二、教讀式

這是學生在教師的具體指導下進行的閱讀訓練,。跟自讀一樣,，教讀同樣必須以學生為主體，但教師的主導作用有明顯的加強,。就是“教”學生“讀”,。教師當然要“教”－指導、啟發(fā),、扶翼,、鼓勵……但著眼點仍是學生的“讀”。以“教”代“讀”,。以教師自己對課文認知的結(jié)果取代學生的認知操作,，顯然是有悖于教讀的本意的。

教讀必與自讀同步進行,。教讀的最終目標就在于教會學生自讀。因此,，學生自讀的水平,，必須成為檢驗教讀效果的第一指標。學生天天上語文課,，天天讀語文書,，也能對付考試，但如果一旦離開老師面對一篇沒有教過的課文,，卻不知如何入手,，如何步步深入地理解課文，如何讀出自己的體會,，這只能說是教讀的失敗,。

學生主動積極的參與，是教讀成功的前提,；而學生能否主動積極地參與,，決定于教師的主導作用發(fā)揮是否適當。古人論戰(zhàn),，有“善戰(zhàn)者,，因其勢而利導之”一說，其實這話也適用于教學,，凡“善教者”,，無不都是能“因其勢而利導之”。所謂“因其勢”,，就是教學要順乎學生認右的規(guī)律,，在充分重視并研究學生的實際心臟他們的學飛奔

的心理因素,、思維流程等等；所謂“利導之”,，就是把學生引導到最有利于他們認知的情境中去,，從而幫助學生自奮其力達到認知的目標?！耙騽荨辈荒軣o視學生的存在,，“利導”不是強制、包辦,，而是遵循教讀的規(guī)律,，導而弗牽。具體地說,，“教讀”就是要做好下面幾伯事,。

1、激勵,、喚醒,、鼓舞

人們通常認為，教學就是教給知識,，傳授本領(lǐng),。但是19世紀德國教育家第斯多惠卻說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞”。他的話引起了我的濃厚的興趣,。語言導讀法主張以學生為認識和發(fā)展的主體,，教師“教”的重點，確實不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵學生的學習內(nèi)驅(qū)力,，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心,。這是教讀達到預期目標的最重要的條件,，也是教讀時首先要做好的一件事。

我們常常把學生學習差的原因歸之于學習態(tài)度不自覺,、學習基礎(chǔ)太差等等,，而很少去關(guān)心學生的心理因素。我們不了解他們的情感世界,，不知道他們需要什么,，于是多半采取一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“對癥療法”；學習態(tài)度不自覺就嚴加管束,，學習基礎(chǔ)差就逼使學生死記苦練,，但結(jié)果卻只會使學生望老師而生畏，見學習而卻步,，不僅治不了病,，反而加重了原來的癥狀－學習成績越來越差。

其實,，任何一名智力正常的青少年都有求知的欲望,，正如小孩子對一切陌生的事物都有好奇心一樣；而求知過程中成功的喜悅,，對“差等生和優(yōu)等生”具有同樣的鼓舞力量,。一些學生成績落后，以致喪失了學習的興趣,。因此,，如果我們真想幫助這些學生，首先就要想方設(shè)法從根本上提高他們對學習的興趣和信心,。澆花要澆根,，治病要治本，對“厭食”的人,，首先要用美味可口的食物去吊起他的“胃口”,，教學上，也是這樣的理,。

下面的例子，也許有助于我證明自己的觀點,。

課前兩分鐘的預備鈴早已響過,，可大部分學生仍在課卓間穿來穿去，打鬧的,、傻笑的,、嚷嚷的、使整個教室亂糟糟,、鬧哄哄的,。

這是我剛接手一的個初二“雙差班”。

今天的語文果要對新學期的第一篇作文作一些“評講”,。說是評講,，其實我對學生的文章除個分　　外，大部分沒有仔細看,，倒不是偷懶,，而是實在看不懂。句子不通倒還不算主要障礙：單是那此缺胳膊少腿的千奇百怪的文字以及文字間莫名其妙的組合關(guān)系，就讓你頭暈得沒勇氣看下去,。

