新課程改革不同于過去的重要一點(diǎn)是：過去是“教就是教教材”。我們?cè)u(píng)論一堂課是不是緊扣教材是最基本的,。備課也就是備教材,。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的體會(huì),、理解都是從教材中出發(fā)的,。因?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)總是教材，因而教學(xué)的落腳點(diǎn)也主要是知識(shí),。今天,，新課程教學(xué)改革的基本理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更具體地說,，就是教學(xué)要落實(shí)三維的目標(biāo)：知識(shí)與技能,，過程與方法，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。雖然過去我們也講知識(shí)與技能,，但與新課改的理念已經(jīng)截然不同,。過去的知識(shí)技能是靜態(tài)的，相對(duì)來講是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納,，并系統(tǒng)化,。但現(xiàn)在所說的知識(shí)和技能還包括了獲得知識(shí)與技能的過程和采取的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的個(gè)性化并不意味著不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不一樣，區(qū)別在于由于學(xué)生各自不同的經(jīng)驗(yàn)背景使得學(xué)生獲得知識(shí)技能的過程與方法是不同的,。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，對(duì)學(xué)生來講他的學(xué)習(xí)的過程有他各自不同的特點(diǎn)。優(yōu)秀的教師能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),，從而讓學(xué)生獲得適合他的正確的方法,。優(yōu)秀的教師還能基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置最近發(fā)展區(qū),，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí),。

　　教師們要做的是盡量使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更主動(dòng)一些，而不是接受地學(xué)習(xí),。在這一背景下,，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知過程有其自身特點(diǎn)，所以教師就需要有除教材以外的更加豐富的資源,。過去由于經(jīng)濟(jì)的問題,、社會(huì)的問題，我們讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的東西,，但是現(xiàn)在我們還用一本教材去構(gòu)建上億學(xué)生的不同的認(rèn)知,，這就不行。我們必須讓每個(gè)人都學(xué)得有自身的特點(diǎn),。

　　我們要認(rèn)識(shí)到世界沒有了個(gè)性就沒有了創(chuàng)造,。我們今天在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也就是說教師要圍繞不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),、特點(diǎn)和需要自己去搜集的材料來應(yīng)用于我們的教學(xué),。簡(jiǎn)單地說就是：用教材教而不是教教材。

　　用教材教也意味著教材依然是教學(xué)的一個(gè)最主要的教學(xué)資源,。

　　首先,我們要把過去奉為經(jīng)典的“教材是標(biāo)準(zhǔn)”的概念轉(zhuǎn)變成“教材是資源”的概念,，并且教材是一種可以拓展的資源。

　　它的革命性在哪個(gè)方面,？

　　以學(xué)生的發(fā)展為本,。

　　我們過去提出過學(xué)生的全面發(fā)展，但我們的傳統(tǒng)的教學(xué)面對(duì)所有的學(xué)生時(shí)都是一個(gè)模式,。比如相同的知識(shí)內(nèi)容,、相同的試卷。我們都用一樣?xùn)|西,，又怎么去發(fā)展學(xué)生個(gè)性,？現(xiàn)在，我們希望要將學(xué)生本身的潛能充分地發(fā)揮出來,，我們教育要做的是有意識(shí)地去推動(dòng)學(xué)生,、鼓勵(lì)學(xué)生潛能的發(fā)揮,。顯然，在這樣的情況下,，一本教材不能完成這一使命,。

　　我們的課程標(biāo)準(zhǔn)不是只有一個(gè)嗎，為什么我們的教材要是多樣的呢,？

　　新課程改革的教育目標(biāo)已經(jīng)不像是過去那樣是學(xué)生的唯一目標(biāo),。目標(biāo)可以有大家共有的部分，也可以設(shè)定適合不同學(xué)生發(fā)展的不同的目標(biāo),，使得學(xué)生能夠順著他們個(gè)人發(fā)展，有各種可能,。但是教育肯定有一個(gè)符合社會(huì)主流的清晰的核心目標(biāo),，不可能讓每學(xué)生都學(xué)得天南地北。在這一點(diǎn)上,，我們教育應(yīng)該考慮的是如何使不同的學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)共同的核心目標(biāo),。我們認(rèn)為要解決好這一問題，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程,、認(rèn)知方式,，提供給他們各種不同的教育素材。如果不提供機(jī)會(huì),、不提供資源,，那就談不上尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。所以新課程與老課程的主要區(qū)別也在這里,，新課程不僅要學(xué)生全面發(fā)展,，還要有個(gè)性化地發(fā)展，也就是說在過去的全面發(fā)展前提下加上了個(gè)性化,。

