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對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不僅影響我們行動(dòng),，還常常決定了行動(dòng)的質(zhì)量與高度,。

作文不同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，也不同于成年人的功能寫作（如工作總結(jié)等）,，“作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字,，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感,，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練”[1],。教育部1978年、1986年以及1992年頒布的幾部“小學(xué)語文教學(xué)大綱”都明確“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”,，其要求也基本一致：“會(huì)寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文,。做到思想健康，中心明確,，內(nèi)容具體,，條理清楚，詳略得當(dāng),，語句通順,，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字,，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。”可以說,，這些要求影響深遠(yuǎn),，當(dāng)前的作文教學(xué)基本還是沿著這樣的方向在運(yùn)行，無論是測(cè)試評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué),，包括語文教師的話語系統(tǒng),，都基本與此保持一致。

同時(shí),，我們關(guān)注到20世紀(jì)80年代以來,，關(guān)于寫作能力的研究很是熱烈、深入,，許多語文教學(xué)研究者都曾歸納或?qū)ｉT研究過寫作能力結(jié)構(gòu)要素,，見下表：[2]

語文教學(xué)法專家作文能力結(jié)構(gòu)分析表

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)作文能力的研究大多著眼于學(xué)生的作文過程,，相應(yīng)的能力要素主要有：立意構(gòu)思,、選材組材,、表達(dá)、修改,。其中朱作仁、吳立崗和祝新華等教授對(duì)小學(xué)作文研究較多,，其中吳教授提出了“搜集和積累素材”的要求,。在這樣的認(rèn)識(shí)觀下，小學(xué)作文教學(xué)普遍看重的是學(xué)生有沒有完成“語篇”,，評(píng)改的重點(diǎn)也落在了語言上,。

隨著學(xué)術(shù)研究的深入，大家對(duì)作文的認(rèn)識(shí)也在深入,。

作文是復(fù)雜的言語智能活動(dòng),。多數(shù)語文學(xué)習(xí)都是“單打一”，比如字詞重在會(huì)讀,、會(huì)寫,，朗讀只要讀得正確、流利就行了,，師生都感覺目標(biāo)清晰,，是“做一件事”。習(xí)作活動(dòng)就不是這么簡單了,。比如三年級(jí)初學(xué)作文,，很多孩子說起來還行，但一到動(dòng)筆就前言不搭后語,；有的孩子明明能用詞寫話,，但是一寫作文就不知如何下筆；再比如,，作文內(nèi)容有了,，但是擦擦改改，改改擦擦,，一節(jié)課沒寫多少字……寫一篇作文,，在很多孩子看來是同時(shí)做很多事，不可謂不難,。

教育部2011年版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)作文的定義是：“作文是根據(jù)需要,，運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)、與人交流的活動(dòng),?！币灿袑＜疫M(jìn)一步指出，“寫作是特定語境中,，運(yùn)用語言文字等手段,，建構(gòu)意義,，構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)”（王榮生,、宋冬生主編《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》）,。如果說作文既是書面表達(dá)行為，又是一種交流行為,，還是班級(jí)授課制下的合作學(xué)習(xí)行為,，其構(gòu)成要素除了語言，還有目的,、話題,、作者、讀者,。

語言是根據(jù)表達(dá)需要選擇的詞語,、句式、表達(dá)方式等,。

話題就是作文的內(nèi)容,，包括了人、事,、景,、物、情,、理等,。

作者就是進(jìn)入寫作狀態(tài)的學(xué)生。寫作的時(shí)候,，不但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn),、情緒狀態(tài)、表達(dá)意愿等決定著他的寫作過程和結(jié)果,，同時(shí),，進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生還有角色意識(shí)，往往給自己設(shè)定了真實(shí)或模擬的作者身份,。

讀者是學(xué)生作文所預(yù)想的閱讀者,，老師只是讀者之一。

目的是學(xué)生作文要達(dá)到的直接或間接的目的,，或傳播知識(shí),，或傳達(dá)情感，或傳遞想法等,。寫作有時(shí)目的不止一個(gè),。

