是讓學(xué)生再認(rèn)真看書思考,。后來(lái)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為光說(shuō)老農(nóng)聰明是不夠的,，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說(shuō)老農(nóng)聰明，東郭先生是個(gè)讀書人,，應(yīng)該更聰明,。他所以糊涂，根本原因就是善惡不分,。”這段回答很有水平,，這時(shí)，我笑著說(shuō)：“這些同學(xué)回答得很精彩,，這說(shuō)明許多同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法和對(duì)比分析的方法,。”這樣教學(xué)，形成了寬松的課堂氛圍,，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)提高了鑒賞能力,。
（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異 由于受到先天遺傳,、后天環(huán)境等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異,，因此我們面對(duì)的是各有差異的學(xué)生,，他們的聽課狀態(tài)不同，身體條件不同,，智力發(fā)展水平不同,，感受能力和反應(yīng)速度都不同，可是教材是統(tǒng)一的,，這是一個(gè)很大的矛盾,。怎樣使那些能力弱的學(xué)生不在學(xué)習(xí)之初就處處受挫，不至于在還沒(méi)有來(lái)得及調(diào)整自己之前就遭淘汰呢,？作為教師,，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo),，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,。從學(xué)生本身的特殊性出發(fā)培養(yǎng)他們，在對(duì)學(xué)生統(tǒng)一而嚴(yán)格的要求中,，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,，以細(xì)致的工作態(tài)度研究學(xué)生的聽課狀態(tài)，思維特點(diǎn),，找出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，籠統(tǒng)地認(rèn)為他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真,、不專心聽講,，采取簡(jiǎn)單批評(píng)或向家長(zhǎng)告狀的辦法，都不能收到好的效果,。 1,、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 形成對(duì)學(xué)習(xí)馬馬虎虎、漠不關(guān)心的態(tài)度原因,，有的是由于學(xué)習(xí)目的不明確,，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī),；有的是因?yàn)橛心撤N特殊愛(ài)好,，迷戀著某種活動(dòng)；有的是興趣分散,，不專心學(xué)習(xí),；有的是由于學(xué)習(xí)或生活方面的一時(shí)不順利，改變了對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,。這后一類學(xué)生多半由于有強(qiáng)烈榮譽(yù)感和自尊心,，對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗特別敏感，由于條件不利,，遭遇困難,，就常以“不在乎”的表現(xiàn)掩飾自己的失敗，久而久之,，形成不正確對(duì)待學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同原因采取適當(dāng)措施,，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。 針對(duì)第一種學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的并樹立遠(yuǎn)大理想,；對(duì)于因迷戀游戲機(jī),、上網(wǎng)等荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生則通過(guò)積極誘導(dǎo)，把他的特殊愛(ài)好與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),；而對(duì)第二種學(xué)生就應(yīng)該發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣,，并以學(xué)習(xí)為中心發(fā)展其他興趣；至于最后一種學(xué)生,，則需要培養(yǎng)他們對(duì)待困難或失敗的正確態(tài)度,，并積極幫助他們迅速擺脫這種不利的情況。我在教學(xué)時(shí),，遇到過(guò)這樣的幾位學(xué)生,，本來(lái)學(xué)習(xí)挺好的。由于母親的突然病世,，后母的排擠,，讓她們從此灰心喪氣,，學(xué)習(xí)一落千丈。了解了這一情況后,，我及時(shí)給她們開導(dǎo),，讓她們重新樹立生活的勇氣。并和其父母交流,，共同幫助她們,。過(guò)了一段時(shí)間以后，她們都克服了生活的陰影,，重新建立了信心,，學(xué)習(xí)比以前更好了。 2,、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志 他們或由于學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),，或由于家庭、學(xué)校教育的缺乏,，沒(méi)有養(yǎng)成力求達(dá)到目的和貫徹始終的習(xí)慣,，此外，身體健康情況不良也可能使某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能堅(jiān)持到底,。對(duì)待這些學(xué)生,，應(yīng)該通過(guò)克服學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中的困難，來(lái)培養(yǎng)他們貫徹始終的習(xí)慣,，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,。對(duì)身體衰弱的學(xué)生指導(dǎo)他們參加適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，這不僅有益于健康,，而且可以使其意志力得到鍛煉,。我在上語(yǔ)文課的時(shí)候,總是叫那些雖然較聰明,但較懶惰的學(xué)生增加的他們的作業(yè)量,當(dāng)他們要放棄的時(shí)候,以鼓勵(lì)的方式讓他們堅(jiān)持下去,從而讓他們獲取成功的體驗(yàn)。果然這樣做了幾次以后,，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難,，也能盡最大努力去克服。 （三）結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異,，實(shí)施差異分層教學(xué) 作為教育對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有紛繁復(fù)雜心理活動(dòng)的主體,，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)消極地、被動(dòng)地接受教育者所提供的一切,，而是要以自己的心理需要為依據(jù),、有選擇地吸收外部輸入的信息。因此,，在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。“分層教學(xué)”就是根據(jù)不同的學(xué)生,，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué),，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式,，它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異懸殊的現(xiàn)象，又能注重讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展,，圍繞著差異教學(xué),，讓每個(gè)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)做到人人各得其所，各盡所能,，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展,。 1、學(xué)生分層,，了解個(gè)性差異 孔子認(rèn)為因材施教的前提是“知人”,，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生,？孔子認(rèn)為應(yīng)“聽其言而觀其行”,，“視其所以,，觀其所由,，察其所安”，通過(guò)觀察和談話的方法,，了解和分析學(xué)生能力,、興趣、動(dòng)機(jī),，學(xué)習(xí)方式的差異,、身心發(fā)展特點(diǎn)等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因,?？