一,、中小學(xué)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀

1,、現(xiàn)狀：中小學(xué)教師隊(duì)伍是一個(gè)地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的主要力量，但談及中小學(xué)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度,，其現(xiàn)狀需要引起我們的重視：

第一,，總體學(xué)歷水平偏低，理論水平參差不齊,，特別是學(xué)歷掩蓋下的知識(shí)水平更低,，這是由其構(gòu)成成分復(fù)雜的狀況決定的。中小學(xué)教師本身素質(zhì)不高,，是影響教師專業(yè)化的關(guān)鍵,。

第二，教學(xué)理念,、教學(xué)模式,、教學(xué)方法重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新,，專業(yè)能力不高,。角色定位仍以“傳道、授業(yè),、解惑”的教師觀占主導(dǎo)地位,，而“以學(xué)生為主體的教育觀”還沒(méi)有真正深入全體教師的心靈，沒(méi)有很好地反映到教育實(shí)踐中來(lái),。教師專業(yè)能力不高主要包括兩個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)更新緩慢,，知識(shí)面狹窄，為了應(yīng)付考試的傳統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占主要地位,，教師吸納新的知識(shí)并用于教學(xué)的少,；二是教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)信息時(shí)代的教育教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的“講授式”和“灌輸式”仍被普遍應(yīng)用，新的教學(xué)方式用之甚少或流于形式,。

第三,，教師培訓(xùn)側(cè)重了教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)，而教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)新課程實(shí)施的技能培訓(xùn)卻偏少,，難有實(shí)效性收效,。此外，培訓(xùn)教師的設(shè)備條件也普遍較差,，難以保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量,。總之，教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵,，只有作為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者才能真正提高自己的專業(yè)化水準(zhǔn),。

第四，教師的專業(yè)意識(shí)低制約著自身的專業(yè)化發(fā)展與提高,。一組教師專業(yè)化問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一種職業(yè)的占50.2%,，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%，而把教師工作當(dāng)作一種專業(yè)的僅占3.1%,。越是發(fā)達(dá)地區(qū)教師的事業(yè)感越強(qiáng),，越是貧困地區(qū)教師的職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū),，還是貧困地區(qū),，教師均缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識(shí),， 這一點(diǎn)大大制約了教師專業(yè)發(fā)展提高的自覺(jué)意識(shí),。

2、當(dāng)今時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)化有其新的內(nèi)涵

 教師職業(yè)是一門專業(yè),。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技能”,。我國(guó)也于1994年頒布了《教師法》：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,，這是我國(guó)第一部關(guān)于教師專業(yè)地位的法律；1995年,，國(guó)務(wù)院又頒布了《教師資格條例》,；2000年，國(guó)家又頒布了《教師資格條例》實(shí)施辦法,；同時(shí),，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》把教師認(rèn)定為“專業(yè)技術(shù)人員”；從2001年4月1日起,，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始了教師資格認(rèn)定工作,。

伴隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展,，“教師專業(yè)發(fā)展”成為當(dāng)前教育界討論的熱門話題。其實(shí),，時(shí)下流行的“教師專業(yè)化”指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”,，因?yàn)椤盎本褪恰白兓薄ⅰ鞍l(fā)展”的意思,。在第15次中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)上人們用的還是“教師專業(yè)化”這個(gè)概念,，并且指出：“教師專業(yè)化”就是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,，習(xí)得教育專業(yè)技能,，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德,，并逐步提高自身從教素質(zhì),，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”?！敖處煂I(yè)發(fā)展”包含兩個(gè)層次的含義：即“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)發(fā)展”,。前者主要涉及教育制度和教育體系方面，后者主要涉及教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)水平的提高,。而后者又可分為兩個(gè)層次：一是把教師看做是一個(gè)被“規(guī)范”了的客體，老師應(yīng)如何使自己的一生有益于他人和社會(huì),，其價(jià)值傾向是“社會(huì)本位論”,，其操作范式是“認(rèn)知范式”——“能力范式”——“情感范式”——“研究范式”——“反思范式”；二是把教師看做是一個(gè)積極向上的主體,，切實(shí)維持教師的需要和尊嚴(yán),，尊重教師人格價(jià)值，其價(jià)值趨向是“個(gè)人本位倫”,。教師的“專業(yè)發(fā)展”直接決定著教育教學(xué)水平的質(zhì)量問(wèn)題,，而現(xiàn)實(shí)情況是教師整體的專業(yè)化發(fā)展受到限制，發(fā)展不充分,、不均衡的問(wèn)題突出,。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是校本行動(dòng)研究

1,、什么是校本行動(dòng)研究,？

即我們教師在學(xué)校教育教學(xué)情境中正視存在的問(wèn)題，對(duì)我們改進(jìn)自己的工作的一系列活動(dòng)之結(jié)果的研究,，簡(jiǎn)言之即“讓我們研究學(xué)校里發(fā)生了什么和決定怎樣使之更好”,。意即我們的校本研訓(xùn)“向內(nèi)看”，先去為解決存在于我們自身或?qū)W校內(nèi)部的問(wèn)題而去自我反思,、集思廣“議”,、形成共識(shí),，進(jìn)而付諸實(shí)施大膽實(shí)踐，做出一些具有實(shí)效性的行動(dòng),，概括之即“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”,，如此循序漸進(jìn)、螺旋式提升,，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高我們的專業(yè)化水平,。這樣，我們的研究課題來(lái)自自己實(shí)際工作的需要,，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行,，研究由自己和同伴共同參與完成，研究成果為自己和同伴理解,、掌握和實(shí)施,，以解決實(shí)際問(wèn)題、改善盲目低效勞動(dòng)為目的,，這種研究就是“校本行動(dòng)研究”,。它完全符合“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究,，由行動(dòng)者研究”的行動(dòng)研究的特征,。