顯然，上述提到的立意構(gòu)思等能力要素?zé)o法與這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配。因此,，筆者提出“作文力”的概念,，希望以此來推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)研究與實(shí)踐，并以此就教于方家,。

作文力是在教師指導(dǎo)下學(xué)生作文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果，包括了作文智慧力和作文情感力,。

作文智慧力,，是學(xué)生寫好作文的程序性知識(shí)，包括了素材力,、語言力、修改力與應(yīng)試力,。寫好作文,，需要掌握一些知識(shí)，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、修辭等等,，這些知識(shí)相當(dāng)于布盧姆、加涅所說的“知識(shí)”,、“言語信息”等概念,。我們認(rèn)為，這些知識(shí)往往融匯于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)中,，比如“描寫力”就包括了環(huán)境描寫等基本知識(shí),，描寫力的訓(xùn)練過程一定伴隨著相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了描寫力,，他一定掌握了相關(guān)知識(shí),。反之，只掌握環(huán)境描寫知識(shí)就未必形成描寫力,。而當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的通病之一,，是一些學(xué)生講起作文知識(shí)來頭頭是道，而一動(dòng)筆就變得難以上青天,。為此,，我們?cè)谧魑闹腔哿χ胁辉賳翁嶙魑闹R(shí)。作文學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要“策略”,，我們同樣將“策略”融匯在素材力等要素結(jié)構(gòu)中,。

作文情感力是寫好作文的情感態(tài)度性知識(shí)，包括了興趣力,、意志力和交流（展示）力,。布魯姆、加涅都提到了動(dòng)作技能，動(dòng)作技能一般指寫字,、朗讀等,。作文涉及寫字，在新作文觀的指引下,，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦進(jìn)行寫作,，借助工具美化作文，開設(shè)博客為自己的作文尋找讀者等,，相關(guān)動(dòng)作技能要求我們并入交流（展示）力中,。

我們可以將作文力與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類做一個(gè)比較：

下面對(duì)作文力涉及的一些關(guān)鍵概念做一個(gè)說明,。

1.素材力：學(xué)生產(chǎn)生作文內(nèi)容的能力,。觀察和閱讀、聯(lián)想和想象等都可以為學(xué)生提供作文的內(nèi)容,。

2.語言力：學(xué)生表達(dá)作文內(nèi)容的能力,。廣義的語言力是遣詞造句、謀篇布局的能力,，狹義的語言力是基本的寫作能力,，主要指記敘力、描寫力,、抒情力,、說明力和議論力。據(jù)祝新華等（1988,、1990）調(diào)查,，小學(xué)生寫記敘文，除了記敘外還會(huì)采用其他表達(dá)方式的,。各種方式使用比例,，四年級(jí)描寫占63.32%，抒情占28.57%,，說明占26.19%,，議論占9.52%。隨著年級(jí)升高,，學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力進(jìn)步較快,，其中描寫力的發(fā)展尤為迅速。

3.修改力：學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行增刪潤色的能力,。修改不僅是作文過程中的重要步驟,，更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個(gè)過程,?？梢哉f，寫作就是修改。在這個(gè)意義上,，我們將“修改力”獨(dú)立出來,，以體現(xiàn)其重要價(jià)值。

4.應(yīng)試力：學(xué)生在現(xiàn)場（課堂,、考場等）針對(duì)統(tǒng)一的題目（或范圍等）完成作文的能力,。

5.興趣力：學(xué)生對(duì)作文懷有積極的態(tài)度與體驗(yàn)。

6.意志力：學(xué)生學(xué)習(xí)作文有決心,、信心和恒心,，能夠克服作文困難，有效排除作文學(xué)習(xí)中的干擾,。

7.交流（展示）力：能利用常用的工具（報(bào)紙,、磁帶等）、軟件（文字處理,、電子簡報(bào)等）來呈現(xiàn)習(xí)作,，能多角度多層次與他人交流、溝通,。美國就十分重視同伴之間的合作,，他們提出寫作包含五個(gè)階段：預(yù)寫作,、擬稿,、修改、校訂,、發(fā)表,。“校訂”和“發(fā)表”這兩個(gè)寫作行為就屬于筆者所說的“交流（展示）力”,。