筛鶕?jù)入學(xué)成績(jī)大致分層，并注意學(xué)科成績(jī),，尤其是由于某種特殊原因而考得最差的學(xué)科,，然后將入學(xué)一年的期中、期末考試成績(jī)與入學(xué)成績(jī)比較,，初步認(rèn)定學(xué)生的層次,。再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的智力因素與非智力因素的考察，進(jìn)行綜合能力評(píng)判,，特別注意有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的綜合能力評(píng)判,，讓師生共同明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。如：我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為,，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最終目的就是為了會(huì)表達(dá),，會(huì)寫作，而很多同學(xué)有一定寫作天分因基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱寫作成績(jī)難以有所突破,，所以我工作的第一步是結(jié)合我所教的班實(shí)際情況,，確定了走組制分層教學(xué)方案,。a層次組選擇學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異懸殊但作文寫作還有一定天分的分層教學(xué)。b層次組的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于整體學(xué)習(xí)優(yōu)秀者,，c層次班的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，階段性隨時(shí)調(diào)整重新組合。（分為a,、b,、c三個(gè)層次）隨著學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，層次組成員可以不斷變化,，要以發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生所處的層次,，并及時(shí)調(diào)整。 2,、教學(xué)分層,，鼓勵(lì)全體參與 基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力的強(qiáng)弱之別,，選擇不同的教學(xué)方法,。在教學(xué)中，我會(huì)把學(xué)生分為三組：a組基礎(chǔ)組,；把文章中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,，比如對(duì)于字和詞語(yǔ)的解釋，交于這一層次的學(xué)生來(lái)完成,。b提高組,；根據(jù)字和詞語(yǔ)分析進(jìn)一步分析課文，理解課文大意,，理解重點(diǎn)句子的含義,。交由這一層次的學(xué)生來(lái)完成。c. 深化組,；對(duì)課文內(nèi)容的深化,，及從中所受到的教育由這一層次的學(xué)生提出來(lái)。例如：我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《金色的腳印》這篇課文時(shí),，對(duì)于a組學(xué)生,，我會(huì)讓那些雖努力，但成績(jī)?nèi)圆粯?lè)觀的后進(jìn)學(xué)生,，聯(lián)系課文解釋文中重點(diǎn)詞語(yǔ),，例如：傭人等；對(duì)于b類學(xué)生,，讓他們理解課文主要寫了一件什么事,，并理解文中最后一句話含義；對(duì)c類學(xué)生,，讓他們歸納從學(xué)習(xí)這一篇課文后,，從中體會(huì)到了什么,，以及今后該如何去做。這樣全班同學(xué)都能積極參與,、各盡所能,，都最大可能得發(fā)揮了自己的才能。 3,、練習(xí)分層,，設(shè)計(jì)彈性作業(yè) 作業(yè)的內(nèi)容突出開放性和探究性新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外,，作業(yè)的內(nèi)容可以打破學(xué)科的界限,，聯(lián)系生活關(guān)注時(shí)事。作業(yè)的形式體現(xiàn)創(chuàng)新性,、多樣性和合作性,。比如可以是書面文字式的，可以是操作式,、實(shí)物式和口頭式的,，也可以是生活實(shí)踐性的；可以是單項(xiàng)的,，也可以是綜合性的,；可以是理解性的,，也可以是識(shí)記性的,；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的,；可以是教材和教師提供的,，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的,，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的,，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)來(lái)共同完成的,?？梢砸?/span>“練習(xí)” 、“思考”,、“查找”,、“觀察”、“調(diào)查”,、“探究”,、“小實(shí)驗(yàn)”、“小活動(dòng)”等多種不同的面目出現(xiàn),。學(xué)生解答體現(xiàn)實(shí)踐性和探究性,，思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性,。作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性,。作業(yè)的容量上,，應(yīng)考慮量力性和差異性。傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量,，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，一是要考慮量力性,，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；二是要有差異性,，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè),，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成?？傊?，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則,。 4、評(píng)價(jià)分層,，體驗(yàn)參與樂(lè)趣 分層評(píng)價(jià)與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng),，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心,。例如我班有幾位這樣的學(xué)生,，基礎(chǔ)較差。我便采取鼓勵(lì)的方式,，對(duì)于他們的幾分進(jìn)步總是給予肯定,。他們學(xué)習(xí)起來(lái)也更有勁，成功的體驗(yàn)會(huì)成為推動(dòng)其不斷進(jìn)取的催化劑。因此,，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行差異教學(xué),，讓不同層次的孩子都擁有自己的發(fā)展空間，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程,，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。 總而言之,，素質(zhì)教育是人人成功,、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行差異教學(xué),，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性,、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生適應(yīng)其能力水平,、社會(huì)需求,，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入,，教師正在從“獨(dú)奏者”的角色逐步過(guò)渡到“伴奏者”的角色,，并不斷地以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),，教學(xué)過(guò)程正在由單向控制向雙向交流轉(zhuǎn)變,。教師要永遠(yuǎn)走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),，發(fā)展能力,，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合。
參考文獻(xiàn)： 1．《差異教學(xué)說(shuō)》教育科學(xué)出版社,，華國(guó)棟著，2001,、4出版,。 2．《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社，張春興著,，１９９４年版,。 3．《個(gè)性心理學(xué)》華東師大中版社，葉奕乾,、孔克勤著,，１９９３年版。 4．《個(gè)體差異研究及其教學(xué)意義》 西北師大學(xué)報(bào)社科版 ，許潔英,，1999年版,。 |
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