熱情關(guān)注，理性思考

                                 ——我看微課這兩年

顧學(xué)明

在課程改革再出發(fā)的當(dāng)口,，在人們還沒從第八次課改失敗的陣痛中緩過神來之際,，微課——一個數(shù)字化教學(xué)改革的新生事物從天而降。國內(nèi)外大學(xué)MOOCs課程的日益走紅為中小學(xué)微課的產(chǎn)生不斷推波助瀾,，微課以其迅雷之勢席卷整個基礎(chǔ)教育,，成為被廣大教師所熟知的熱詞。趨之若鶩競相追捧者有之,，事不關(guān)己避之唯恐不及者有之,，嗤鼻側(cè)目冷嘲熱諷者有之。兩年來,，微課帶來的正,、負(fù)面效應(yīng)均逐漸顯現(xiàn)，個中好壞,，如鯁在喉,，不吐不快,。

一般一個新事物總為解決新問題而誕生，以能解決真問題而得以存在,。那么微課能解決什么問題呢,？微即是小，微課就是微課程的簡稱,，是一種支持學(xué)生自主個性化高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程,，只要是能說明一個問題的教與學(xué)的活動視頻片段即可。它可以是一個關(guān)鍵知識點(diǎn)的簡短講解過程,，也可以是一個疑難問題的完整解決過程,，適于學(xué)生在閑散的碎片時間里完成學(xué)習(xí)。據(jù)擁躉者介紹,，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新面貌的教學(xué)方式,，是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革，是對傳統(tǒng)課堂的一種重構(gòu),。教師在數(shù)字平臺上提供以微課視頻為主的學(xué)習(xí)資源,，學(xué)生在課前按自己的節(jié)奏完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑,、協(xié)作探究和互動交流,。學(xué)生還可以隨時隨地拿出自己的智能移動終端設(shè)備來反復(fù)學(xué)習(xí)。在這種理想化的模式下,，傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn),，師生角色顛覆，教學(xué)順序位移,，學(xué)生主動發(fā)展,、深度發(fā)展、互動發(fā)展,，自主學(xué)習(xí),、個性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等能力都將大大提高,。

微課,，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種可能性。相對于洋思模式而言,，以微課為載體的“先學(xué)后教”具有生動形象,、反饋及時、容易保存,、方便檢索,、集約化規(guī)模效應(yīng)顯著等優(yōu)點(diǎn)。教師在課堂上不再主要講授新課而重在答疑解惑、厘清知識結(jié)構(gòu),，學(xué)生課堂討論互動,、合作學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會明顯增多，學(xué)習(xí)變得更有意義,。借助于大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐,，教師還可以清晰地看到每個學(xué)生在某一知識點(diǎn)停留的時間、在哪里停留,、有沒有回看,、回答對了哪幾個題……也可知道學(xué)生哪里學(xué)習(xí)有障礙，并及時在課堂上給予更有針對性的個性化輔導(dǎo),。在這樣的課堂里，教師講授不見瑣細(xì)詳析,，不見無效贅述,，簡約簡要，精當(dāng)精彩,；小組合作不見隨意組合,，不見低效重復(fù)，圍繞主題,，注重高效,；學(xué)生展示不見從眾答案，不見淺層徘徊,，形式多樣,，思維多向。

微課的開發(fā)過程也頗具匠心,，不僅僅是一項技術(shù)的革新,，更是一個在理念先進(jìn)、創(chuàng)意精細(xì)的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作,，講究科學(xué)性,、技術(shù)性和藝術(shù)性并重。微課本身就是一個完整的教學(xué)設(shè)計,，蘊(yùn)含“課”的特征,，要求教師以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,、學(xué)習(xí)者分析,、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面綜合考慮,，利用演示,、錄屏、錄音等軟件制作出一個合乎學(xué)科思維邏輯的“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的一段視頻,，內(nèi)容科學(xué)無差錯,，語言通俗聽得懂，畫面清晰有美感,。