由上可見,，作文力涵蓋了傳統(tǒng)的作文能力，比如構(gòu)思立意,、語言表達(dá)等能力都?xì)w并進(jìn)素材力,、語言力。無論是內(nèi)涵還是外延,，作文力都有較大的拓展,，包括了知、情,、行三個(gè)領(lǐng)域,，其具體指向作文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更深層的則是對(duì)人的發(fā)展與成長的關(guān)注與用心,。

1.作文力的培養(yǎng)要遵循兩個(gè)規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。規(guī)律是客觀的,，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,。作文教學(xué)中要培養(yǎng)作文力，需要遵循兩個(gè)規(guī)律：

（1）遵循作文的規(guī)律

作文教學(xué)有一定的特性,，但不能違背寫作的一般規(guī)律,。比如學(xué)作文與學(xué)做人統(tǒng)一的原則，教師應(yīng)要求,、鼓勵(lì)學(xué)生說真話,、述真情。再比如情動(dòng)辭發(fā)的原則,，教師既要重視寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā),，又要注重寫作素材的指導(dǎo)。又如模仿,、遷移,、創(chuàng)造的原則，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,，進(jìn)行針對(duì)性閱讀,，向名家學(xué)習(xí)表達(dá)。再比如按照作文的過程進(jìn)行教學(xué)的原則,，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思,、表達(dá)、修改,、發(fā)表等寫作過程,，而不是完成作業(yè)、得一個(gè)分?jǐn)?shù)了事,。

（2）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)作文的主體是孩子,，是6-12歲的兒童。當(dāng)下一些作文課,，特別是中年級(jí),，教師布置作文題，只進(jìn)行簡單的審題與交流,，就讓學(xué)生作文,；或者只用所謂的小文人作文做范文，引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用,，看似符合作文的規(guī)律,，符合知識(shí)教學(xué)的一般邏輯，卻忽視了小學(xué)生用形象,、聲音,、畫面來思考的思維特點(diǎn),，方法不對(duì)頭，學(xué)生寫作的快樂,、情趣全無,，哪里能寫得好作文？

2.作文力的培養(yǎng)要以言語交際生活為主線展開

活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：在兒童每個(gè)年齡階段,，心理的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定,。語言是人類特有的交際活動(dòng)，這種交際活動(dòng)決定著語言的功能和形式,。如同其他心理現(xiàn)象一樣,，兒童語言的發(fā)展也可以劃分階段。因此,，吳立崗教授提出,，應(yīng)該以兒童語言交際功能為主線，構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練序列[3],。我們以吳教授的有關(guān)理論為指導(dǎo),， 基于上教版小學(xué)語文教材構(gòu)建了作文課程教學(xué)體系，供老師們?cè)趯?shí)踐中借鑒運(yùn)用,。

3.作文力的培養(yǎng)要正確使用策略

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了作文教學(xué)不能簡單地講知識(shí),，也不能一味用范文引路，而是要從學(xué)生需求,、興趣出發(fā),，采用適宜的策略。

（1）作文力的培養(yǎng)要教適宜的知識(shí)

小學(xué)作文教學(xué)不是不要習(xí)作知識(shí),，而是要教適宜的知識(shí),。有些時(shí)候,，我們夸大了經(jīng)驗(yàn)與靈感的作用,，把作文的教學(xué)神秘化了，認(rèn)為學(xué)生靠“妙手偶得做作文”,，教師憑“存乎一心”教作文,，大家都在“暗胡同”里摸索，少數(shù)學(xué)生能夠僥幸走出來,。其教學(xué)表現(xiàn)就是多寫,，而忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)。所謂適宜,，標(biāo)準(zhǔn)有二：一是明確而不模糊,，教師說得清清楚楚，一次訓(xùn)練突出1-2個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),；二是適切而不拔高,，體現(xiàn)年段特點(diǎn),，也符合學(xué)生實(shí)際，三年級(jí)重在寫清楚,，四年級(jí)重在寫具體,，五年級(jí)重在根據(jù)需要寫生動(dòng)。

（2） 作文智慧力的培養(yǎng)要讓學(xué)生“做中學(xué)”