上課以后,，等到教室里初步安靜下來了，我請各組組長幫我把本子發(fā)下去,。我等待著一種戲劇性的“轟動效應”,。

果然，當同學們打開作文本,，一看之后,，立即出現(xiàn)了意料之中的強烈反響，有高聲嚷的,，有拍手笑的,，有把本子往上拋的……

“哈哈！85分,，我得了85分１

“老師,，尋什么開心，憑我這個水平,，90分,，像嗎？”

這些往常作文“吃”慣了30分,、40分的學生,，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，當然無法接受眼前的事實,，結(jié)論只能是“老師在跟我們鬧著玩”,。

可是，我的表情是嚴肅的,，臉上沒有一線笑意,。

等課堂里稍稍平靜以后，我鄭重其事地說：“在學習問題上,，老師從來不開玩笑,，打這些分數(shù),，我都是經(jīng)過鄭重考慮的,。我相信我打得正確。你們的作文完全符合我提出的兩項要求,，得90分以上的作文,，還超出了老師要求的標準?！?/span>

原來,，在前兩天的課,，我對這閃題為《我的一家》的作文提出了兩項要求：（1）標題必須寫在第一行的正中；（2）文章要分段,，家里有幾個人就發(fā)幾段,，每段起始必須空兩格。我對學生說：“我是嚴格的,，提出了要求必須不折不扣地做到?，F(xiàn)在我擔心的是，你們沒有能力做到這兩點,?！碑敃r他們都笑著表示：“別太小看我們了?！?/span>

作文本交上來后,，我就根據(jù)這兩項要求打分，其他一概不看（如果要看,，只能統(tǒng)統(tǒng)打不及格）,，凡完全符合要求的，至少80分,；字跡還算清楚,，大體能看懂的，給90分以上的高分,。我作文本發(fā)下去會掀起一點小小的波瀾,。事情果然如我預料的那樣發(fā)生了。

我在鄭重地宣布了自己的評分依據(jù)后,，又跟同學作了如下的“懇談”：

“我知道你們不喜歡學習,，這不能全怪你們，造成這樣的后果,，老師也有責任,。你們被人叫做‘差生’，是不公平的,，因為你們的智力一步也不比別人差。我在小學讀書的時候就留過三次級（并非虛構(gòu)）,，是名副其實的‘差生’,；可是上中學以后，經(jīng)過努力,，各科成績都上去了,，語文更是名列全班第一。我有過和你們一樣的經(jīng)歷,，因此完全理解你們的苦惱,。我知道你們也渴望報告單上有一個體面的成績，但由于缺少真誠的幫助，你們暫還不能改變自己?，F(xiàn)在我愿意給你們提供這種誠心誠意的幫助,，相信你們也會理解老師的心情，愿意跟我好好合作的,?！?/span>

學生神情專注。課堂里出現(xiàn)了從未有過的肅靜,。

“這次作文就是我們的第一次合作,。作文之前我提的那兩點要求，你們別以為做到了也沒有什么了不起,。不要把你們應得的成績看成是老師的慷慨,，更不要把這種真誠的合作當成開玩筆?！?/span>

教室里更靜了,。我透過同學們‘心靈的窗戶’，窺視到了他們內(nèi)心的激動,。

“今后,，是不是讓我們訂一個長期合作的‘協(xié)議’，每次作文或每教一篇課文,，我都提出一兩點要求,，只要你們肯努力去達到這些要求，我保證你們的成績不會比別的班級差,。別看每次要求不多,，人的知識就是這么點點滴滴積累起來的?！?/span>

轉(zhuǎn)機終于出現(xiàn)了,。由于每次作文都提出一些要求，學生作文的面貌漸漸改變了,，語文課上也出現(xiàn)了踴躍發(fā)言的局面,。后面我還這個班級開過次觀摩課，這更增強了他們的自豪感和自信心,。