　　首先,，在新課改中，由于培養(yǎng)目標(biāo)既有共性也有非常強(qiáng)的個(gè)性,，因此教育的素材應(yīng)該有適合這一特點(diǎn),。我們不得不承認(rèn)實(shí)驗(yàn)性示范性高中和一所普通高中中學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，但是不是普通高中的學(xué)生未來的發(fā)展就一定不如實(shí)驗(yàn)示范性高中的學(xué)生,。因?yàn)槿说陌l(fā)展不僅僅隅于認(rèn)知水平,，還與人的態(tài)度、情感,、價(jià)值觀息息相關(guān),，如果我們能夠根據(jù)不同學(xué)生需求，應(yīng)用有個(gè)性化的方法,，可能普通高中的學(xué)生在一兩個(gè)方面就會(huì)超越實(shí)驗(yàn)性示范性高中的學(xué)生,，而這一兩個(gè)方面就又可能決定學(xué)生未來的發(fā)展。

　　其次,資源的建設(shè)要因地制宜，要開發(fā)適合不同學(xué)校,、不同學(xué)生的課程資源,。在我們的農(nóng)村地區(qū)的教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教材的意見是其中的例子都來自城市，這就是因?yàn)榫帉懡滩牡膶＜沂煜こ鞘?，相?duì)缺乏對(duì)農(nóng)村的資源,。在廣大農(nóng)村學(xué)校，我們希望在他們開發(fā)的課程資源時(shí)能更多地結(jié)合農(nóng)村科技,、農(nóng)村發(fā)展,。

　　由于建構(gòu)主義理論的重要意義在于它承認(rèn)了一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展都是基于他過去的經(jīng)驗(yàn)的。那么學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么呢,？我們認(rèn)為是學(xué)生自己原來擁有的資源,。比如，一個(gè)人要學(xué)習(xí),，但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最起碼的條件是能夠判斷書,，辨別好書與壞書。如果不能判斷,，可以向別人請(qǐng)教,，這都屬于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人都應(yīng)該擁有自己去尋找資源,、使用資源以發(fā)展自身的一種能力,。

　　資源有多少類型？

　　剛才我們提到,，學(xué)生是依據(jù)過去所學(xué)的,、所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)來汲取新的知識(shí)，所以這個(gè)資源我們可以看成相對(duì)來講是學(xué)校內(nèi)部的資源,。學(xué)校的內(nèi)部資源包括教材,、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等,。

　　另一種是生活資源,，比如學(xué)生去東方綠洲搞活動(dòng)、外出旅游等等都是利用了學(xué)生廣闊生活中的一種資源,。

　　第三種更為廣闊,，比如說網(wǎng)絡(luò)。

　　所謂的生活資源,，指的是他本人所體驗(yàn)過的,，或者雖然沒體驗(yàn)過，但通過現(xiàn)代化的手段來獲取的資源,。其實(shí)過去我們?cè)诮虒W(xué)生的時(shí)候,，并不是不用這些資源,，只是缺乏這種意識(shí)，我們經(jīng)常利用學(xué)校本身的資源,。當(dāng)然也會(huì)提及到學(xué)生,，比如我們今天上課講的是《杭州》，老師上課就會(huì)說：“同學(xué)們有沒有去過杭州,？”其實(shí)從我們這一批學(xué)生和你們這一批學(xué)生已經(jīng)有很大的區(qū)別了,，我們很多學(xué)生蘇州杭州都沒有去過。當(dāng)然學(xué)?？赡軙?huì)組織他們?nèi)?，也就是說，今天的生活資源比我們過去的資源要豐富的多,。有的同學(xué)會(huì)說：“我沒有去過啊,。”那么老師就會(huì)說：“你是不是可以到圖書館查閱,？去新華書店買本書？到網(wǎng)絡(luò)上查看一下圖片,？其實(shí)應(yīng)用的概念早已經(jīng)有了,，但過去并不像現(xiàn)在課改中把它作為非常重要的要素來認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值。