教適宜的知識(shí),，也得講究方法,。素材力、語言力等的教學(xué)常常被簡單化了,，甚至異化成知識(shí)教學(xué),。其教學(xué)表現(xiàn)就是反復(fù)講，好像“老師講了,，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)”,。其實(shí)，知識(shí)教學(xué)沒有獨(dú)立的目標(biāo)性,，也不是實(shí)現(xiàn)作文力的充分,、必要的和前提性的條件。作文力的培養(yǎng)不能止步于“知”,，習(xí)作知識(shí)要經(jīng)過訓(xùn)練與實(shí)踐,，才能轉(zhuǎn)化為技能與能力。根據(jù)數(shù)年來的課題實(shí)驗(yàn),，我們擬定了習(xí)作課堂教學(xué)常式之一：活動(dòng)體驗(yàn)-說話轉(zhuǎn)化-寫作交流-修改發(fā)表,。這一教學(xué)常式的關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)既為學(xué)生提供了習(xí)作內(nèi)容,，即典型性表象，又隱含著知識(shí),、技能的學(xué)習(xí),。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是搭建一個(gè)個(gè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在活動(dòng),、觀察、說話等活動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)與技能,。

（3） 情感力的培養(yǎng)要讓學(xué)生“悟中學(xué)”

“作文革命”的提出者管建剛老師認(rèn)為興趣是第一作文能力,。激發(fā)、維持學(xué)生“寫”的興趣,，要老師引導(dǎo),，要老師激勵(lì)。管老師還認(rèn)為,，引導(dǎo),、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長久的興趣,，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué),。的確,，作文離開情感態(tài)度，幾乎寸步難行,。而這方面的學(xué)習(xí),，不能靠講，也不能只是讓學(xué)生寫,，而是通過各種措施,，比如榜樣示范、熱情激勵(lì),、故事啟發(fā),、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生“悟中學(xué)”,。

4.作文力的培養(yǎng)要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)生習(xí)作有特別的時(shí)空：課堂,，還有特別的團(tuán)隊(duì)：班級(jí)。因此,，習(xí)作力的培養(yǎng)需要教師用心打造實(shí)踐共同體,，努力方向有二：把作文課堂打造成交流分享、以彼此提高的學(xué)習(xí)共同體,；搭建平臺(tái),，發(fā)動(dòng)家長等各種力量，通過辦班報(bào),、班刊,、文學(xué)社等形式，讓學(xué)生在交流展示過程中全面發(fā)展作文力,。美國全國教育進(jìn)步評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以下三種寫作：為了勸說,、為了解釋說明、為了傳遞經(jīng)驗(yàn),。這樣的思想其實(shí)就是把寫作放到共同體分享的背景下,，讓學(xué)生感到作文,、交流的迫切需要,。

構(gòu)建實(shí)踐共同體，非常重要的是每次作文都盡量有明確的目的,。筆者提出“真作文”課程教學(xué)體系,，把課堂大作文作為“真實(shí)語境下的任務(wù)作文”，把周末小作文作為“交際語境下的真實(shí)作文”,，目的就在此,。比如三年級(jí)《操場上的笑聲》,，大家一起活動(dòng)體驗(yàn)，寫寫玩呼啦圈帶來的快樂,。寫作前,，教師就跟學(xué)生明確了本次作文的讀者是隔壁班的同學(xué)。完成課堂大作文后布置同題周末作文,，要求學(xué)生選擇自己喜歡的活動(dòng)寫作,。本次周末小作文全部張貼展示，看到自己的作文被閱讀,，聽到同學(xué),、老師的“聲音”。這樣的作文學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn),，也充滿了趣味,。

 （本文選自《小學(xué)語文教學(xué)》2016年第1期）

[1] 朱作仁主編：《小學(xué)語文教學(xué)法原理》，華東師范大學(xué)出版社第447頁,。

[2] 朱作仁,、李志強(qiáng)：《學(xué)生寫作能力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段》，《教育評(píng)論》1987年第4期,。

[3] 吳立崗：《以兒童語言交際功能為主線 構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練序列》,，《1978-2005語文教育研究大系理論卷》，上海教育出版社第277-293頁,。