下面,，開始我的正式交流——“以案說法”。
袁衛(wèi)星請(qǐng)看一個(gè)課例,，這個(gè)課例是剛剛過去的12月份袁衛(wèi)星老師在蘇州市一年一度的課改展示課活動(dòng)中執(zhí)教的——好語文都在寫讀創(chuàng)：《第一次約會(huì)》袁衛(wèi)星http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMDczNDI3MA==&mid=401034579&idx=2&sn=c0c0573a5f9169dd047d1debc4fb99e8#rd
他談他的設(shè)計(jì)初衷時(shí)說，在確定上這一課之前,，我和蘇州的幾位教師朋友談到學(xué)生閱讀效率低下和寫作水平低幼的問題,，非常憂慮。我們把他的設(shè)計(jì)目的確定為兩方面：解決學(xué)生閱讀效率低下和寫作水平低幼的問題,。實(shí)際上,，這些問題也是困擾眾多語文課堂的主要問題。我們來看袁老師的課如何解決這些問題的,。全國(guó)優(yōu)秀語文教師,、浙江特級(jí)教師張悅這么描述袁衛(wèi)星的這節(jié)課：
第一步，說說你難忘的第一次,，講講第一次約會(huì),。
袁老師用先后用兩個(gè)問題發(fā)問，分別是：
①今天我們是第一次見面,。人生有很多第一次,，很多難忘的第一次，有沒有誰愿意說說你難忘的第一次,？
②講了這么多第一次：第一次考試,，第一次數(shù)星星，第一次摔跤……有沒有同學(xué)愿意講講第一次約會(huì),？
就問題而言,，第一次是寬泛的，也是為第二問做的鋪墊,。所以,，重點(diǎn)應(yīng)該是第二問，那么第一次約會(huì)應(yīng)該怎么樣？這應(yīng)該說是很多學(xué)生,、老師都比較感興趣的地方,，但我們發(fā)現(xiàn)袁老師一掠而過，回到對(duì)自我的調(diào)侃,。甚至,，我們有理由覺得，包括對(duì)那個(gè)男同學(xué)的推薦,，也是超出老師預(yù)設(shè)的,，因?yàn)閷?duì)于青少年這確實(shí)不是應(yīng)該在課堂上可以大肆宣揚(yáng)的一個(gè)話題，更不應(yīng)該為了出彩,，讓第一次約會(huì)成為一個(gè)噱頭,。但通過第一問的回答，我們?nèi)匀荒軌蚩闯?，學(xué)生能說出記憶中印象深刻的第一次,，似乎距離難忘總覺得在表達(dá)上是欠缺的。
第二步,，回到文本,，吊足胃口。
此時(shí),，學(xué)生依然沒有拿到文本,，袁老師依然采用屏幕出示文段，文段內(nèi)容如下：
“我還記得我平生的第一次約會(huì),。一般來說,，第一次約會(huì)總是難忘的，但對(duì)我來說,，我的第一次約會(huì)不只是難忘,，而是刻骨銘心。那一年我上高二,。我為了這次約會(huì)策劃了好幾周,。她同意出來和我見面了！全校的人都知道,，她是一個(gè)高傲的女孩子,！全校的人都知道，她的父母對(duì)她管教得很嚴(yán),，就像我的父母對(duì)我管教得很嚴(yán)一樣,。我對(duì)我的父母撒謊說，學(xué)校將組織一次春游,，這樣我就爭(zhēng)取到了一天的約會(huì)時(shí)間,?！s會(huì)的那一天到來了……”
接著袁老師引導(dǎo)到：省略號(hào)表示沒寫完。如果寫下去,，該怎樣寫,？能否幫“我”從寫文章的角度編排一下？
學(xué)生這樣回答：
甲：該寫心理活動(dòng),、語言,，寫得越細(xì)越好。
乙：要把整個(gè)過程寫出來,，寫出波折,。
接著袁老師引導(dǎo)到：同學(xué)們說了兩點(diǎn)，第一,，要寫出細(xì)節(jié),，第二，要寫出波瀾,。后面的文章,，其實(shí)“我”也已經(jīng)寫好。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,，看看“我”這篇文章有沒有細(xì)節(jié)描寫,、有沒有寫出波瀾。當(dāng)然,，我剛才說的“我”是帶引號(hào)的“我”。
