第14,、15、16,、19題的素材均來自教材,。如19題的電荷間作用力,，取材于教材中的 “問題與練習(xí)”。在原題的基礎(chǔ)上增加了小球間電荷轉(zhuǎn)移和點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場強(qiáng)度等知識(shí)的考查,，試題內(nèi)容更廣,，靈活性更強(qiáng)。

第21、22,、23題通過物理情境設(shè)計(jì),，考查考生分析問題和解決問題的方法與過程。23題的平拋運(yùn)動(dòng),，推陳出新,，要求考生分析微粒打到屏上不同位置處的動(dòng)能關(guān)系和變化原因，考查考生的邏輯思維能力,。

“讓物理走進(jìn)生活,，讓生活體現(xiàn)物理”的特色在第17題的身高體重測量儀,、18題的滑草車、20題的“梨形”賽道等內(nèi)容中都得到充分體現(xiàn),。24題通過電磁健身器的設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題,，通過建模來考查學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力,。同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

第21題把“探究求合力的方法”中的橡皮筋換成彈簧，拓寬了探究的廣度,。22題要求考生能運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能,，探究新情境下的實(shí)驗(yàn)問題。25題在教材基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代高新科技,，為便于考生建立模型,，試題對“扇形聚焦回旋加速器”做了科學(xué)的簡化。25題的各小題設(shè)問由淺入深,、由易到難,，逐步引導(dǎo)考生把實(shí)際問題構(gòu)建成物理模型，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

總之,，試題兼顧不同程度考生的具體情況,，既完成了知識(shí)和能力的考查，又體現(xiàn)出合理的難度和良好的區(qū)分度,。試卷有利于高中物理教學(xué)的順利開展,，也有利于各類高校的人才選拔。

第14,、15題的素材均取自于教材,，考查考生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。第17題是日常生活中廣泛應(yīng)用的身高體重測量儀,，需要學(xué)生找出相關(guān)物理量在具體問題中的相互關(guān)系,。第18題以真實(shí)滑草場為背景,，要求考生先判斷出滑草車在上下兩條滑道分別作加速和減速運(yùn)動(dòng)，然后再求解,。第20題用了一個(gè)簡化的水平“梨形”賽車場，考查學(xué)生圓周運(yùn)動(dòng)和牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用能力,。這些都立足物理學(xué)科基礎(chǔ),，體現(xiàn)了考查學(xué)生認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)，理解并應(yīng)用物理規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)中問題的能力,。

本卷實(shí)驗(yàn)題立足教材現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，突出考查學(xué)生的操作能力,。如,，第21題和第22題除了要求學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技能以外，還考核了學(xué)生對力的平衡和等效替代的思想方法以及電阻定律在長方體導(dǎo)體中的應(yīng)用,。第15題是來自于教材的演示實(shí)驗(yàn),，考查學(xué)生對靜電感應(yīng)原理的理解。這些實(shí)驗(yàn)題都彰顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須重視思維的參與，務(wù)必手腦并用,。

試題強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。如,，第23題在真空環(huán)境內(nèi)探測微粒在重力場中能量的簡化裝置,，要求考生把具體情景轉(zhuǎn)化為普通的平拋運(yùn)動(dòng)模型。第24題是電磁健身器的簡化裝置,，需要考生建立導(dǎo)體棒切割磁感線的電磁感應(yīng)模型,，綜合運(yùn)用牛頓定律、磁場對電流的作用,、能量守恒等相關(guān)知識(shí)求解,。第25題第（1）、（2）小問是常規(guī)的帶電粒子在有界磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型,，要求學(xué)生嫻熟掌握“找圓心,、求半徑”的方法。第（3）題則要求考生有較高的幾何運(yùn)算能力,，找出峰區(qū),、谷區(qū)中的軌跡圓心以及它們間的半徑關(guān)系?？梢?，這些看似深?yuàn)W的高科技，其基本模型是我們所熟悉的,，極具親和力,。

試題秉承以往的命題風(fēng)格,、題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等,，保持了較好的穩(wěn)定性和連續(xù)性,。試題巧妙地將新材料、新能源,、環(huán)保,、醫(yī)藥和公共安全等熱點(diǎn)問題融入情境素材，立足于用中學(xué)化學(xué)知識(shí),、原理來分析和理解生活實(shí)際,、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值。如第13題用元素化合物知識(shí)解決工業(yè)廢水和廢氣的綜合處理問題,，宣傳了浙江省“五水共治”的環(huán)保理念,；第11題用電化學(xué)知識(shí)理解金屬-空氣電池的結(jié)構(gòu)和原理；第12題用電離平衡知識(shí)剖析碳酸飲料中防腐劑的相關(guān)問題,；第28題運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理分析和解決二氧化碳溫室氣體催化還原過程中的能量變化,、反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)等問題。

試題重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查,，在考查內(nèi)容的選擇上幾乎涵蓋了高中化學(xué)所有的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，容量大,，覆蓋面廣,，利用有限的試題實(shí)現(xiàn)了對高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的全面考查。試題的選項(xiàng)或設(shè)問力求從多層次,、多角度考查考生對主干知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,。客觀題部分選項(xiàng)選自教材,，而部分選項(xiàng)是對教材知識(shí)的合理遷移與整合,，體現(xiàn)了“源于教材而高于教材”的命題思想。

試題突出考查了考生自主學(xué)習(xí)能力和新情境下靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,。檢驗(yàn)了考生“接受、吸收,、整合化學(xué)信息的能力”,、“分析、解決問題的能力”,、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”,。試題信息的呈現(xiàn)方式豐富多彩，部分試題要求考生在充分理解工藝流程圖,、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表和裝置示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答,。如第28題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表同時(shí)隱含了化學(xué)反應(yīng)速率和平衡狀態(tài)等信息，對考生獲取,、辨析及運(yùn)用信息的能力提出了較高的要求。

