初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)方案

一,、研究的背景及意義

(一) 研究的背景

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的影響,，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.評價(jià)內(nèi)容忽視了實(shí)踐能力,、創(chuàng)新精神,、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察,。2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值,。3.評價(jià)方式很少采用能體現(xiàn)評價(jià)新思想的質(zhì)性評價(jià)手段與方法。4.評價(jià)主體基本上沒有形成教師,、家長,、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式,。5.評價(jià)重心沒有形成真正意義上的形成性評價(jià),，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

這些問題與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符,，也是對我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙,，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程,?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系,。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心,?！憋@然，學(xué)生評價(jià)成為評價(jià)改革的重要領(lǐng)域,，是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,。國家雖已出臺“中小學(xué)評價(jià)及考試制度改革的基本框架”，而實(shí)施層面的學(xué)生評價(jià)還需要基層去開發(fā)研究,。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)引進(jìn)了“檔案袋”評定的方法,，而在情感、態(tài)度及能力評價(jià)方面還沒有科學(xué)易行的評價(jià)要素,，我省關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)日常普及型的模式也未形成,。因此,，開展新課程指導(dǎo)下的教育評價(jià)改革勢在必行。

基于以上狀況,，為更深層次探索和實(shí)踐發(fā)展性評價(jià)工作,，我們提出“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)方案”。

（二）研究的意義

建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的模式,，探索學(xué)生評價(jià)的實(shí)施的操作層面上存在問題,，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo),，保障課改順利進(jìn)行,。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）目標(biāo)的定位

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià),，要突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,。這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)觀不僅僅是評價(jià)體系的變革,，更重要的是評價(jià)理念,、評價(jià)方法,、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)變,。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系,，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度,，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。

1.以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,、《國家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》及《國家關(guān)于中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見》為依舊,。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案,?！?span lang="EN-US">

2.以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評價(jià)方法,，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的,，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),，與我校教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合,，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評價(jià)改革,。

3.通過實(shí)驗(yàn),，推動評價(jià)與教學(xué)，評價(jià)與管理,，理論與實(shí)踐互動相長,。

（二）研究的基本內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評價(jià)改革基本框架,，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評價(jià)主體互動,，評價(jià)內(nèi)容多元,，評價(jià)過程動態(tài)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)方案，包括：

（1）學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容,、評價(jià)途徑方法,、評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式；

（2）評價(jià)手冊,；

（3）關(guān)于實(shí)施學(xué)生評價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī),；

重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施指導(dǎo)方案。

難點(diǎn)內(nèi)容：對學(xué)生的情感,、態(tài)度,、能力等“非學(xué)習(xí)”性的評價(jià)方法。

三,、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破,，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭,，通過有效的實(shí)驗(yàn),，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評價(jià)指導(dǎo)方案,，向其他學(xué)科輻射,，向整個(gè)學(xué)校推廣。

策略二：在不打亂班級編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下,，我們選擇了9位實(shí)驗(yàn)教師,，分塊進(jìn)行專項(xiàng)研究。

策略三：依據(jù)各數(shù)學(xué)學(xué)科《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)評價(jià)理念,，本著“從教學(xué)中來,，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果,，將符合課改理念的,，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中學(xué)生評價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),，與教師日常教學(xué)過程相融合,，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)評價(jià)常規(guī)模式,。

（二）研究的方法

文獻(xiàn)學(xué)習(xí),，文卷調(diào)查，行動研究,，個(gè)案分析,。

四,、研究實(shí)施途徑

（一）實(shí)施途徑

（1）在研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),、方法和實(shí)施計(jì)劃。

（2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案,，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)研究,。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)資料，對實(shí)驗(yàn)過程,、結(jié)果進(jìn)行分析,。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思,，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考,，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

 五,、研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（一）解讀評價(jià)理念,，把握評價(jià)內(nèi)涵

有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系,；強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用,、遷移；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn),；強(qiáng)調(diào)課堂互動中主體情感,、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的有效達(dá)成等。與此同時(shí),，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心,。因此,，相應(yīng)地，新的評價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能,，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要,，突出評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控與導(dǎo)向的功能,，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.評價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合,。我們應(yīng)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,，尤其是創(chuàng)新,、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求,。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求,，也要關(guān)注個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需要,，為其在原有水平上有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間,。