　　至于學(xué)校資源,，學(xué)生在校外個(gè)人所體驗(yàn)的各種生活資源,，以及雖然沒體驗(yàn)但通過各種手段去搜集到的資源，這是一個(gè)層面,。這種資源相對(duì)來說還是捉摸得到的,。

　　資源的另外一個(gè)層面，是我們經(jīng)常講到的學(xué)生的差異資源,。我為什么要突出這個(gè),？你當(dāng)然也可以說這個(gè)也屬于校內(nèi)資源。我想突出一點(diǎn),，就是說像這類的新提法,，就是過去不認(rèn)識(shí)它的資源。首先是怎么去認(rèn)識(shí),，然后是如何去利用,。資源有多種，我們特別要提出一點(diǎn),，在新的視野里的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)校里的教師、教材等等資源大家都比較熟悉,，至于生活資源說了以后大家也比較容易認(rèn)同,，而在今天新的概念下的資源很多人還沒有充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值,，就是差異資源。為什么是差異資源,？正因?yàn)閷W(xué)生之間有差異,，但人認(rèn)識(shí)事物必然是從對(duì)比中來認(rèn)識(shí)，這很重要,。沒有對(duì)比,，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不深刻的，沒有章法,。所以差異資源本身就會(huì)在學(xué)習(xí)認(rèn)知上有實(shí)踐的差異,、認(rèn)知的差異。比如說,，一個(gè)人做題目會(huì)做對(duì),，并不等于他能看到一個(gè)錯(cuò)誤的東西并能幫助他改正，這點(diǎn)在學(xué)習(xí)上很重要,。做對(duì)固然很不錯(cuò),，但并不代表他這方面的最高層次，最高層次是能夠識(shí)別錯(cuò)誤并且找出錯(cuò)誤的根源,。也就是說,，學(xué)生的差異，從比較,、分析,、鑒別、理解中深化你對(duì)知識(shí)技能的掌握,。從另外一個(gè)方面來說,，正是因?yàn)橛胁町悾谶@種情況下培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)精神,，才更富有社會(huì)的價(jià)值,。如果把它作為一種差異，你不會(huì)說學(xué)生之間有好有差,，我覺得老師教學(xué)就困難了,。只有當(dāng)老師的眼中的學(xué)生都是好的，那教學(xué)過程才會(huì)變得輕松,。有的好學(xué)校的老師到了差學(xué)校教學(xué)就不成功,，其實(shí)對(duì)這位老師來說他就是有局限性的，他沒有經(jīng)過以差異為資源的教學(xué)過程的訓(xùn)練,。差異的資源是多種的,，對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)生,，比如一道題目同學(xué)做不來,，有的同學(xué)是教會(huì)他,，而有的則讓他抄襲，因?yàn)樗粫?huì)教別人,，他自己的知識(shí)掌握也只是淺層次的,。只有能夠教會(huì)別人，他的知識(shí)掌握才是高層次的,。所以只有深入理解了,，才能深入淺出地把問題講解清楚。在差異中學(xué)生的知識(shí)得以升華,。另外學(xué)生的差異也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種提升,，沒有學(xué)生差異，教師教學(xué)藝術(shù)停滯不前,。

　　我們應(yīng)該提課程資源,。課程資源實(shí)際上就是剛才我說到的包含了全社會(huì)的資源。教學(xué)資源也可以被賦予一個(gè)新的含義,，但是從傳統(tǒng)觀念下來它已經(jīng)比較局限了：學(xué)校里,、課堂里所運(yùn)用的資源。

　　我們的研究表明,，在過去課程資源這個(gè)提法基本沒有,，根本沒有受到各方面的重視和關(guān)心。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題是：正因?yàn)橛行碌母拍?，教學(xué)資源、課程資源,，教學(xué)資源是課程資源的一部分,。課程是一個(gè)大概念，課程經(jīng)驗(yàn)就能包括校內(nèi)外所有的資源,。