鑒于此,，當(dāng)前就有不少地區(qū)的教育管理部門把是否使用微課課件等當(dāng)成對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的考察標(biāo)準(zhǔn)，要求必須使用,，否則扣除分?jǐn)?shù),，甚至沒有資格參加教學(xué)比賽。

任何事物都有它的兩面性,。微課在實際推廣應(yīng)用中又遭遇哪些尷尬呢,？

微課制作專業(yè)水準(zhǔn)要求高，費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)心,，對中小學(xué)教師綜合能力是個挑戰(zhàn),。微課并非簡單地制作教學(xué)視頻，首先要學(xué)會技術(shù),，然后是能夠使用技術(shù)去教,，最后是能根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)。當(dāng)前,，許多教師把重心放在學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)上,，忽視了微課“以生定學(xué)、以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計,，過于注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝細(xì)節(jié),，甚至把教師的講解、師生活動全程對話都打上字幕,，而對微課的內(nèi)容遴選,、教學(xué)策略、教學(xué)活動流程等核心環(huán)節(jié)卻設(shè)計,、考慮不足,，雖也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源來進(jìn)行教學(xué)，但缺少對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合的意識和策略,。

微課資源構(gòu)成單一,，質(zhì)量良莠不齊。現(xiàn)有的微課大多僅是零碎的單個知識點(diǎn)教學(xué)的視頻片段,，缺少對整個學(xué)科系列化,、專題式、結(jié)構(gòu)化,、完整性的把控,，不利于師生的學(xué)習(xí),、觀摩和研究。部分教師開發(fā)的微課基本等同于“視頻錄像”或“微型講座”式的小課件,，其實就是傳統(tǒng)課堂中的視頻資源而已,，沒有實時反饋，更無人機(jī)互動,，給人重回講授灌輸式老課堂之感,。如果把這樣的“微課”放進(jìn)課堂教學(xué)，這也許就從根本上違背了微課教學(xué)的初衷,，那就不是微課了,，就是多了一段可以回放的視頻，還不如教師自己當(dāng)堂面對面講解,，兼有學(xué)生互動參與來得實在些,。教學(xué)不僅是教知識，更多的是師生之間的情感交流,，機(jī)械的視頻永遠(yuǎn)不能取代人的情感,、形體姿態(tài)，更何況有的教師善于旁征博引,、娓娓講述、親切感人,，有的教師善于動手實驗,、啟發(fā)引導(dǎo)、妙趣橫生,。其實在課堂教學(xué)中,，不同類型知識的傳授過程也是不同的。為了使用而使用,，課堂分明就變成了用聲光電對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)脑囼瀳?。更有人?dān)心，新知內(nèi)容教師不講,，課堂時間主要用來“解惑”,，這種課堂會不會降低了教師的作用？為了微課而微課,，許多教師原本教學(xué)技能嫻熟,，竟變得無所適從，茫然起來,。

微課教學(xué)的實施路徑和方法缺少經(jīng)驗借鑒,，更無規(guī)律可循。課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的大致做法是教師課前錄制一段10分鐘左右的學(xué)習(xí)視頻,，然后上傳云服務(wù)器,。學(xué)生課前先自主觀看視頻,，然后完成對應(yīng)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識,。課堂上學(xué)生探究,、展示、辯論,、交流,，發(fā)展基本能力。這種“先學(xué)后教”模式下的微課學(xué)習(xí)并不能算是預(yù)學(xué)習(xí),，而應(yīng)是一種正式學(xué)習(xí),，原則上可以課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo),、課后復(fù)習(xí),，靈活使用。但是,，如果全放在課外,，無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一門學(xué)科可能也就10分鐘,，但是多了呢,？學(xué)生每天要上7門學(xué)科，每門學(xué)科10分鐘,，至少就要70分鐘,。暫且不論學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性,，單從被排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹耙蝗兆飨⒈怼笨?，他們到底又能擠出多少課余時間？誰來引導(dǎo),、管理,、監(jiān)督這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程？如果把課堂知識學(xué)習(xí)無限延伸到課外,，那么課堂教學(xué)的價值何在呢,？有人會說，課堂就變成了討論,、消化,、吸收的場所。理論上講,，這是求之不得的好事,，只是至今鮮有成功的范例。