這個例子說明：教學,，首先不是教知識、教本領(lǐng),。我在這個班級中所以取得教學的成功,，就因為我一開始并沒有要求學生必須掌握多少知識和本領(lǐng)，而是先以不高的要求助其成功,，繼以體現(xiàn)的成績激其興趣,，又以充分的理解動其感情,，更以美好的前景樹其信心，最后以長期的合作堅其意志,，使他們不但感到老師真誠的關(guān)心,，而且確實給他們提供了步步上升的臺階。一旦這把“生銹的鎖”被“心靈的鑰匙”打開,，即使成績很差的學生也會萌發(fā)出求知的渴望,。教讀的第一步，就是要想方設(shè)法喚起學生的求知欲,。

2,、組織好教學過程

寫文章要講究起承轉(zhuǎn)合，講究“鳳頭豹尾”,、“草蛇灰線”之類,；為了引起閱讀的興趣，有時還要故布疑陣,，制造一點懸念,；組織教學過程，進行教學設(shè)計,，跟寫文章雖然不是一回事,，但其中的道理是相通的，也需要下一番慘淡經(jīng)營的構(gòu)思功夫,。

前面說過,，“教讀”就是教學生“自讀”?？墒?，“自讀”不是老師撒手不管，放任學生自由地讀,；這里不僅有讀法的指導,，而且還有怎樣引起學生閱讀動機的問題。教學設(shè)計的匠心,，每每在這些問題上顯示出來,。其中有兩個問題，尤應引起設(shè)計時的注意,。

一是選準“突破口”,。教讀如何入手，猶如寫文章怎樣開頭,，很有講究。突破口選得好,，不僅可以引起學生自讀的興趣,，而且會使整個教學過程思路順暢,。

教讀最通常的入手方式是以啟發(fā)式的談話導入課題，以引起學生閱讀的動機,。例如,，教讀說明文《食物從何處來》。我選提出一個“怪問題”：“今天早餐我吃了一個燒餅,、兩根油條,，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果,。請回答：我吃的都是食物嗎,？無論說是或不是，都要講出理由”問題一提出,，立即引起了學生思考的興趣,，他們明知老師這樣問，其中不是食物的東西,，但又不能確指,，尤其講不理由。學生處于“心求通而未得,，口欲言而未能”的“憤”,、“悱”狀態(tài)，這時我才讓學生打開課本,。他們很快從課文中找到了食物的定義：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應能量的物質(zhì)”,。于是恍然大悟：老師喝的涼水不是食物，因為水只參與構(gòu)成機體而不供應能量,。教讀以食物的定義為突破口,，以趣問引路，不僅引起學生閱讀的動機,，而且對食物的定義印象深刻,，這就為進一步學習食物的來源作好了準備。

下面的教例中,，在選擇突破口的問題上,，我似乎處理得更成功些。

課前我請幾位高個兒同學幫助把十幅教學掛圖張掛黑板上方,，幾個人七手八腳,，十幅圖掛得既不整齊，也沒有先后的次序,。同學們在小聲議論：“看,，人民英雄紀念碑，今天準是要學習《人民英雄永垂不朽》,?！睅讉€機靈的學生已經(jīng)拿了語文書,，正準備“自讀”。我趕緊制止：“請大家不要看書”,！

一上課,，我宣布這堂課的訓練重點；培養(yǎng)觀察能力和看圖說話的能力,。我說：“首都人民英雄紀念碑上有十幅浮雕,，展現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民革命斗爭的歷史畫面。這就是那十幅浮雕的掛圖,。圖下的標題已經(jīng)遮去,。剛才張掛時又把次序搞亂了。現(xiàn)在請大家仔細觀察,，要求根據(jù)每幅圖的背景,、人物，分別說出它們反映了什么歷史事件,，并說明自己判斷的依據(jù),；然后給每幅畫加上標題，并按時間順序把它們排列正確,?！?/span>

學生覺得太難，于是要求我允許他們看書,，其實這也正是我對他們的要求,，但是我故作不讓步狀。經(jīng)過一陣“討價還價”,，學生才“爭”到了看書“權(quán)利”,。但是我只允許他們看十分鐘，時間一到,，要自作合擾課本,。于是他們像占了什么“便宜”似的，高高興興地打開了課本,，邊讀書,，邊看圖，有的還在書上做著記號,。當他們把課本合擾的時候,，似乎都已經(jīng)十拿九穩(wěn)了。

