數(shù)學(xué)教學(xué)活動是否有效,，不僅取決于教師的 “教”,，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，而“學(xué)”的核心恰恰在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“能學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)提升自主學(xué)習(xí)能力,。例如,，教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師可以從學(xué)生已掌握的知識,、技能,、方法和積累的經(jīng)驗(yàn)等方面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深度分析，從學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“已經(jīng)會了什么”以及“能力水平之間的差異性”等方面進(jìn)行全面考量,。在對學(xué)生的這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析與了解以后,，教師才能對學(xué)生用量角器量角的自主學(xué)習(xí)能力做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵O(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動,。

激發(fā)內(nèi)在需求 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過數(shù)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)和數(shù)學(xué)自身的魅力,，激發(fā)學(xué)生求知的心理需求和學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，促使學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”,。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回憶“2,、5的倍數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，用2,、3,、5三張數(shù)字卡片分別擺出2、5的倍數(shù),，然后進(jìn)一步質(zhì)疑能否利用這三張數(shù)字卡片擺一個(gè)是3的倍數(shù)的數(shù),。當(dāng)學(xué)生受思維定勢的影響而擺出“253”和“523”以后，教師組織學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后,，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不平衡促使他們產(chǎn)生了進(jìn)一步自主探索的內(nèi)在需求。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，要求教師把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”,，這種轉(zhuǎn)換需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法為支撐,。因此，教師要適時(shí)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),，幫助學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。例如,，教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí),，教師可以先組織學(xué)生觀察除法算式中被除數(shù)、除數(shù)和商的變化情況,，提出初步猜想,；然后通過豐富、全面的舉例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,；當(dāng)學(xué)生確認(rèn)猜想并獲得結(jié)論以后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思“同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù),，這個(gè)數(shù)為什么不包括0”,，從而進(jìn)一步完善結(jié)論,。這樣，在“提出猜想—舉例驗(yàn)證—獲得結(jié)論—完善結(jié)論”等一系列活動中,，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，明晰了探索規(guī)律的一般方法，積累了研究規(guī)律的活動經(jīng)驗(yàn),。

提供探究環(huán)節(jié) 教學(xué)不單是傳授知識,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力。例如,，教學(xué)“長方形和正方形周長的計(jì)算”時(shí),，當(dāng)學(xué)生明確“求長28米，寬15米的籃球場的周長”就是求長方形的周長以后,，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題,。學(xué)生出現(xiàn)了不同的方法：有的是把圍成長方形的4條邊的長度加起來；有的先算出兩條長的和,，再算出兩條寬的和,，最后再相加；還有的先算出一條長加一條寬的和,，再乘2,。在交流和比較各種算法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對長方形周長的計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化,，逐步從算法多樣到算法最優(yōu),。這一過程中，教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索知識的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的思維過程,，自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng),。

注重回顧反思 教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧并反思自己的學(xué)習(xí)過程,，總結(jié)探索獲取知識的經(jīng)驗(yàn)和得失，從而使學(xué)習(xí)過程清晰化,，思維條理化,、精確化、概括化,。例如,，教學(xué)“解決問題的策略——列舉”一課，“有序”是“列舉”的核心,，但“有序”不是教師“直接告訴”的,，而是學(xué)生在經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)活動之后“自主生成”的。所以,，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷列舉的結(jié)果從“遺漏”到“不遺漏”,，思維從“無序”到“有序”的比較過程之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法和過程進(jìn)行回顧與反思,?；仡櫯c反思不僅可以使學(xué)生明確列舉如何才能做到有序，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)到有序列舉的價(jià)值和意義,，實(shí)現(xiàn)對解決問題策略的內(nèi)化理解,。