寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛(ài)生活,，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫(xiě)作教學(xué)中,，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察,、思考、表現(xiàn),、評(píng)價(jià)的能力,。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話,、心里話,，不說(shuō)假話、空話,、套話,。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物,。

為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。提倡學(xué)生自主擬題,，少寫(xiě)命題作文。

                                                                ——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一,、創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”：讓作文樂(lè)趣無(wú)窮,。

案例一：上課鈴打響了，孩子們不是規(guī)規(guī)矩矩地在室內(nèi)坐好,，而是三個(gè)一群,、五個(gè)一伙地自由組合，來(lái)到校園的花園里,。老師沒(méi)有過(guò)多講解,，只是提示孩子們觀察花朵的形狀、顏色,、大小,、味道等方面并和花朵說(shuō)說(shuō)悄悄話。

話剛說(shuō)完,，孩子們就如蝴蝶般翩翩飛行于花叢中,，用眼看，用手摸,，用鼻聞,，用嘴說(shuō)……往往令孩子們頭痛的作文課也能如此游玩似的快樂(lè),，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎,？

學(xué)生習(xí)作片斷：

生１：菊花啊,，菊花，你是那么美麗芬芳,，紅的似火,，粉的像霞，白的如雪,，黃的像金,，自由地在風(fēng)中舞蹈，發(fā)出令人心醉的芳香,。請(qǐng)你告訴我,，是什么讓你如此五彩繽紛，香氣襲人,？

生２：火紅火紅的一串紅喲,，你多么像燃燒的火焰，又多么像串串鞭炮,，你穿上了艷麗的禮服,，也來(lái)參加這秋日的聚會(huì)嗎？

生３：粉紅的月季花,，你可別低著頭呀,！是不是太陽(yáng)公公悄悄吻了你的臉，你害羞了,？還是秋夜寒冷,，你被凍紅了小臉？雪白的月季花,，你嬌嫩的臉上怎么還有兩顆晶瑩的珍珠,，難道是昨晚秋霜姑姑悄悄送給你的禮物嗎？

生４：“桂子花開(kāi),，十里飄香,。”猛吸一口,，空氣中凈是甜甜的味兒,。瞧，你那么嬌小玲瓏,，一叢叢,、一簇簇，擠滿了樹(shù)的枝枝丫丫,。你可要把我迷醉了,。

生５：夾竹桃有紅有白,，滿樹(shù)滿樹(shù)，幾朵幾朵湊在一塊,，在風(fēng)中沙沙作響,，似乎在竊竊私語(yǔ)。你能告訴我你的悄悄話嗎,？別只顧搖頭,，你能再聽(tīng)聽(tīng)我的煩惱和憂愁嗎？

評(píng)析：首先,，教師打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式——閉門(mén)造車(chē)型,，而是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫(xiě)作素材,，擁有第一手資料,；其次讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主,、和諧,、愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”,，從而減輕學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),，能隨意觀察，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性,；再者,，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥提示，尤其是建議和花兒說(shuō)說(shuō)悄悄話,，那可真是打開(kāi)了孩子自由思維的寶匣,，于是那靈動(dòng)美妙的詩(shī)一般的語(yǔ)言便汩汩流出，這樣的習(xí)作,，怎不令老師怦然心動(dòng),，拍案叫絕！

案例二：老師正在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文,，第一幅圖：“小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~(yú)”,；第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~(yú)”。孩子們看完第一,、第二幅圖后很想知道結(jié)果,，好奇心難以控制，到第三幅圖時(shí)老師別出心裁地只用了一個(gè)“,？”,，還反問(wèn)一句：你們說(shuō)結(jié)果會(huì)怎樣呢？

孩子們的思維就如開(kāi)了閘的水，噴涌而出,，滔滔不絕,，如此引人入勝的開(kāi)頭有幾個(gè)孩子不被吸引呢？

學(xué)生習(xí)作片斷

生１：鴨媽媽正好路過(guò),，聽(tīng)到小白貓的呼喊聲,，三步并作兩步?jīng)_過(guò)來(lái)，飛身一躍跳入河中,，把小黑貓奮力往岸邊推,，終于把它救了上來(lái)。

生２：“救命呀,，救命呀！”小白貓急得大喊,，小黑貓?jiān)谒锲疵厥治枳愕?，沒(méi)想到，身體慢慢向上浮,，它繼續(xù)使勁劃水……呀,，它竟然學(xué)會(huì)貓刨式游泳了！

生３：小黑貓正咕咕咚咚喝水呢,，游來(lái)一條金魚(yú),，她眨眨眼睛說(shuō)：“貓哥哥，你別怕,，我來(lái)救你,，但你以后千萬(wàn)別傷害我們，好嗎,？”小黑貓只好連連點(diǎn)頭,。沒(méi)想到，金魚(yú)送給它一個(gè)吸氧器,，帶它到龍宮里走了一遭,，呀！那個(gè)美景真是沒(méi)法說(shuō),。從那以后,，貓和魚(yú)還成了好朋友呢！

生４：小黑貓?zhí)潞?，打開(kāi)了新設(shè)計(jì)的避水罩,，頓時(shí)就像在陸地上一般。水底竟然也是那么美麗無(wú)比,，魚(yú)兒生活得那么幸福,、美滿，魚(yú)兒們還邀請(qǐng)它作客，送了它好多禮物,，以后小黑貓?jiān)趺催€忍心傷害他們呢,？

評(píng)析：組織教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有把書(shū)上第三幅圖的內(nèi)容告訴給孩子們,，而是有意留下空白,，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留下自主探究的空間,。不會(huì)游泳的小黑貓?zhí)铝怂?，結(jié)果會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生自由想像,、填補(bǔ)“空白”,，去自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,、表達(dá),，變“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)新”。結(jié)果,，百花齊放,，設(shè)想大膽，境況美不勝收,。