筆者最近觀摩過一次使用微課教學(xué)的研究課,?？赡苁菫榱苏故痉D(zhuǎn)課堂的完整教學(xué)流程,，以便讓大家能把經(jīng)驗帶得回去，兩節(jié)課是連著上的,。第一節(jié)課,，學(xué)生用平板電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源區(qū)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單,，觀看微課視頻和課件,，查閱相關(guān)資料，完成自我診斷練習(xí),，各自提交新問題,。第二節(jié)課，師生就相關(guān)問題,，通過小組討論,、相互評價、作業(yè)展示等形式,，自主探討,，互問互答。應(yīng)該說,，展示出了未來教育的走向,，雖然多少帶了點(diǎn)表演的成分，但“學(xué)的課堂”的教學(xué)策略設(shè)計還是很凸顯的,，“問題驅(qū)動,、自主先學(xué)、限時講授,、小組合作,、踴躍展示”的課堂生態(tài)耳目一新,，充滿張力,。只可惜如果常態(tài)化推廣的話，在當(dāng)前課時緊張的背景下,，課表如何創(chuàng)新安排又將成為新的難題,。如何解決好在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的即時銜接，做到教師因材施教,、學(xué)生有效學(xué)習(xí),？很多一線教師建議，最好把微課做成基件或積件的形式,，在多媒體課件環(huán)境下可以方便地在課堂上自由組合使用,，既能查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固。但現(xiàn)實情況是,，現(xiàn)成優(yōu)質(zhì)資料匱乏,，教師個人閉門造車,，專業(yè)化的研發(fā)人才幾近闕如，大面積推開失之草率,，尤其是還處于“黑板加粉筆”的農(nóng)村學(xué)校,，技術(shù)跟不上，經(jīng)費(fèi)沒保障,，全面普及尚待時日,。當(dāng)然這有賴于上級教育主管部門的系統(tǒng)謀劃、頂層設(shè)計和全局部署,，并亟需配套資源庫的支撐建設(shè),。要整合匯聚整個區(qū)域的微課資源，使之產(chǎn)生集聚效應(yīng),，縮小城鄉(xiāng)教育差距,。

微課，作為互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)然產(chǎn)物,，喜歡也好,，厭惡也罷，它就在那里存在著,。如何避免太過高端,，使之更接地氣，任重道遠(yuǎn),。討論問題要科學(xué),，對待變化需理性。只有把當(dāng)前微課面臨的諸多問題引向深入和明晰,，才能更好地促進(jìn)微課的深度研究和長遠(yuǎn)發(fā)展,。我們呼吁微課運(yùn)用中應(yīng)多一份科學(xué)和審慎，密切關(guān)注發(fā)展動向,、認(rèn)真消化并進(jìn)行校本化再加工,，使之成為對傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充、拓展與完善,。微課帶來的只能是一場教育的進(jìn)化,，而不是一場教育的革命，任何狂躁和捧殺都不利于微課的可持續(xù)發(fā)展,。

應(yīng)該說,，微課作為一種課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，它會發(fā)展,，會完善,，更會自我生長，只要我們以開放包容的心態(tài),，擁有從容面對變革和新生事物的勇氣,。當(dāng)然,，它也許很可能只是課改大潮中的一朵浪花，慢慢就消失了蹤影,。但愿這次轟轟烈烈的微課行動能給我們留下些什么,，至少不再如急功近利般曇花一現(xiàn)。

【（原載《教師博覽》原創(chuàng)版2015年6月）】