果真,，每一幅圖的辨認和說明都進行得非常順利,，學生說明時還運用了課文中的不少詞語；觀察得也很仔細，邊武昌起義時沖向總督的軍人腳旁一面不引人注意的小龍旗（那是最后一個封建王朝覆來的象征）,，也沒有被遺漏,。最后由一名學生給十幅畫都加了標題，并按時間先后排出了順序,。于是，我再讓學生打開課文,，進入了下一個教讀環(huán)節(jié)：理清文章的結(jié)構(gòu),，了解作者說明的順序。由于“突破口”選擇好,，學生讀文從中間開化,，順利地把握了課文的核心部分，因此接下來的教讀就大有水到渠成之勢,，我銷加點撥,，學生就完成了自讀的任務(wù)。

二是確定“聚集點”,。語文是一門綜合性很強的學科,，教一篇課文，都要牽涉很多方面：知識的,、能力的,、德育的、美育的……在確定一篇課文的教學目標的時候,，沒有一門學科會像語文學科一樣使老師面對困難的選擇：目標如果定得太多太細,，教學就勢必繁雜瑣碎，使學生不得要領(lǐng),；而如果定得太少太粗,，又難免掛一漏萬，顧此失彼,。這兩種選擇都不符合語文學科綜合性強的特點,。一篇課文是一個活的整體，怎樣確定教學目標,，才能既保持學生印象的整體性,，又不致讓學生囫圇吞棗？事實上我們只有一種選擇,，那就是目標的集中化,。集中不是單一，因為它保持了教學內(nèi)容的豐富性,；集中也不是繁雜,，因為它保持了教學內(nèi)容的整體性。集中化表現(xiàn)在教學設(shè)計上,，就是要盡量找到教學的“聚集點”,，它是“執(zhí)一御萬”的“一”,，也是“牽一發(fā)而動全身”的“一發(fā)”。上文談到的《一件小事》的教學,，就是一個這樣的例子：學生討論的只是一個問題－小說里的“我”是一個怎樣的人,？但是這個問題到對整篇課文的閱讀理解，包括所有的重要詞語,、關(guān)鍵句,、中心、層次,、心理描寫,、對比手法等等，學生在討論時都不能不有所顧及,。同時,，解決這個問題的過程又是學生受到聽、說,、讀,、寫綜合訓練的過程。

當然,，像《一件小事》這樣以一個問題教學內(nèi)容都“聚集”到一個“點”上,，這種情況不是教讀每篇課文都能遇到的。在日常教學中,，較多的情況是以一個“中心目標”帶動若干“外圍目標”,，處理得了的話，這些外圍目標大體上都能向中心目標輻集,，并為之服務(wù),。這晨，重要的是要找到一個能力和知識的結(jié)合點,，從而以一個綜合性較大的能力訓練為中心目標帶動知識的學習,，如有的課文的教讀以訓練“圈點勾畫”或“深思質(zhì)疑”能力為中心，有的文言課文以訓練“背讀”能力為中心,，從而帶動整篇文章的閱讀理解,，都可以避免目標過于單一或過于煩鎖分散的弊玻

總之，一個“突破口”,，一個“聚集點”,，是組織好一個教學過程的兩個關(guān)鍵問題。而要處理好這兩個問題,，關(guān)鍵的關(guān)鍵是更新教學觀念,，首先要敢于放棄那種把學生當作“知識容器”、填鴨注入的陣舊教法。

3,、授之以法,，隨機點撥

語文導讀法強調(diào)學生獨立的閱讀操作，教讀,，就是教學生自己讀,，因此，比之其他教學模式更重視閱讀方法的指導,。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識,。”對導讀來說尤其如此,。方法的問題目前正在引起語文老師的普遍的關(guān)注，但在實際教學中還是灌輸現(xiàn)成知識的多,，指點方法讓學生自己操作的少,。這是為什么呢？一方面是因為老路走得時間長了,，“慣性”在起作用,；另一方面，教方法要著肯于訓練,，比之單純地灌輸知識難度要大,，對教師的要求也高，教師不駐要自己會讀文章,，而且要用自己掌握的方法去指導學生閱讀,，這就不是每個教師都立即適應的。但這是一個必須解決的問題（即使采用傳統(tǒng)的教學）,。試想,，語文教師如果自己不善于讀文章，備課離開了“教參”就寸步難行,，他怎么可能教會學生讀文章呢,？語文教學的質(zhì)量又從何談起？

