一天晚上,，一位外地的青年教師在電話里對(duì)我說(shuō),，這次期中考試成績(jī)不理想,，特別是作文一項(xiàng)失分較多。為此,，他一直很糾結(jié),。

我問(wèn)他考的什么作文。他說(shuō)：“試卷上的要求是：運(yùn)用習(xí)作例文《山坡上》的寫(xiě)作方法,，寫(xiě)一寫(xiě)初冬的校園,，題目自擬?！?/p>

我說(shuō)：“這個(gè)要求不高呀,，怎么寫(xiě)不好呢？”“是呀,，這篇例文剛學(xué)過(guò)不久,，我還讓學(xué)生練了兩次呢?！背了剂艘粫?huì)兒,，他又說(shuō)，“看來(lái),，教學(xué)不能滿足于教過(guò)了,，教過(guò)了‘不等于教會(huì)了’?！?/p>

這位年輕教師的悟性是很高的,。他的話使我想起了兩種對(duì)“教學(xué)三境界”的描述。

其一：山是山,，水是水,；山不是山，水不是水,；山還是山,，水還是水。

其二：教過(guò)了,；教對(duì)了,；教會(huì)了。

第一種描述,，側(cè)重點(diǎn)是“教”,；主要說(shuō)的是教師的一種教學(xué)狀態(tài)。第二種描述,，落腳點(diǎn)是“學(xué)”,，它的終極關(guān)懷是學(xué)生，是學(xué)生“學(xué)會(huì)了”沒(méi)有,。我贊同第二種說(shuō)法,。

我年輕的時(shí)候,，和這位青年教師一樣，常常滿足于“教過(guò)了”,，而且常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“該教的我教過(guò)了,，該練的也讓你們練過(guò)了,，考不好是你們的事,。”以此來(lái)推卸自己的責(zé)任,。

后來(lái),，我明白了，“教過(guò)了”真的不等于“教會(huì)了”,，對(duì)6至12歲的孩子來(lái)說(shuō),，二者更不能畫(huà)等號(hào)。

首先,，我們的課堂教學(xué)要有效。

什么叫教學(xué),？施良方先生認(rèn)為,，教學(xué)（教），就是教師引起,、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。有了教師，有了學(xué)生,，有了教材,，我們的教學(xué)在實(shí)際中未必真的發(fā)生了。

如果沒(méi)有“引起”學(xué)生“注意”,，那教學(xué)就根本不會(huì)發(fā)生,；如果沒(méi)有“維持”，那么教學(xué)就不能持續(xù)下去,；“引起”和“維持”不是目的,，是為了“促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲,。

只有“引起”“維持”“促進(jìn)”了學(xué)生的學(xué)習(xí),，教師的教學(xué)才真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正發(fā)生,，教學(xué)才會(huì)有效果,。

其次，我們的訓(xùn)練要有效,。“會(huì)”,，是一種能力,。凡語(yǔ)文能力，都是在反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的,，不是“教過(guò)”就會(huì)的,，也不是一“練”就奏效的。

就拿蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作例文《山坡上》來(lái)說(shuō)吧,，這篇例文意在告訴學(xué)生：一切景物皆可入文,，寫(xiě)景要“動(dòng)靜結(jié)合”——既寫(xiě)花草樹(shù)木，也要寫(xiě)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,。

寫(xiě)“靜”也好,，寫(xiě)“動(dòng)”也好，要對(duì)比著寫(xiě)——草有高矮之分,，顏色有深淺之分,，花有紅黃藍(lán)白之分，動(dòng)物有膽大膽小之分,，如此等等,。這樣寫(xiě)，就顯得錯(cuò)落有致,，有層次感,，有立體感。這些關(guān)于寫(xiě)景的初步要求（知識(shí)）,，要在教學(xué)中讓學(xué)生明白并記住,。課堂教學(xué)要有效，但要學(xué)生在習(xí)作中達(dá)到上述要求,，必須經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，達(dá)到“會(huì)”的目的，只練一兩次顯然不行,。

我在教習(xí)作例文《山坡上》時(shí),，讓學(xué)生練寫(xiě)了五六篇寫(xiě)景的作文。即便如此,，班里仍有些學(xué)生寫(xiě)得不盡如人意,。

不僅作文要多練，要把字寫(xiě)得正確,、規(guī)范（入楷書(shū)之體）,，也得天天照著字帖練。離開(kāi)字帖,，或者三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng),，誰(shuí)也練不好字。還有朗讀。能把課文讀得正確,、流利,、有感情也不那么容易，必須在老師反復(fù)示范,、引領(lǐng)下天天練習(xí),，才能讀好?！俺孔x”的傳統(tǒng)不能丟,。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中,，有“目標(biāo)”卻不“達(dá)標(biāo)”的現(xiàn)象普遍存在,。問(wèn)題的癥結(jié)主要出在教學(xué)中缺乏有指導(dǎo)性的“練”上,。

現(xiàn)在的狀況是,，一方面學(xué)生該會(huì)的不會(huì)，另一方面學(xué)生負(fù)擔(dān)又太重,，學(xué)得很苦,。

苦在哪里？苦在做無(wú)用的練習(xí)冊(cè),、試卷以及機(jī)械的抄寫(xiě)上了,。學(xué)生大量做的是“無(wú)用功”，什么“看拼音寫(xiě)漢字”“組詞”“選詞填空”“找反義詞”“修改病句”“修改短文”……更令學(xué)生頭疼的是所謂“閱讀題”——給一篇文章,，出些題目,，讓學(xué)生去“摳”。

此外,，老師還布置大量的抄寫(xiě)作業(yè),。有位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師每天都布置寫(xiě)字作業(yè)，少的每個(gè)字寫(xiě)三四遍,，多的寫(xiě)七八遍,。如果寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，罰抄50到100遍,。有一次我寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,，罰我寫(xiě)100遍，寫(xiě)著寫(xiě)著,，這個(gè)字我都不認(rèn)識(shí)了,。”——說(shuō)來(lái)慚愧,，這樣的蠢事,，我年輕時(shí)也做過(guò)。

這樣寫(xiě)字，重復(fù)的遍數(shù)越多越糟糕,！因?yàn)榈谝粋€(gè)字后面的每一個(gè)字都是第一個(gè)字原封不動(dòng)的“再現(xiàn)”,，而且多數(shù)情況下，后面的字,，一個(gè)不如一個(gè),！更不要說(shuō)這樣做會(huì)給學(xué)生身心帶來(lái)多大的傷害了。

這些令學(xué)生望而生厭,、望而生畏的練習(xí)冊(cè),、試卷應(yīng)該廢止，機(jī)械,、重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)應(yīng)該廢止,！一個(gè)人書(shū)讀多了，朗讀能力,、表達(dá)能力強(qiáng)了,，語(yǔ)感好了，練習(xí)冊(cè)上的許多問(wèn)題可以迎刃而解,。老師們一定要牢記“課標(biāo)”上的話：“少做題,，多讀書(shū)”！

不要擔(dān)心考試,。學(xué)生字寫(xiě)漂亮了,，書(shū)讀多了，作文寫(xiě)好了,，就不會(huì)怕考試,，而且絕對(duì)有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

不該做的不做,，不需要講的不講,，就有時(shí)間把該教會(huì)的“教會(huì)”了。

寫(xiě)到這里,，我不禁想起了成尚榮先生的一句名言：“教學(xué)不是背不動(dòng)的書(shū)包,，而是帶得走的能力?！?/strong>