 期待已久的“語文主題學(xué)習(xí)”終于走進了我們的課堂，無論是備課呈現(xiàn)的單元整合教學(xué)設(shè)計,，課堂上體現(xiàn)的“352”教學(xué)時間分配,，以及大量閱讀回歸課內(nèi)，晨午間的經(jīng)典誦讀熏陶,，都使學(xué)生在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上有了很大的提升,。單元整合教學(xué)是進行“語文主題學(xué)習(xí)”的核心，它以教材的主題單元為依托,，將識字,、寫字、閱讀,、口語交際,、習(xí)作以及綜合實踐活動這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行再加工,，再延伸,，再利用，備課融入到幾個模塊,，既環(huán)環(huán)相扣,，又不可分割。單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇線性教學(xué)模式,，打破了我們的思維定勢,。
一,、有效預(yù)習(xí)，提升效率
良好的開端是成功的一半,，預(yù)習(xí)是單元整合教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié),，這必須引起我們足夠的重視。我在實施單元整合教學(xué)過程中,，中高年級采用預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案形式,，給學(xué)生一個良好的依托，促進學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成,。進入低年級段后,，我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí),，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過程,，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求,。有效的預(yù)習(xí)節(jié)省下更多的時間滿足學(xué)生課堂上對文本和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱《叢書》）的閱讀,、積累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無非是個例子”,、“用教材”而非“教教材”的理念,。此外，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋,，否則很容易造成部分學(xué)生“惰性”的生成,，影響課堂教學(xué)效果。
二,、模塊備課,，注重整合
與單篇備課、教學(xué)相比,，“單元整合教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性,，重視學(xué)生“學(xué)”的過程,，強調(diào)一個模塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高,，語文能力的逐步提升,。
小學(xué)語文一年級下冊第五單元“動腦筋想辦法”的單元整合備課，我是這樣設(shè)計的,。第一模塊：“導(dǎo)學(xué)模塊”（單元導(dǎo)學(xué)）明確單元主題,，整體感知內(nèi)容。“識字模塊”（集中識字,、歸類寫字）組內(nèi)交流預(yù)習(xí),，發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律,，集中認(rèn)讀生字,，歸類教學(xué)書寫?！袄首x感悟模塊”（以讀帶讀）借助畫面教學(xué)《烏鴉喝水》,，完成背誦，并帶讀《叢書》中《小烏鴉喝水》,；動物尚且動腦筋想辦法,，相信人有更多的辦法。隨后教學(xué)《四個太陽》,，感受現(xiàn)代小作者用不同色彩著色太陽的智慧,，帶讀《叢書》中《畫家的智慧》；將兩位古代的小朋友整合,，以讀帶讀先后完成《司馬光》和《稱象》的教學(xué),，將《叢書》中的《魯班和櫓板》融入教學(xué)。識字5的教學(xué)與口語交際中的“猜謎語游戲”整合在一起,?！罢Z文園地模塊”（鞏固提高）回歸單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容,，升華情感,。最后以“群文共讀”模塊進行其他《叢書》的學(xué)習(xí)與積累。整個單元設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo),，每個模塊的教學(xué)又設(shè)置模塊教學(xué)目標(biāo),。從模塊的名稱也可以揣測每個模塊相對集中的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然,，這里的“模塊”只是根據(jù)課時任務(wù)與目標(biāo)進行大致的區(qū)分,，并非教學(xué)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞這個模式進行整合,，當(dāng)然也需要根據(jù)學(xué)生需求,、單元特點等進行個性化的修改，可以整合相同主題資源進行提升,，可以整合相反主題資源進行對比,，也可以根據(jù)自己的需要靈活調(diào)整。
例如小學(xué)語文一年級上冊《菜園里》一課,，我嘗試過不同的整合方式,。