試題體現(xiàn)分層選拔的功能,。客觀題難度有梯度,，主觀題的設(shè)問由淺入深,，對考生的能力要求逐步提高，有利于中學(xué)的分層施教和大學(xué)的分層選拔。

總之,，試題題型穩(wěn)定,，貼近中學(xué)教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)及主干知識(shí),，取材新穎,、視角廣，能力立意鮮明,，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科思想與社會(huì)價(jià)值,。試題的考查方式將對中學(xué)化學(xué)教學(xué)與高校人才選拔產(chǎn)生積極的影響。

試題遵循學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明的要求，在題型結(jié)構(gòu),、設(shè)問方式等方面均與往年保持了較好的穩(wěn)定性和連續(xù)性,。試題難度適中，有較好的區(qū)分度,，考查內(nèi)容涵蓋高中化學(xué)學(xué)科的主干和核心知識(shí),，注重考查對化學(xué)基本概念、基本原理的理解以及化學(xué)用語的規(guī)范表述,。同時(shí)也力求穩(wěn)中有變,、穩(wěn)中有新，如28題考查了電極反應(yīng)式的書寫,，26,、27題考查了物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一定的開放性,。

試題強(qiáng)化了化學(xué)實(shí)驗(yàn),，不僅注重了基本儀器、基本實(shí)驗(yàn)技能的考查,，還突出了對實(shí)驗(yàn)安全,、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。許多試題以生產(chǎn),、生活和最新科研成果等為情境,，如儲(chǔ)熱材料、環(huán)保型阻燃材料,、光電轉(zhuǎn)化材料,、納米材料、磁性材料,、新能源汽車電池的應(yīng)用以及解決溫室效應(yīng),、能源問題的化學(xué)手段等,，第13題還涉及應(yīng)用化學(xué)方法解決“五水共治”中的實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮的重要作用,。

試題以能力立意,，設(shè)問靈活多樣，注重能力考查,，重視考查學(xué)生在充分理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析和邏輯思維的能力,。如第11題中離子交換膜的作用、第12題中碳酸飲料防腐劑抑菌能力的分析,、26題中基于有機(jī)反應(yīng)特點(diǎn)的信息遷移應(yīng)用,、27題中結(jié)合數(shù)據(jù)處理和物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)對新材料組成進(jìn)行分析推斷、28題要求學(xué)生運(yùn)用圖表對化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行綜合分析和科學(xué)表征等,，凸現(xiàn)了對考生化學(xué)學(xué)科思想方法及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查,。

總之，試題重視基礎(chǔ),，突出能力,，取材新穎，注重應(yīng)用,，立意鮮明,，難度適中。很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),，對于高校選拔人才和中學(xué)化學(xué)教學(xué)都有著積極的導(dǎo)向作用,。

2016年理綜生物考試的考試內(nèi)容分布和試題類型,，延續(xù)往年安排,。試卷有合適的難度和區(qū)分度。試題難度與往年相對穩(wěn)定,，用不同難度的試題區(qū)分不同層次的考生,。

主干知識(shí)考查范圍基本與往年相似，基本穩(wěn)定,，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)考查有適度創(chuàng)新,。如第6題以家系圖為素材的遺傳病考查中，新增了兩對基因可單獨(dú)致病的知識(shí)點(diǎn),。

知識(shí)點(diǎn)的考查以高中生物教材的主干知識(shí)為主,。這些知識(shí)內(nèi)容均在考試說明和教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定的范圍內(nèi),，知識(shí)考查不偏不怪，從而保證了考試效度,。從認(rèn)知目標(biāo)的考查分析,，重點(diǎn)考查知識(shí)應(yīng)用，識(shí)記要求的考查占分最少,。

生物學(xué)科命題體現(xiàn)了生物課程的科學(xué)課程性質(zhì),，注重理論聯(lián)系實(shí)際,，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,，在考查生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，考查科學(xué)探究的方法、獲取與處理信息的能力,。

在考查生物學(xué)理解能力方面,，既考查生物學(xué)的基本事實(shí)和核心概念，還考查了生物學(xué)的基本原理,。試題關(guān)注學(xué)科內(nèi)容綜合,。在考查生物學(xué)表達(dá)能力方面，主要考查了坐標(biāo)曲線圖的繪制和遺傳圖解的繪制的能力,，考查了運(yùn)用生物學(xué)基本術(shù)語和恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行規(guī)范表達(dá),。在考查實(shí)驗(yàn)探究能力方面，實(shí)驗(yàn)題主要考查了對照實(shí)驗(yàn)的變量控制,、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析,。很多試題也鮮明地體現(xiàn)了生物科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。在考查獲取與處理信息能力方面,，主要考查學(xué)生從圖表中獲取與處理信息的能力,。試題題干中有曲線圖、示意圖,、家系圖,、柱形圖和表格等。從而考查學(xué)生從文字,、圖表等形式中獲取相關(guān)生物學(xué)信息,，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物問題的能力。在考查綜合運(yùn)用能力方面,，主要考查知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)的基本觀念，通過比較,、分析與綜合等方法解決生物學(xué)問題的能力,。

試題突出能力考查,，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和方法的運(yùn)用能力,，有利于改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)措施,，有利于高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型到綜合應(yīng)用和學(xué)生的能力培養(yǎng),。試題情景來自生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究,，關(guān)注生產(chǎn)生活和科研實(shí)踐,，關(guān)注人體健康和疾病，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念,，從而進(jìn)一步引導(dǎo)高中生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,，開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高中生物教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),。