“不顛覆,，無閱讀”這(個(gè)觀點(diǎn)）是北外國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)曹文教授提出來的,，精辟地指出了閱讀與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的差異之大。家長(zhǎng)們常常深陷誤區(qū)難以自拔,，因?yàn)榧彝ビ⒄Z(yǔ)閱讀中很多糾結(jié)局面正是來自于家長(zhǎng)們的糾結(jié)姿態(tài)：

腳上踩著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和閱讀考試的船,，眼睛望著閱讀大樹上的果。殊不知,，不放下對(duì)狹隘的短期語(yǔ)言成就的期待,，是難以造就大量閱讀的環(huán)境的。

當(dāng)家長(zhǎng)的眼光緊緊盯住語(yǔ)言成果的時(shí)候，往往會(huì)在無意中忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)能力和性格的養(yǎng)成,，甚至以此為代價(jià)換取暫時(shí)的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和閱讀習(xí)得語(yǔ)言的差別,，曹文老師還提出了這三句經(jīng)典解讀：閱讀不是“學(xué)”英語(yǔ),！  閱讀就是“學(xué)英語(yǔ)”！閱讀超越學(xué)英語(yǔ),！

真正的閱讀是讓孩子浸泡在大量的、適合的讀物中,，用讀物的內(nèi)容打開孩子的心靈,，在無意識(shí)的狀態(tài)下重復(fù)接受語(yǔ)言信號(hào)的刺激，讓語(yǔ)言模式跳過頭腦的分析直接進(jìn)入潛意識(shí)中,，形成自然的,、本能的語(yǔ)言能力。因此,，在這個(gè)過程中,，并不存在有意識(shí)地“學(xué)”的概念,。傳統(tǒng)意義的講解、教學(xué),、練習(xí),、復(fù)習(xí)、考核顯得多余,，甚至可能造成干擾,。

國(guó)內(nèi)外大量事實(shí)證明，離開了有意識(shí)的“教”和“學(xué)”,，孩子一樣可以會(huì)英語(yǔ),。每個(gè)孩子在不同階段的表現(xiàn)都會(huì)不一樣，所以自由閱讀要擺脫教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的框束,，允許孩子按照自己的節(jié)奏和順序體會(huì)信息,、增加能力。要知道年齡越小的孩子,，吸收和轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的本能越強(qiáng),，盡管他們不擅長(zhǎng)像大人那樣按部就班地走流程、分析語(yǔ)言里的條條框框,。所以說，在基礎(chǔ)和中級(jí)階段,，閱讀就是“學(xué)英語(yǔ)”,！為此莎翁給孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，圖書館上千本繪本囊括市面上最經(jīng)典的故事,，讓孩子自由閱讀,。

在親子閱讀的過程中收獲的知識(shí),、信心,、探究和自我調(diào)整的能力以及親情陪伴的安全感都超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以復(fù)制到孩子成長(zhǎng)的任何其他方面,。這樣的閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)英語(yǔ),！我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中，在閱讀一塊可謂做到淋漓盡致,。

第一：讀名著,，是莎翁少兒名著英語(yǔ)的重要特征，現(xiàn)在越來越多的家庭從小就培養(yǎng)孩子英文閱讀,，早先看繪本,，后來看章節(jié)。在這一方面莎翁可以說做的更精致,，在外教上門課上,，我們挑選了79個(gè)繪本，細(xì)分為8個(gè)級(jí)別，帶孩子對(duì)每一個(gè)繪本進(jìn)行精讀,，過程中把名著中的重點(diǎn)單詞和句子進(jìn)行固化和量化,。授課教師將在每章中挑選10個(gè)重點(diǎn)單詞，這10個(gè)單詞的難度跟孩子水平相當(dāng),，包括重點(diǎn)單詞,、詞組、一詞多義,、常見的專有名詞共4類,，老師在微信群里讀出這個(gè)10個(gè)單詞以及相關(guān)句子，孩子進(jìn)行跟讀和理解,。

第二：莎翁閱讀課程強(qiáng)調(diào)輸出,，輸出是在檢查理解的準(zhǔn)確性。在課程進(jìn)行到一半的時(shí)候,，老師圍繞重點(diǎn)章節(jié)或段落“出題”,，請(qǐng)學(xué)生畫出自己的理解。題,，就是閱讀的目的,，目的越強(qiáng)，閱讀的效率就越高,；在最后一節(jié)課的最后20分鐘,，學(xué)生要根據(jù)自己理解畫出的東西進(jìn)行匯報(bào)展示。

第三：小說類的名著都可以做“劇本改編”,，在暑假結(jié)束時(shí),，我們將進(jìn)行一次“戲劇匯演”，把經(jīng)典名著的某個(gè)片段已戲劇形式演出來,。劇本改編的基礎(chǔ)是“分角色朗讀”,，孩子要把自己角色的臺(tái)詞背誦出來，孩子的代入感在戲劇表演時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)不斷強(qiáng)化,。

在這樣大量聽讀說的基礎(chǔ),，孩子們?cè)谠~匯、拼寫,、語(yǔ)法,、寫作等方面完全可以無師自通，同等時(shí)間內(nèi)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“聽講解—記筆記—背規(guī)則—做考題”的傳統(tǒng)套路,。

關(guān)于這一點(diǎn),，克拉申的《閱讀的力量》一書中有上百個(gè)來自全球各地的確鑿的研究成果可以證明，莎翁班的孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)更是證明閱讀力量的鐵證,。只要有一年以上的耐心,，讓孩子和莎翁外教和莎翁1579個(gè)孩子一起成長(zhǎng),，閱讀娃的爸媽普遍會(huì)收到各種各樣的驚喜。