馬賜敏1999年上海大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入附校工作。作為非師范專業(yè)的畢業(yè)生,，她從根本不會(huì)教書,，到現(xiàn)在代表附校參加各級各類教學(xué)評比，面向全區(qū),，乃至全國的同行展示課堂教學(xué),，成為附校語文學(xué)科的首席教師之一。她的成長與發(fā)展是喜人的,，也是驚人的,。那么她又是走過了一段怎樣的發(fā)展之路呢？

在帶教中實(shí)現(xiàn)成長

1999年,，馬賜敏進(jìn)入教育學(xué)院工作,，擔(dān)任教院附校的語文教學(xué)，幸運(yùn)地成為教研員辛冠東老師的徒弟,。陶行知先生曾言：學(xué)高為師，德高為范,。辛老師正是這樣的一位老師,。一年時(shí)間，不僅讓馬賜敏從辛老師身上學(xué)到了教學(xué)方法,，提高了教學(xué)理念,，還深刻地體會(huì)到一名優(yōu)秀老教師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。

辛老師是一位嚴(yán)格的老師,，也是一個(gè)無私的奉獻(xiàn)者,。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，馬賜敏在踏上教育崗位之始一切都是由零做起,，每一樣辛老師都細(xì)致耐心地教,。小到如何糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，如何通過批改提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，大到公開課的設(shè)計(jì),、備課，事無巨細(xì),。

在這一年里,，辛老師堅(jiān)持每個(gè)星期都去聽馬賜敏的課,，聽完后又評課。從教學(xué)方法的傳輸,、學(xué)科研究方法的教授,、以及公開課的指導(dǎo)，他總是投入十分的責(zé)任心與熱情,。為了鍛煉馬賜敏在有人聽課的情況下也能鎮(zhèn)定授課,，為了捕捉教師與聽課者的互動(dòng)表現(xiàn)，辛老師總是坐在第一排同學(xué)的前面,，背靠窗戶,，拿著聽課筆記，觀察馬賜敏上課的每一個(gè)動(dòng)作,、細(xì)節(jié),，以及學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)。時(shí)而凝神細(xì)看,，時(shí)而低頭記錄,。聽完課后的交流，總是一針見血地指出問題,，再提出解決方案,，并要求馬賜敏在下一次上課時(shí)避免出現(xiàn)。有人說教研員只會(huì)搞教研,，不會(huì)上課,。這句話在辛老師身上決不適用。

那一年的一次作文課,，馬賜敏指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文中人物的語言描寫,。她先選讀學(xué)生作文，然后由學(xué)生歸納進(jìn)行語言描寫時(shí)要注意哪些問題,。學(xué)生分析出了人物的語言描寫要符合人物的年齡,、身份，故事情節(jié)發(fā)展,，人物性格特點(diǎn),，接著馬賜敏做了總結(jié)。

可是這時(shí),，辛老師舉起了手,，他面帶微笑地說：“同學(xué)們，我這里有兩篇文章”,。可他手中并沒有什么稿子,。出人意料的,，就象說故事那樣,，他把兩篇文章背給學(xué)生聽,。學(xué)生們瞪大一雙雙眼睛，聚精會(huì)神地聽著,，津津有味,。背完了文章,，辛老師讓學(xué)生比較這兩篇作文中人物語言描寫的效果和存在的問題,，然后作總結(jié)說：“對，人物的語言描寫可多可少,，但任何組織都是圍繞表現(xiàn)作文的主題思想展開,。我就講到這里,，馬老師你繼續(xù),。”“啪啪啪……”同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌,。

這就是一名優(yōu)秀教師的魅力呀！這堂課讓馬賜敏充分地領(lǐng)略了一位優(yōu)秀教師的風(fēng)采,。他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，強(qiáng)烈的語言感染力，以及對語文教學(xué)的熱情,，對帶教認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,，讓年輕的馬賜敏看到,，做一名好教師,，要上好一堂課是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n為基礎(chǔ)的,，同時(shí)還需要長期的實(shí)踐積累。這積累不僅包括學(xué)科知識,，也包含了個(gè)人語言能力的培養(yǎng),，教學(xué)資源的累積。只有用最生動(dòng)最吸引學(xué)生的語言講授知識,，才能抓住每一個(gè)學(xué)生的眼睛和耳朵,。

馬賜敏是講授者,，同時(shí)也是聽課者,，雖然僅僅是課程的局部、片斷，卻足以讓她感受到了教學(xué)的藝術(shù)魅力,，語文的魅力,。她深深地意識到，要成為一名好教師,，一名優(yōu)秀的語文教師,，要學(xué)習(xí)的東西還有好多好多。