2、校本行動(dòng)研究的內(nèi)容有哪些,？

 第一,，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。首先,，注重教師學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的培訓(xùn)完善,。教師的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段,，最主要的目的就是教給學(xué)生基本的知識(shí),，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。而在這方面,，除了教師本人的努力以外,，組織研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的日常學(xué)習(xí)交流非常有實(shí)效,。第二,，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀教師,，除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外,，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，甚至其它學(xué)科的部分基礎(chǔ)知識(shí),，而且新課程改革對(duì)教師的這一專業(yè)要求更加突出,。第三,，提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究,，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng),，主要是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。然而,，繁重的教育教學(xué)任務(wù)和緊張的工作狀態(tài)之特殊性決定了他們不可能有更加充裕的時(shí)間離開(kāi)學(xué)校,，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的脫崗學(xué)習(xí)充電，因此,，校本行動(dòng)研究是解決這一矛盾的良策,。第四，現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是必要的,。體教師都要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),，主要是會(huì)運(yùn)用WORD和EXCEL進(jìn)行普通的編輯、文字處理,，會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上信息的瀏覽,、下載，收發(fā)郵件等,；對(duì)有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的青年教師,，要讓他們他們掌握FLASH及多媒體課件的制作等。第五,，高教師的專業(yè)道德水平,。首先，教師應(yīng)具備愛(ài)崗敬業(yè),、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生等基本的職業(yè)道德,。其次,，新時(shí)代對(duì)教師道德有新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中,，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹(shù)立教育理想和價(jià)值觀,。中小學(xué)教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育者”的轉(zhuǎn)換,。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用,，因此，教師作為專業(yè)人員,，除了擁有專業(yè)技術(shù)外,，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀。(2)勤于反思,，善于積累,，樂(lè)于交流,。如果沒(méi)有反思、交流的空間,，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭,，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn),。第六,，增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)。首先,，明確中小學(xué)教師的專業(yè)權(quán)利,。我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)意識(shí)淡漠，原因之一是中小學(xué)教師相對(duì)而言負(fù)擔(dān)太重,、待遇太低,、社會(huì)地位低，對(duì)自己的責(zé)權(quán)不明確,。另一個(gè)原因是,，社會(huì)上對(duì)中小學(xué)教師的義務(wù)規(guī)范較多，而對(duì)他們工作中應(yīng)享有的權(quán)利,，尤其是作為專業(yè)人員應(yīng)享有的權(quán)利考慮較少,。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)權(quán)利呢？一要提高中小學(xué)教師的地位和待遇,。二要制定相關(guān)的法律,，保障中小學(xué)教師的社會(huì)利益。三是中小學(xué)教師本身要增強(qiáng)法律意識(shí),，努力維護(hù)自己的權(quán)益,。其次，提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán),。中小學(xué)教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的,，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán),?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè),，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè),，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位”等 。 　　

就我校而言,，我們通過(guò)堅(jiān)持始終的“備說(shuō)講評(píng)四連環(huán)”策略制度化的校本行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,。一是預(yù)排聽(tīng)課，研究每個(gè)教師有準(zhǔn)備的公開(kāi)課,、示范課,、觀摩課,、獻(xiàn)藝課等，為每一位教師搭建展示自己最高水平,、最高技能的平臺(tái),，同時(shí)檢驗(yàn)他們的學(xué)科教學(xué)常規(guī)技能與信息化手段整合運(yùn)用的能力。二是推門聽(tīng)課,，研究每位教師無(wú)特別準(zhǔn)備的隨機(jī)課,，促進(jìn)教師自我教育教學(xué)風(fēng)格的形成，促進(jìn)大家的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展,。

3,、校本行動(dòng)研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏,；要散布陽(yáng)光到人心里,，自己心中必須先有一輪太陽(yáng)?！?/span>  現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)更新非?？欤徒處焸€(gè)人而言,，應(yīng)當(dāng)有目標(biāo),、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，才能擁有“能量”與“太陽(yáng)”,！就學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),，應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導(dǎo),，加強(qiáng)督促檢查,，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。我們以務(wù)實(shí)的精神,，積極地探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,，尋求適合本校教師特征的校本的行動(dòng)研究方式，努力使學(xué)校從過(guò)去的僅被作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同學(xué)習(xí),、共同發(fā)展的地方，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng),、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地,。校本行動(dòng)研究將教師教育教學(xué)實(shí)際和理論反思結(jié)合起來(lái)，有效地整合了本校資源,，學(xué)習(xí)無(wú)處不在,，行動(dòng)研究也無(wú)處不在，幾乎立竿見(jiàn)影的實(shí)效性充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的,。打造一支師德高尚,、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍又有力地促進(jìn)了校本行動(dòng)研究的特色的逐步形成,，“基于學(xué)校、立足學(xué)校,、為了學(xué)?！钡男１拘袆?dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。