　　在二期振興計(jì)劃中大量課改深入推進(jìn),，所以專門提出了建設(shè)與開發(fā)。現(xiàn)在正是在剛開始的階段,，不斷地修改,。建設(shè)是一個(gè)完整的目標(biāo)概念，開發(fā)是指把未被認(rèn)識(shí)到的東西開掘出來,。由于差異資源不被大量的老師所認(rèn)識(shí),，我們就要挖掘出來，加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí),。還有非常重要的一點(diǎn),，現(xiàn)在不是只有政府和專家把所有的資源都開發(fā)好了以后讓教師去用，而是由專家引領(lǐng)推動(dòng),，教師努力開發(fā),。有一個(gè)新的概念一定要記住,，課改的事情剛開始對(duì)老師有一個(gè)什么樣的概念呢？老師是工具,。工欲善其事,，必先利其器。其實(shí)課改真正要全面實(shí)施,，沒有人說能夠把千千萬萬的教師培養(yǎng)好了再去搞課改,，培養(yǎng)教師的人自己也沒有搞過課改。一個(gè)文本的課程要在課堂里變得生動(dòng)活潑,，符合課改精神的課件,，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程只能通過教師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能出現(xiàn),。這是我認(rèn)為課改最重要的一點(diǎn),。我們所說的資源開發(fā)是什么東西？并不是說有了機(jī)構(gòu)有一點(diǎn)人把什么都做好了讓大家去用,。要做,，但決不可能包辦打點(diǎn)一切。最重要的是第一線的老師,，通過他的實(shí)踐,，理解認(rèn)同了課改的要求，他才是資源建設(shè)開發(fā)的主力,。我認(rèn)為現(xiàn)有的教師培訓(xùn)是必須的,，但絕對(duì)不要內(nèi)心里認(rèn)為培訓(xùn)就是我們的課改全部?jī)?nèi)容了。因?yàn)榕嘤?xùn)不能完全解決教師的一切問題,。只有依靠老師自己的創(chuàng)造,。

　　我們現(xiàn)在的培訓(xùn)和過去的培訓(xùn)最大的不同在哪里？我們現(xiàn)在的培訓(xùn)首先不要企圖包辦教師將來實(shí)施改革的一切,，更重要的是啟發(fā)教師,，激發(fā)教師，引導(dǎo)教師去進(jìn)行研究型實(shí)踐,。因?yàn)榻處熞舱莆樟嗽械膫鹘y(tǒng)東西,，最好希望你能給他教參，告訴他如何去上好課,。比如說有一位名師,，教出了一百名學(xué)生，這只是對(duì)他的模式的一種拷貝,，無法讓自己的學(xué)生各具特色,。雖然他很有經(jīng)驗(yàn)，但也僅局限于自己這個(gè)小的范圍,。就像一名重點(diǎn)中學(xué)的名師到了農(nóng)村中學(xué)不一定能成為名師,。以自己個(gè)人的體驗(yàn)來培養(yǎng)他人,，經(jīng)驗(yàn)固然很好，但不一定能夠適合那么多不同類型的學(xué)校和學(xué)生,。所謂的典型案例在其他學(xué)校里并非樣樣可用,，但是這種研究教材或者研究學(xué)生的精神可以引導(dǎo)、激勵(lì)其他學(xué)校,。案例只是案例,，并非包治百病的良方。

　　所謂研究型實(shí)踐,，最重要的是第一條：它并非是研究中已有某種模式框架的翻版,。無論是借鑒、學(xué)習(xí),，但關(guān)鍵一是要針對(duì)實(shí)際,，二是要針對(duì)目標(biāo)。

　　新的目標(biāo)應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn),？在實(shí)踐的過程中學(xué)生各不相同,，值得我們?nèi)パ芯俊?qiáng)調(diào)研究型就是要打破教師目前的一種惰性,，或者叫慣性,。這種慣性就是教師看教材，看教參上課,。研究型實(shí)踐就是要打破這一點(diǎn),，教材也好，教參也罷,，并非不允許使用,，但是創(chuàng)新不可少，其關(guān)鍵在于打破原有的教學(xué)模式的思維定勢(shì),，提出自己富于創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)模式。所以培訓(xùn)本身如果能夠把培訓(xùn)當(dāng)中的基本理念加以普及,，推動(dòng)參加培訓(xùn)的老師自身的創(chuàng)造欲望,，課改一定能成功。

　　培訓(xùn)首先是教思維,，其次是教一些方法,。所以研究型實(shí)踐是希望老師能夠把過程帶有一定的研究性，因?yàn)榻裉斓倪^程要求和過去的不一樣了,，必須為研究來探索方法,。