閱讀方法的有兩種,，一種是適用于各種文章或某一類文章的一般方法,，例如，屬于閱讀方式的,，有朗讀法,、默讀法、背讀法,、速讀法,、精讀法等等；屬于閱讀技能和習慣的，有符號助讀,、隨手批注等等,；屬于文體閱讀的，有記敘文,、說明文,、議論文的一般讀法，詩歌,、散文,、小說的一般讀法等等，不能盡舉,，另一種只適用于某一篇文章的具體讀法,，這都因文而異，少有定,法,，就更難一一列舉了,。教讀設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是設(shè)計讀法。

下面的課例,，大體展示了一個指導讀法的教讀過程,。為了引起學生閱讀的興趣，我稍微加了一點“調(diào)味品”,，但仍可明顯看到教師指導的意圖,。

《從三到萬》是一篇自讀課文，文字比較淺顯,?！皩W習重點”要求“

事故事說道理”和學習“敘議結(jié)合的寫法”。根據(jù)課文特點及編者的提示,，擬指導學生用“揣測法”閱讀課文,。

一上課，我先宣布課訓練的內(nèi)容：練習用“揣測法”讀課文,，并作簡單介紹：所謂“揣測”,，就是根據(jù)文章的局部內(nèi)容，揣度,、推測文章其他部分的內(nèi)容,。這是一種參與創(chuàng)造并帶有鮮明個性的閱讀方法，用這種方法讀文章,，最大的好處是可以鍛煉思維能力,。這樣介紹以后就宣布一條“紀律”：不讓看課文的時候不許偷看，要求看某一部分的時候不許看其他部分,。

為了引起學生的興趣,，我接著就講了文章里寫到的那個財主的兒子學識字的故事,，但沒有廛完,，留線“寫請貼”的部分請學生先試一下自己“揣測”的能力,。這個故事有些學生知道,，即使不知道的學生，也不難根據(jù)那傻兒子的表現(xiàn)大致錆到故事的結(jié)果,。這提高了學生的興趣和信心,。于是我告訴學生：本文的作者馬南屯阝是一位著名的學者，他從這個笑話闡發(fā)了一些關(guān)于學習的道理,。請揣測一下,，他會講些什么道理呢？也可以這樣想：假如讓我寫這篇文章,，我要發(fā)表一些什么意見,？

學生默默思考了幾分鐘，開始發(fā)表意見,。我規(guī)定發(fā)言不能重復別人的話（意思可以相扣,，但用語必須不同），說了道理以后,，還要用一個成績或一句語言概括自己說話的內(nèi)容，并把成語或格言寫到黑板上,。發(fā)言進行得很熱烈,，不多會兒，成語,、格言寫滿了黑板,，除了課文里用到的“自命不凡”、“秩序漸進”等成語外,，學生還寫出了“自以為是”,、“淺嘗輒止”、“學海無涯”,、“尊師重教”,、“三人行，必有我?guī)煛?、“謙虛使人進步,，驕傲使人落后”、“知之為知之,，不知為不知”等成語,、格言，有一名男生甚至寫出了“自以為是比無知離真理更遠”這樣的警句,。

當我請同學們打開課本的時候,，他們驚喜的發(fā)現(xiàn),，他們從這個故事中引出的觀點跟文章里議論竟是那樣一致，所不同的僅僅是表述的語言,。于是我笑著說：“這樣看來,，馬南屯阝這位著名學者也沒有什么了不起，你們不是已經(jīng)跟他差不多了嗎,？”學生先是微笑點頭,，但立即若有所悟，紛紛說：“還差得很遠很遠,?！蔽覇枺骸盀槭裁匆幌伦又t虛起來了”？一名學生起來答：“我們可不是那個傻兒子,，剛學一,、二、三,、就欣欣然起來……”大家都笑了,。