在公開課和反思中發(fā)展

在教育學(xué)院附屬學(xué)校工作的第二年,，沈慧琴老師成了馬賜敏的帶教老師,，她所申報(bào)的“中學(xué)語文‘討論式教學(xué)’研究”課題通過審批，立為國家級課題的子課題,。馬賜敏于是跟著沈老師參加了課題的實(shí)踐探索,。參與教育科研讓馬賜敏的教學(xué)有了新的視野,，與課題相關(guān)的研究科、展示課也一次次地磨礪著她的教學(xué)理念和實(shí)踐,，讓她在公開課及反思中得到更快的成長,。

有一次公開課，馬賜敏教七年級的《佛羅倫薩小抄寫員》,。小裘里亞為減輕家庭負(fù)擔(dān),，在深夜里偷偷爬起,，幫父親抄寫。卻耽誤了自己的學(xué)習(xí)。圍繞著這一內(nèi)容，師生之間展開了這樣的討論：

老師：對,。接下來我們再看黑板上的第一個(gè)問題,。裘里亞這樣做是否值得呢,？

同學(xué)齊聲：值得……不值得……（出現(xiàn)不同意見）

老師：大家有了不同意見,，這樣,，我們分成兩個(gè)討論組，認(rèn)為值得的同學(xué)坐在左邊,，認(rèn)為這樣做不值得的坐在右邊,。

（同學(xué)調(diào)整座位）

老師：現(xiàn)在已經(jīng)形成了新的討論小組，同一小組都是意見一致的同學(xué),。在小組里你們再完善能夠支持自己觀點(diǎn)的理由,，希望回答時(shí)力求完整。

（同學(xué)邊討論邊做記錄）

同學(xué)吳（正）：我認(rèn)為是值得的,，有兩點(diǎn)理由：第一,，裘里亞這樣做能夠?yàn)榧依飹赍X。第二,，這樣更體現(xiàn)了裘里亞對父親真摯的感情,。

同學(xué)薛（反）：我認(rèn)為裘里亞這樣做不值得。第一點(diǎn),，他現(xiàn)在還是個(gè)孩子,，他的任務(wù)是學(xué)習(xí)，不應(yīng)該為抄寫耽誤了學(xué)習(xí),。第二點(diǎn),，如果他現(xiàn)在學(xué)得好以后長大了也可以有機(jī)會(huì)改善家里的條件。第三,，裘里亞半夜替父抄寫所增加的錢很微小,。

老師：認(rèn)為不值得的同學(xué)還可以補(bǔ)充。

同學(xué)施（反）：裘里亞這樣耽誤學(xué)習(xí)體現(xiàn)了他的不懂事,。

老師：剛才你們應(yīng)該聽清楚了,，他們這小組認(rèn)為這體現(xiàn)了裘里亞的不懂事。

同學(xué)朱（正）：我認(rèn)為這正是體現(xiàn)了他的懂事。裘里亞這樣做希望能讓父親高興,，使家中有錢,。所以他放棄了個(gè)人的利益，在深夜替父抄寫賺錢,，體現(xiàn)出父子之間真摯的感情,。

徐（正）：學(xué)習(xí)是為了將來家里有好生活，但現(xiàn)在家里非常貧窮,，只有有了錢他才有可能有好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。而且現(xiàn)在整個(gè)家都需要依靠父親，他不希望讓父親累倒,。裘里亞本身不想放棄學(xué)業(yè),，但他實(shí)在太小了，不得以為了幫助家里才會(huì)熬夜而耽誤了學(xué)業(yè),，這是他沒有想到的,。

老師：剛才同學(xué)們都講得很好，如果在分析時(shí)能多根據(jù)文章中的內(nèi)容就更好,。

同學(xué)樊（正）：文章的第二段中寫道：“父親已經(jīng)上了年紀(jì),，過度的操勞使他更加蒼老?！彼蜑楦赣H放棄了自己休息時(shí)間多賺一點(diǎn)錢,。所以這體現(xiàn)了他的懂事。

同學(xué)水（反）：但是他這樣賺不了多少錢,。

同學(xué)吳（正）：請大家看第十節(jié),，“那天晚飯時(shí)，父親卻又高興地說：‘這個(gè)月我抄紙條比上月多掙了三十二里拉,?！濒美飦嗊@樣做使父親感到高興，他就達(dá)到了目的,。

老師：裘里亞能讓父親高興這就是他最大的高興,，他實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。最后我們請兩個(gè)小組總結(jié)各自的觀點(diǎn),。分別請兩個(gè)同學(xué)講,。小組討論時(shí)可以前后收集觀點(diǎn)。