寫(xiě)在后面

由上述案例可見(jiàn),，創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主探究的機(jī)遇,，設(shè)計(jì)自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍,，能充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望,，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到習(xí)作活動(dòng)中來(lái),，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)善于營(yíng)造平等,、民主,、和諧、輕松的課堂氣氛,，使用最佳的教學(xué)藝術(shù),，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造這種自主探究教學(xué)的“境”,?！盀閷W(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,，減少束縛……”使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá),，思維靈動(dòng),，筆下生輝。寫(xiě)的文章自然就富有創(chuàng)新,，富有真情實(shí)感和情趣,。

二、開(kāi)放自主探究的“度”：讓作文豐富多彩,。

案例一：教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’,，一年中，無(wú)論是按公歷還是農(nóng)歷,，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日,，而遇到佳節(jié),，你也許會(huì)回憶起許多美好的往事,，也許會(huì)特別思念某個(gè)人，也許想起游玩過(guò)的迷人風(fēng)景,，也許想買(mǎi)個(gè)精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰(shuí)訴說(shuō)……”

一石激起千層浪,，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時(shí)，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天”的情景,；有的學(xué)生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔,；有的學(xué)生想起“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)媽媽給奶奶送賀卡,；有的學(xué)生想起“六一節(jié)”時(shí)爸爸給自己送的禮物；有的學(xué)生想起“十一”長(zhǎng)假到外地游玩時(shí)的迷人風(fēng)景……至此,，教師提出作文要求：將你在那個(gè)日子里的所作所為,、所見(jiàn)所聞,、所思所感寫(xiě)下來(lái),，題目自擬，體裁自定,，字?jǐn)?shù)不限,。

學(xué)生“沙沙沙”地?fù)]筆直抒，在一節(jié)課時(shí)間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作,，而且寫(xiě)人,、寫(xiě)事、寫(xiě)景,、狀物,，書(shū)信、詩(shī)歌等,，均精彩紛呈,，各有千秋。

評(píng)析：組織教學(xué)時(shí),，教師首先將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬,，降低了運(yùn)用知識(shí)的難度；其次又將習(xí)作的要求適當(dāng)拓寬,，擴(kuò)大了完成習(xí)作的自由度,；再加上教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，又拓展了學(xué)生思維的寬廣度,，這樣多一點(diǎn)“自助餐”,，放棄了“配給制”，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，而且便于再現(xiàn)學(xué)生儲(chǔ)藏于大腦中的知識(shí)和經(jīng)歷,，記憶的閘門(mén)一旦打開(kāi)，寫(xiě)出好的作文自然也就水到渠成,。

案例二：學(xué)生完成習(xí)作的初稿后,，不急于謄寫(xiě)，而是根據(jù)習(xí)作要求互相評(píng)議修改,；謄寫(xiě)完之后也不急于交給老師,，再互相修改評(píng)議；然后老師再進(jìn)行評(píng)改,；最后集體講評(píng),。如一位學(xué)生寫(xiě)自己班長(zhǎng)的文章《我班的“老虎”》：

自評(píng)：我班的“老虎”就是班長(zhǎng)，我寫(xiě)了兩件事：一是班長(zhǎng)管紀(jì)律嚴(yán),，像老虎,；二是班長(zhǎng)管我們打掃衛(wèi)生很?chē)?yán)，像老虎,。語(yǔ)句通順,，寫(xiě)得生動(dòng)。得“優(yōu)”,。

互評(píng)生１：文章條理清晰,，敘述完整,，但事情寫(xiě)得不夠具體、生動(dòng),，沒(méi)有身臨其境之感,，請(qǐng)?jiān)谖姨崾镜牡胤叫薷摹５谩傲肌薄?/span>

互評(píng)生２：我覺(jué)得題目很新穎,，事情敘述完整,，就是錯(cuò)別字較多，優(yōu)美詞句較少,，望及時(shí)訂正,。得“優(yōu)”。

師評(píng)：首先你很會(huì)動(dòng)腦,，一是題目新穎,，二是文章選材真實(shí)可信；其次,，寫(xiě)得很有條理,，兩件事情之間還有過(guò)渡句，值得表?yè)P(yáng),。建議你細(xì)細(xì)回憶“老虎”班長(zhǎng)管理時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言及他人的反應(yīng),，把這些東西寫(xiě)具體,，人物性格就會(huì)躍然紙上。得“優(yōu)”,。

評(píng)析：講評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的過(guò)程,。改變以往老師一刀切的方式,，擴(kuò)大評(píng)改的寬度，教給講評(píng)的方法,，讓學(xué)生自評(píng),、互評(píng)，再老師評(píng),、集體評(píng),。前者重點(diǎn)落實(shí)訓(xùn)練要求，后者又把欣賞評(píng)議融為一體,。這樣開(kāi)放講評(píng)的“度”,，使學(xué)生在提高評(píng)議能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生在審題,、選材,、謀篇布局,、遣詞造句等方面博采眾長(zhǎng)，飛速提高,。

寫(xiě)在后面

由上述案例可見(jiàn),，開(kāi)放自主探究的“度”，即拓寬作文題目,、內(nèi)容,、體裁等的自由度，擴(kuò)大習(xí)作評(píng)議的參與度,，渲染佳作的知名度等,，能充分激起學(xué)生自主探究的興趣。使學(xué)生在互幫互學(xué),、友好合作的良好心境中,，不時(shí)閃現(xiàn)出思維的火花，從而捕捉住靈感,，下筆有神,，妙筆生輝。充分體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考,、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”的新的課程理念,。

（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）