最后我請同學一起總結(jié)這樣讀文章的好處。他們都覺得,，揣讀不僅鍛煉了思維能力,，也不僅學到了閱讀方法，而且達到了“學習重點”所提出的要求,，即“結(jié)合故事講道理”,；他們說這樣獲得的知識里有他們自己的體會，不完全是從書上學到的,，所以印象更深,。

指導閱讀方法。除了這種“擺出架勢”的集中指導外,，在日常教學中較多采用的是結(jié)合課文的閱讀隨機進行的點撥,。這種點撥，雖然不成系統(tǒng),，點點滴滴,，但如涓涓細流不斷，日積月累,，學生也能從中受益不淺,。下面舉兩個隨機點撥的小例子。

[課堂上學生正在討論他們自讀課文《故鄉(xiāng)》后提出的不少問題]

生：閨土為什么要把碗碟埋在灰堆里,？

師：閨土偷埋碗碟的事,，是誰說的？

生：楊二嫂,！

師：那么,，究竟是不是閨土埋的呢,？

生：不是的。

師：為什么,？說話要有根據(jù),。[學生看書找“根據(jù)”]

生：102頁倒數(shù)第6行：“母親對我說，凡是不必搬走的東西,，盡可以送他,，可以聽他自己去揀擇?！遍|土要什么盡可以明著拿,，根本用不到偷埋。

師：有道理,！我都被你說服了,。我們解決問題，應該到課文里去找根據(jù),。那么,，是誰埋的呢？

生[齊]：楊二嫂,！

師,；為什么？要以文為證,。[學生看書]

生：不知道是誰埋的,。

師：對，就是不知道,，這是個“歷史的懸案”,。但有一點可以肯定,，楊二嫂拿這個“發(fā)現(xiàn)”作為功勞拿走了狗氣殺,。這樣寫是為了什么？

生：說明楊二嫂貪小便宜,。

師：這個問題大家解決得這樣好,，我真高興。我看到一本雜志上也議論過這個問題,，結(jié)論是閨土決不會偷埋的,，理由呢？跟我們這位同學說的完全一樣,。這位同學如果寫了文章,，也可以在雜志上發(fā)表了嘛！[笑聲]我不是講笑話,，我們要對樹立信心,，不要看不起自己,。

生：楊二嫂說：“你現(xiàn)在有三房姨太太……”魯迅先生不是只有一個叫許廣平的夫人嗎？[笑聲]

生：迅哥兒是書中的人物,，不是魯迅,。

生：迅哥兒是作者塑造的藝術(shù)形象。

師：這話說得好多??！我們知道，小說的情節(jié)和人物是可以虛－

生：[接話]虛構(gòu)的,！

師：你們真聰明,！所以我們看作品中的“我”是不是作者自己，只要看這作品是不是小說就行了,。那么,，《故鄉(xiāng)》里的“我”是不是魯迅呢？

生：[齊]不是,。

師：為什么,？

師：因為《故鄉(xiāng)》是一篇小說。

師：你怎么知道的,？

生：《吶喊》是小說集,，《故鄉(xiāng)》是從《吶喊》里選出來的一篇，當然是小說,。[笑]