　　我始終在關(guān)注第一線，有好的例子,，就會(huì)有好的人才,。校長(zhǎng)們和老師們都會(huì)有一個(gè)共同的問題：我們?cè)趺聪率?？培?xùn)時(shí)的理念都很正確，但我們具體該如何實(shí)施,？其實(shí),，校長(zhǎng)關(guān)鍵的本領(lǐng)在于有了這些理念之后，他要對(duì)自己學(xué)校的老師能夠設(shè)置比較容易進(jìn)入的抓手,。處在改革中的校長(zhǎng)的智慧就是如何把教師領(lǐng)進(jìn)改革的本領(lǐng),。并且是讓教師高高興興地，不知不覺地進(jìn)入,。例如,，上海有一所小學(xué)，上課時(shí)用的數(shù)學(xué)教材別具特色,。每位老師把全國(guó)的數(shù)學(xué)教材拿來比較,，以上海教材為主，因?yàn)樗薪虒W(xué)目標(biāo),，整合全國(guó)所有的教材,。這個(gè)抓手相當(dāng)漂亮。首先,，這里面有了一個(gè)資源的概念,，而且老師看了全國(guó)的各種數(shù)學(xué)教材，幫助也相當(dāng)大,，并且能夠直接作用于他的教學(xué),。如此一來，他人的一道好的題目,，一個(gè)精彩的表述,，都能夠拿來使用，整個(gè)以上海教材為主,，借鑒全國(guó)教材的整合就完成了,。整個(gè)事件充分體現(xiàn)了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)策略，在把老師順利引進(jìn)門之后,，老師的主動(dòng)性也就能夠得以充分地發(fā)揮,。還有長(zhǎng)寧區(qū)初等職業(yè)學(xué)校，完全在開展研究型實(shí)踐,。教育對(duì)象都是大齡弱智兒童,。它的科研骨干都是年輕人?？梢哉f研究型實(shí)踐出人才,、出事跡。

　　課程資源在中小學(xué)肯定是有差別的，這個(gè)差別是多方面的,。例如,，幼兒園開發(fā)資源的意識(shí)比較強(qiáng)，因?yàn)樗逃∨笥巡⒉皇且灾R(shí)為重要目標(biāo),，更多的是行為,，因此恰恰就較多地利用了資源。但越是到了初高中,，這種意識(shí)就越薄弱,，作業(yè)、習(xí)題集成了主要的資源,。我在教學(xué)生的時(shí)候決不會(huì)讓他們做大量的習(xí)題,，我會(huì)有所篩選，挑出對(duì)我的學(xué)生最有價(jià)值的東西,。所以我們只能根據(jù)現(xiàn)有的情況,，采取不同的策略。就象我上次說的,，高中也不可以棄社會(huì)評(píng)價(jià)于不顧,，改革決不是拋棄一樣來做另一樣，而是得在新舊之間取得一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡點(diǎn),。如果現(xiàn)在的高中老師能夠把現(xiàn)有的那么多的參考資料加以整合,，價(jià)值明顯上升，也可以減輕許多學(xué)生繁瑣的勞動(dòng),。還有一點(diǎn),，例如兩個(gè)學(xué)生，甲數(shù)學(xué)好英語差,，乙英語好數(shù)學(xué)差,，在高三時(shí)可以開展個(gè)性化練習(xí)。這就意味著老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要有針對(duì)性的“病歷卡”,。因?yàn)橐坏李}目做對(duì)了再反復(fù)做沒有任何提高,，而原先做錯(cuò)的題目做對(duì)了則就是一種提高。當(dāng)老師把每一個(gè)學(xué)生都能掌握在這樣一個(gè)狀態(tài)：即跳一下就能摘到果子,。這樣的效果最好,。所以說，“病歷卡”是教師最重要的資源,，“差異資源”就是積累學(xué)生的這種差異。

　　還有一點(diǎn),，一個(gè)老師,，尤其是新老師，如果資源過多，他也難以利用,。所以,，資源一種叫核心資源，還有一種叫拓展資源,，第三就是資源環(huán)境,。核心資源是配合你現(xiàn)有的教學(xué)工作，也是大家用下來覺得最有價(jià)值的,。拓展資源則取決于各種不同學(xué)校,。資源環(huán)境是很豐富的，由學(xué)校自己選擇,。核心資源通常是現(xiàn)有的,，讓老師上手就能夠使用，人人都能開發(fā),。資源環(huán)境則是具體的社會(huì)生活以及INTERNET上,。