（學(xué)生討論）

學(xué)生朱（正）：我們一共分析了五點(diǎn),。第一,，能夠?yàn)楦赣H賺錢，如果沒有錢就沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)條件,。第二,，多賺一點(diǎn)錢能夠讓父親快樂,。第三，裘里亞是最大的孩子,，認(rèn)為自己有這個(gè)義務(wù),。第四，這樣不光是為了錢,，更是為了分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān),。第五，他并不是不要學(xué)習(xí),，而是放棄了個(gè)人的利益。說明他是一個(gè)懂事的孩子,。所以我們認(rèn)為他這樣做是值得的,。

學(xué)生鄭（反）：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要,，學(xué)習(xí)是他當(dāng)時(shí)的職責(zé),。第二，現(xiàn)在的生活并沒有貧窮到要讓裘里亞耽擱學(xué)業(yè),，為家里掙錢,。第三，他現(xiàn)在這樣學(xué)習(xí)受影響會(huì)讓父母擔(dān)心,。第四,，從長遠(yuǎn)的眼光看，裘里亞更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),，這樣將來就會(huì)有好生活,，讓父母也獲得幸福。

（同學(xué)自發(fā)鼓掌）

雖然整堂課主要就討論了這三個(gè)問題,，但這三個(gè)問題都源于學(xué)生,，鼓勵(lì)了學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑，也說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了主動(dòng)質(zhì)疑,。而且由這三個(gè)問題所引發(fā)出了對小說主題的了解,，人物性格的深入探討，以及對環(huán)境描寫作用的分析,。雖然在討論最后一個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)了分歧,，但是在解決過程中，學(xué)生們能夠結(jié)合環(huán)境,、與自身的已有經(jīng)驗(yàn),，對生活的理解作了綜合的分析，和較為完整的總結(jié),?？傮w來說,，這堂課培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、多角度思維的能力,，以及總結(jié)概括能力,。

這節(jié)課的反思讓馬賜敏認(rèn)識到，討論式為主要教學(xué)方式的課堂教學(xué),，能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,，和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。更激發(fā)了她積極投入二期課改的熱情,，她決心以一種新的教學(xué)定位出現(xiàn)在課堂里,。

【評價(jià)】

雖然教學(xué)是一門操作性、經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作,，但是實(shí)踐中,，教齡長，教學(xué)水平一般的教師卻大有人在,。這說明,，教學(xué)水平的提高，固然需要經(jīng)驗(yàn)的積累,，卻也不是時(shí)間長就能解決的,。馬賜敏的例子就生動(dòng)地說明了，教齡不長一樣能夠出成績,。

她在短短幾年時(shí)間里,，就從一個(gè)對教學(xué)，對課改要求一無所知的青年教師成長為附校教學(xué)的骨干,，中堅(jiān),，她的成長與發(fā)展和她本人的好學(xué)密不可分，更與給她成長與發(fā)展空間和機(jī)會(huì)的校園氛圍,、教研制度分不開,。

就像她自己回顧總結(jié)的一樣，幫助她成長的首先是教育界前輩的無私指導(dǎo),。正是教育學(xué)院在教師培訓(xùn)中本著“教師之間的差異也是一種資源”的原則,，積極進(jìn)行新老教師的師徒結(jié)對，才讓馬賜敏有幸成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員辛冠東的徒弟,。雖然辛老師整整一年堅(jiān)持聽課也讓馬賜敏惶恐不安,，但卻為她今后的教學(xué)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為她今后的教學(xué)樹立了規(guī)范,。

馬賜敏成長的第二個(gè)重要的推動(dòng)力則是教育科研,，參與課題研究為她帶來了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，打開了馬賜敏的教育教學(xué)視野,。附校是課題組的試點(diǎn)校,，同事間的交流,、討論更是讓她深受啟發(fā)。

但是讓馬賜敏從成長走向發(fā)展,，走向教學(xué)成熟的最大動(dòng)力則是附校獨(dú)特的教研制度：首席教師的課堂開放,，和每周一日的附校開放日。這些開放讓馬賜敏的教學(xué)不僅要接受語文教師的品評,，還要接受本校其他學(xué)科教師的評價(jià),；不僅要接受家長的監(jiān)督，還要接受外校,、外地教師的審閱,。雖然頻繁的公開課也讓馬賜敏曾經(jīng)抱怨過，但正是這重重的壓力給了她重重的動(dòng)力,，使她不斷邁向新的能力水平,。

（來源：校本研修網(wǎng) 閱讀原文）