師：你們看這位同學推理得多好,！那么，《從百草園到三味書屋》里的“我”呢,？

生：是魯迅自己,。

師：那又為什么？

生：《從百草羅到三味書屋》是魯迅回憶自己童年生活的散文,。

師：對,！以后看作品中的“我”會看了嗎？

生[齊]：會看了,！

以上兩例,，前一例是關(guān)于思維方法（下結(jié)論是有根據(jù)）的指導，后一例關(guān)于文體閱讀指導,。

4,、靈活運用各種教學方法，不拘一格

善于教學方法,，一般的界說是：為了達到教學而組織的一種有秩序的教師工作方式和學生學習活動方式的總和,。可見,，教師在教學中采用什么教學方法,，決定于要達到什么樣的教學目的,；在運用某種教學方法的時候，還要考慮到一個關(guān)系,，即教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系,。以傳授知識為目的的教學，必然較多地采用由教師講教材的“講述法”,，教與學之間的關(guān)系也是簡單而明確的：教師講,，學生聽。語文導讀法著眼于發(fā)展學生的個性,，全面提高學生的語文素質(zhì),，其中包括知識的掌握、能力的發(fā)展,、智力的開發(fā),、情感的陶冶、品德的培養(yǎng),、世界觀的形成,，等等。這種多元化,、多層次的目標追求,，往往有機地綜合于一個教學過程之中，而且強調(diào)教師的因勢利導和學生的獨立操作,，這樣的教學目的和教學格局,，必然要求教學方法的多樣化和靈活性。各種教學方法本身無所謂優(yōu)劣,，有助于達到目的，運用得宜,，就是好的方法,。語文導讀法具體的教學方法的選用上，具有最大限度的兼容性,，它決不排斥或偏愛某種方法,。它不贊成“填鴨式”教學,，因為“填鴨式”作為一種教學傾向（不是教學方法）不利于學生主體地位的實現(xiàn),；但它決不反對教師必要的講述。它也反對形式主任的,、刻板的問問答答,，因為這作為一種教學頌向（也不是教學方法）同樣不利于學生主動精神的發(fā)揮；但是它決不反對師生間必要的問答,。它較多地采用討論的方法,、學生獨立操作的方法,、教師隨機點撥的方法，并非出于偏愛,，只是因為這些方法比較有利于實現(xiàn)導讀的目標,。

下面就語文教學中幾種常用的教學方法談?wù)勗诮套x過程中如何運用的問題。

講述法,。教讀中不可避免要由教師講述必要的知識,，例如，作品的背景材料,、作家的情況,、課文的某些知識，關(guān)于學習方法的知識,，等等,。總之,，一切必須由教師介紹的新知識,，以及學生求知過程中經(jīng)過努力無法解決的某些問題，都離不開教師的講述,。講述得法,，同樣具有啟迪思維的作用，尤其是下面這些情況下的講述：①學生有獲得某些知識的欲望,，而又處在求而未得,、心憤口悱的狀態(tài)，這時教師的講述必能使學生獲得“茅塞頓開”,、“豁然開朗”的體驗,，有利于激發(fā)學生進一步求知的興趣和欲望；②講述的內(nèi)容有嚴密邏輯性,，層層推理,，步步深入，或在講述中隨時設(shè)置問題情境,，引導學生邊聽邊想,，這種這內(nèi)樣帶有思維訓練的因素；③講述的語言生動,、形象,，能喚起學生豐富的聯(lián)想或想象；④兩篇寫法相的文章,，或一篇文章中寫法相的兩個部分,，教師先講清一篇或一個部分，并要求學生聽講時作好試講另一篇或另一部分的準備，這時教師的講授起了方法上示范的作用,，帶有啟發(fā)性,。

但是，我們也要看以問題的另一面,。講述法雖然也可以具有啟發(fā)性,，而且還有比較節(jié)省教學時間的優(yōu)勢，但畢竟代替不了教學過程中學生的獨立思考和操作實踐（這在具有工具性的語文學科中尤其重要）,，因此講述法的運用應受到適當?shù)南拗啤?/span>

談話法,。這是教師通過師生問答幫助學生獲得新知識的一種教學方法。富有成效的談話能活躍學生

的思維,，營造一種偷快,、活潑的學習氛圍，有利于學生智力的發(fā)展,。這種談話一般具有以下特點：教師提出的問題富于啟發(fā)性,；問題的組合符合學生認知的邏輯；師生之間有平等交談的融洽氣氛,。