4.評價(jià)主體要多元,。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動,，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員,，建立學(xué)生、教師,、家長等共同參與,、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道反饋信息,，促進(jìn)個(gè)體的自我構(gòu)建和發(fā)展,。

5.評價(jià)方式要多樣。將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合,，以適應(yīng)綜合評價(jià)的需要,，豐富評價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋,、學(xué)生日記,、情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等,。

6.評價(jià)過程應(yīng)動態(tài),。評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程,，把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,。鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。

（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo),，構(gòu)建評價(jià)體系

評價(jià)工作的第一步是明確對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評價(jià)體系。

（三）研究評價(jià)方法，形成實(shí)施范式

1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價(jià),，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多維,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識與技能”,、“數(shù)學(xué)思考”,、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo),，作了較為具體的闡述,。按人們的共識，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的感知,、理解、應(yīng)用,，對技能的基本熟練程度,。而后面的三個(gè)方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感,，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流,，學(xué)會數(shù)學(xué)的表示等,。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對學(xué)生的評價(jià)也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),。象“數(shù)學(xué)思考”,、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評價(jià)有許多難度,，需要我們認(rèn)真研究,，我們的認(rèn)識是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。

這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值觀,。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo),，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo),，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處,。

正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo),，在恰當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識和基本技能評價(jià)的同時(shí),，應(yīng)加強(qiáng)過程評價(jià)，重視發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”,。

基礎(chǔ)性 側(cè)重評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力,。

思考性 主要評價(jià)學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問題；是否具有簡單的分析,、推理,、歸納、類化等思維能力,；對問題是否能進(jìn)行有條理的思考等

應(yīng)用性 把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn),、提出并解決數(shù)學(xué)問題作為評價(jià)的重點(diǎn)。

實(shí)踐性 通過有效的評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程,；感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和用數(shù)學(xué)的樂趣,。

由科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評價(jià)目標(biāo)。與此同時(shí),，我們對“非學(xué)業(yè)”評價(jià)還作出理性思考：

象“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,、“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評價(jià)有許多難度。通過實(shí)驗(yàn)和我們的思考,，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn),。

第一：非學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合,。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論,，是否愿意幫助他人,，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評價(jià)指標(biāo)落到實(shí)處,。

第二：在非學(xué)業(yè)評價(jià)中,，要處理好評價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),，對于某一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解,，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解,，提出評價(jià)的具體指標(biāo),，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性,。如對學(xué)習(xí)情感評價(jià)可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識,。對于不能概括出評價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。

第三,、在評價(jià)形式上,，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價(jià)一個(gè)等級甚至分?jǐn)?shù)。對情感態(tài)度與價(jià)值觀,、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力,，簡單進(jìn)行定量評價(jià)是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如對學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的,，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述,，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重,，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。

 ①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式,，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度,，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行觀察,。觀察的時(shí)機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時(shí)進(jìn)行,。通過觀察能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，從而作出積極反饋,。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評價(jià)內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面來關(guān)注和操作，收集典型的個(gè)案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息,。

訪談的內(nèi)容可以是知識性的問題,，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題,，訪談要及時(shí),、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng),。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由主觀評價(jià)和客觀評價(jià)協(xié)同作用來完成,。應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評,、家長參評,、教師綜合評定的民主的、開放的,、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價(jià)體系,。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式,。

（1）內(nèi)容要求：

①主體多元評價(jià)的主體主要是教師和學(xué)生；

② 主體多元評價(jià)倡導(dǎo)被評價(jià)者從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)； ③ 主體多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動,；

④主體多元評價(jià)中的自評和互評領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評價(jià)區(qū),，自評和互評是相互依存，共同作用的,。

（2）具體要求：

①自評：自評應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受,，真實(shí)活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評價(jià)變成主動參與,，自我反思,，自我教育，自我發(fā)展的過程,。

②互評：互評應(yīng)建立在相互信任,，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過互評加強(qiáng)溝通,，增加理解,，揚(yáng)長避短，形成積極,、友好,、平等的評價(jià)關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展,。 自評和互評可以是通過口頭評價(jià),、評語評價(jià)、日記評價(jià),、成長記錄的方式進(jìn)行,。