整合一：以《菜園里》引領(lǐng)，輔之自編兒歌《果園里》進行整合,，貼近生活,，豐富學(xué)生認(rèn)識，同時也增加了孩子們的識字量,。
《果園里》
蘋果?香蕉?橘子?葡萄?獼猴桃 西瓜?石榴?柿子?鴨梨?哈密瓜
秋阿姨,，吹口哨，水果寶寶來報到,。香蕉劃著小船來,，石榴咧著嘴巴笑。
柿子提著紅燈籠,，橘子橙子披黃袍,。水果寶寶進農(nóng)家，果農(nóng)伯伯拍手叫,。
整合二：以《一次比一次進步》引領(lǐng),，了解小燕子在媽媽的啟迪下，先后三次去菜園里尋找冬瓜和茄子的特點,，感受到了一次比一次有進步的快樂,。輔之《菜園里》拓展，圖文配合進行識字后的兒歌讀和誦,，不僅完成了識字任務(wù),，幫助學(xué)生認(rèn)識到一些蔬菜名稱及特點，也使孩子們在觀察與交流中感受到了《一次比一次有進步》對我們的啟迪：只要仔細(xì)觀察,，就會有新的發(fā)現(xiàn),。
兩種方式側(cè)重點不同，但對學(xué)生知識與能力的提高一目了然,。這也正是單元整合教學(xué)的魅力所在,。
三、課時調(diào)整,，逐段分配
針對低年級和中高年級在識字,、寫字和閱讀、寫作側(cè)重點的不同,，我在單元整合教學(xué)的課時分配上也進行了調(diào)整,。
低年級
第1課時：明確主題，讀通本單元的4篇課文,。
第2—3課時：集中（分散）識字,，歸類寫字，范寫指導(dǎo),。
第4—8課時：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的4篇文章,。
第9—10課時：學(xué)習(xí)“語文園地”,，整合本單元訓(xùn)練重點。
第11—12課時：問題驅(qū)動,、合作閱讀《叢書》中其他文章,，豐富視野，提升識字量,。
第13課時：完成讀寫作業(yè),。
中高年級
第1課時：明確主題，讀熟本單元的4篇課文,。
第2課時：識寫本單元的生字詞,，當(dāng)堂鞏固。
第3—5課時：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的6篇文章,。
第6—7課時：學(xué)習(xí)“語文園地”,，整合本單元訓(xùn)練重點。
第8—10課時：自主,、合作閱讀《叢書》中的其他文章,，做好批注，交流匯報,。
第11—12課時：完成閱讀筆記的謄抄,。
第13—14課時：習(xí)作。
識字,、寫字是低年級訓(xùn)練重點,，設(shè)計中我充分利用課堂時間，在主題引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí),，生動有趣地進行大量的拓展認(rèn)字,，采取多種方法給學(xué)生清晰的印象和規(guī)范的布局；中年級段則在主題引領(lǐng)下,，以課內(nèi)一篇引路,，進行《叢書》的輻射閱讀，增強對文字的理解能力,，增強積累,；高年級段則實施學(xué)案引領(lǐng)，對整本教材,、整個單元進行整合處理,，整體推進《叢書》的批注閱讀。
四,、單元整合,，也需取舍
實踐單元整合教學(xué)是否會因為“模式化”而讓課堂變得單調(diào)乏味？是否會因為容量大而有隔靴搔癢的感覺,？
單元整合教學(xué)僅是一種教學(xué)方式,，智慧的課堂需要設(shè)計,，也只有因地制宜地設(shè)計語文教學(xué)活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地融入單元整合教學(xué)中,。比如對一個單元生字詞預(yù)習(xí)的檢測,，不是將全部的生字詞語羅列出來，逐詞檢測,，而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)練習(xí),，以點帶面地進行反饋,，低年級更要指導(dǎo)學(xué)生寫好每個生字，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和速度,，為中高年級打好基礎(chǔ),。再如進入中高年級后，引領(lǐng)學(xué)生探究文中不同的描寫,，一般都是學(xué)生“自主找”“組內(nèi)談”“集體說”的活動方式,，這些文中的精彩句段我們應(yīng)該讓學(xué)生積累下來，交流的形式不要拘泥于讀通,，嘗試演一演,、評一評的方式輔助學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會更加興致勃勃地融入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中,，深刻體會到了不同描寫的作用,，并將這些表達(dá)方法及時運用到今后的習(xí)作中。
單元整合使課堂容量大了,，對老師解讀教材,，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽量,，有“疏密有致”的藝術(shù)智慧,。
“語文主題學(xué)習(xí)”吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的最新要求，單元整合教學(xué)是主題學(xué)習(xí)的突出展示,，它使我們看到的不再是一棵樹木,，而是一片森林。單元整合教學(xué)僅僅是眾多教學(xué)模式中的一種,，但無論是哪種模式,，哪個階段，我的主題教學(xué)都堅持“以讀代講,、以評促讀”,，彰顯“讀”占鰲頭的理念。
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