運用談話法,，關(guān)鍵在于教師善于設(shè)計問題。必須避免直問,、呆問,、死問，或問得過于籠統(tǒng),，大而無當,。凡有啟發(fā)性的問題，大多提問的角度較新,，難易適中,，能吸引學生情不自禁地進入問題情境。我曾經(jīng)杜撰過一個名詞：“曲句”,?！扒洹笔且环N巧問，也就是交換提問的常規(guī)角度,，不是直奔答案,，而是采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，從問題的側(cè)翼尋找思維的切入口,，常常是“問在此而意在彼”,，學生的思路要“拐一個彎”的“孀妻”是否理解，如果這樣問“什么叫孀妻”,？學生一看注解就能直接找到答案：“寡婦”,。這是“直問”。如果怕學生連“寡婦”是什么都不懂,，可以再追問：“什么叫寡婦,？”這又是“直問”?？墒俏覔Q了個角度問：“京城氏家里那個小孩子也跟了愚公去參加移山勞動,，他的爸爸肯讓他去嗎？”學生一時不能答,，轉(zhuǎn)而一想,，恍然大悟地叫起來：“那孩子的爸爸死了，因為他母親是寡婦１學生不僅“迂回”地找到了答案,，而且說明他們已經(jīng)懂得“寡婦就是死了丈夫的女人”,。這就是“曲同”。

同講述法一樣,，談話法的運用也應該有一定的控制,。要避免為問而問，問得示濫,。

討論法,。這是一種學生與學生、學生與教師之間進行多向信息交流的活動方式,。討論的規(guī)?？纱螅ㄈ嘤懻摚┛尚。ㄐ〗M討論）,。全班性的討論,，其優(yōu)點是教師可隨時獲得學生發(fā)出的信息，以便及時作出反饋或調(diào)整討論的方向,，也有利于造成生動活潑的局面,，使學生的思維在互相撞擊中迸射出智慧的火花。缺點是由于規(guī)模大,，不可能使每個學生都獲得發(fā)表意見的機會,，以致一部分拘謹、內(nèi)向的學生長期得不到說活的鍛煉,。小組講座的情況則正好相反,，人人都能獲得發(fā)表意見的機會，在同一單元時間內(nèi)交流的信息量大大增加,，這是優(yōu)點,。但是，教師由于無法同時了解各組討論的情況,，容易造成失控局面,，討論的質(zhì)量難以保證。我的設(shè)想是：不防以班級討論為主，適當輔以小組討論,，以便揚小組討論之長,，補班級討論之短。

供討論的問題,，可以由教師提出,，也可以由學生提出。我在教學中經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，有時還要求學生制成問題卡片，經(jīng)老師篩選后提交全班討論,。上文說到的自讀步驟中有“深思質(zhì)疑”一步,，就是進行提問的訓練?！皩W貴有疑”,、“小疑則小時，大疑則大進”,，學生提問的質(zhì)量,，標志著他們對課文理解的深度。由于學生從提出問題到討論問題,、解決問題,，有較大的思維空間，有利于他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,，所以這種討論法較多地為教讀式所采用,。

講述、談話,、討論三種方法各有長處和短處,，其中討論法雖有不少優(yōu)點，但也有比較費時和討論過程不易調(diào)控等缺點,，因此,，各種方法之間應該是一種互相補充的關(guān)系，既非互相對立,，也不能彼此取代,。在具體運用上，貴乎根據(jù)實際的需要靈活選擇,，要避免走極端或為方法而方法等形式主義的偏向,。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人”,。語文學科本身的豐富性,、生動性,、實踐性，必然要求教學方法的靈活運用,，不拘一格,，“隨心所欲不逾矩”－這“矩”，就是學生的認知規(guī)律,。例如我教讀《蘇州園林》,，要求學生手持語文課本,，四人一組到當?shù)匾蛔K州式園林－－南翔古猗園去“按圖索驥”,，－－以實景印證課文所說的蘇州園林的特點，然后結(jié)合作文課寫說明文《談古猗園的構(gòu)景藝術(shù)》,。學生興趣盎然,，既消化了課文（比在課堂里學習感受更具體，印象更深）,，又寫了一篇很有質(zhì)量的文章（因為有課文可以借鑒）,。再如教讀《死海不死》，我先請一名學生上講臺作“水中大量加鹽使下沉的雞蛋浮起來”的演示實驗,，使學生對死海含鹽量的特點獲得感性的認識,，由此導入新課，引起了學生的興趣,?？傊以谶M行教讀設(shè)計的時候,，主要考慮的是怎樣讓學生學得更主動,、更有效，而不是自己用什么“法”,；我達到了目的,，方法便自在其中了。