③家長評：家長參評可以增加評價(jià)的客觀性和全面性；可利用評價(jià)手冊,、家長聯(lián)系卡,、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。

④師評：教師是活動的組織者,、指導(dǎo)者和參與者,，是評價(jià)學(xué)習(xí)活動的主要成員。教師評價(jià)是全局性,、客觀性的評價(jià),，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴,、家長之間的關(guān)系,，做好綜合評價(jià)工作，以發(fā)揮多主體評價(jià)的“合力”作用,。評價(jià)時(shí)提倡學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià),?？梢跃停骸袄蠋煟蚁胝f??”,、“老師,，我不喜歡??”、“老師,，我喜歡??”等話題,，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評價(jià),。

主體多元評價(jià),，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我,。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步,，教師的每一次鼓勵(lì)，家長的每一份關(guān)愛,，有助于學(xué)生評價(jià)中樹立自信,，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展,。

4. 面向全體關(guān)注個(gè)體,，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展

隨著社會的發(fā)展,，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求,。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，我們必須關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面,，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀,、價(jià)值觀,、榮辱觀、

身心健康等,。我們評價(jià)要從考查學(xué)生學(xué)到了什么,，轉(zhuǎn)到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存,，學(xué)會合作,，學(xué)會做人等綜合目標(biāo)上來。與此同時(shí),，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的同時(shí),，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。要尊重學(xué)生情感,，尊重學(xué)生的差異,，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神,。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢領(lǐng)域,，將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去,，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。

為了關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值,，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)典型個(gè)案記錄卡,。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題,，為對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題,，并通過努力獲得成功,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評價(jià)反思自己的習(xí)慣,，促其個(gè)體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展,。

◆作業(yè)與考試

應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性,、發(fā)展性,、過程性、針對性,、量力性,、選擇性、激勵(lì)性,，既要著眼于全班同學(xué),，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn),，創(chuàng)造一種講進(jìn)步,、講成功、講自信,、積極向上的氛圍,。讓作業(yè)批改與考試評價(jià)成為提升教師了解學(xué)生能力的過程，提升學(xué)生了解自我,，調(diào)節(jié)自己能力的過程,。

（1）作業(yè)與檢測設(shè)計(jì)：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè),、實(shí)踐練習(xí),、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn),、小課題以及口試,、筆試,、面試、查資料,、研究報(bào)告等多種形式,，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價(jià)值、感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

（2）評價(jià)實(shí)施方式：自評,、互評、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級以上的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做自我分析）,、展示（優(yōu)秀作業(yè),、數(shù)學(xué)手抄報(bào)）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測評過程中的亮點(diǎn)與不足,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功,，建立自信，看到不足,，明確努力的具體方向和方法,。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感以及自我調(diào)節(jié)的能力,，體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)與測評過程中的主體性,，讓學(xué)生切實(shí)知道改進(jìn)自己的具體方向和方法。

（3）每學(xué)年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì),。

（4）結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)工作,，對考試評價(jià)作出了深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診斷性與激勵(lì)性測試,。其目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步,，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我在學(xué)習(xí)中的長處與不足；使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,、情感和價(jià)值觀,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信,。核心是促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧發(fā)展,。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容,，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果,?！?span lang="EN-US">

六,、實(shí)驗(yàn)反思

1、做評價(jià)本身不是目的,，怎樣真正將全新的教育理念,，將課題研究的成果內(nèi)化為每位教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)的力量,，融入日常教學(xué)的各環(huán)節(jié)中還有許多工作要做,。

2、如何將評價(jià)真正做成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，具有人文關(guān)懷,，帶有個(gè)性特色，給予成長期待的評價(jià)是我們面臨的又一新課題,。

通過實(shí)驗(yàn)，我們覺得評價(jià)工作是一項(xiàng)長期而艱苦的工作,，評價(jià)模式的探究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,。只有在這個(gè)循環(huán)中才能豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價(jià)工作方案,，再繼續(xù)實(shí)施下一階段的評價(jià)工作,，完成評價(jià)改革下的不斷深化和發(fā)展。