通過同學(xué)的說,，袁老師把課文的焦點(diǎn)聚焦在了細(xì)節(jié)和波瀾兩個(gè)方面,，可以說，如果不結(jié)合這說,，若老師講行文的波瀾與細(xì)節(jié),，很難跳出說教的窠臼，讓學(xué)生厭煩,，而學(xué)生自己說出應(yīng)該注意的問題,，這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂閱讀文本的興趣。
在行文的最后三節(jié)處理中,，袁老師仍然是將他們隱去,，然后讓學(xué)生去創(chuàng)作結(jié)尾，同時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行選擇和辨別,。這又分為了三步,。
第一步，從不同的句子中進(jìn)行選擇,，選出最能體現(xiàn)“難忘”和“刻骨銘心”的一句話,。
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者寫第一次約會(huì)用到兩個(gè)詞：“難忘”、“刻骨銘心”,，但文章寫到這里,，似乎還沒有講出來為什么“難忘”和“刻骨銘心”。這個(gè)“為什么”強(qiáng)調(diào)得還不夠,?！鋵?shí)文章后面原來還有一段。
師：這一段中,，如果只讀一句話,，你會(huì)選擇哪一句？
生：“我現(xiàn)在甚至覺得,，我的第一次約會(huì)與其說約的是我的夢(mèng)中女孩,，不如說約的是我的父親?！?/span>
第二步,，變換句式，根據(jù)自己的理解填空,。
師：我變換一下句式,。（屏幕出示）“我的第一次約會(huì)與其說是和夢(mèng)中女孩的牽手之約，還不如說是和父親的（）之約,?！?/span>
生：心靈。
師：再變換一下,。（屏幕出示）“我的第一次約會(huì)與其說是和夢(mèng)中女孩的愛情之約,，還不如說是和父親的（）之約?！?/span>
生：親情,。
第三步，順勢(shì)續(xù)寫,，讓讀者成為作者,，進(jìn)行創(chuàng)作。
師：到這里,，似乎講了一個(gè)道理：親情可貴,，親情永恒……但還不夠，如果還要寫下去,，把前面的道理繼續(xù)說下去,，說透徹，該怎么寫,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段話的后面,，再寫上幾句,。
「提示學(xué)生看文章旁邊的插圖：一位少年舉著一桿天平，天平的兩端,，一端是父親,，一端是女孩，父親的這端略微下墜,。
「學(xué)生寫作,。
師：誰來讀一讀？
生：我不該一味地追求愛情,，而忽視親情,。
生：愛情也許很甜蜜，但親情才是天平上最重的,。
師：作者也寫了一段,，前面我把它藏了，一起來看怎樣寫的,？請(qǐng)男同學(xué)一起來讀,。
「屏幕出示前面隱去三段中的最后兩段：
父親離開房間時(shí)，說了一句話,，讓我至今仍猶言在耳：
“小伙子,，你的女朋友愛你，但是你的老爸比她多愛你18年,！”
（二）以“法”說教
袁老師的《我的第一次約會(huì)》課例在網(wǎng)上被評(píng)為四不像的課——既是閱讀教學(xué)又是寫作教學(xué)。有不少人欣賞,，也有許多人不以為然,。但是我是理解的欣賞的，這節(jié)課背后的教學(xué)理念正是“寫讀創(chuàng)”語文教學(xué)倡導(dǎo)并實(shí)踐了近六年的：
“閱讀與寫作”高度融合一體的完整有機(jī)的語文課堂教學(xué),。
可以說，袁老師的《我的第一次約會(huì)》恰好體現(xiàn)了“寫讀創(chuàng)”教學(xué)理念,，當(dāng)然袁老師的出發(fā)點(diǎn)未必于此,，但課堂生成的過程和理念確是契合的，或者說尋求解決之道趨同,，正如余永海老師所言“學(xué)好語文讀為先,，教好語文由寫始”。
首先,，袁老師在文中共有三次寫的環(huán)節(jié),。這三次寫，都作為學(xué)生思路拓寬的方法和途徑,，這是袁老師課堂生成理念和“寫讀創(chuàng)”的第一次親密接觸,。
“寫讀創(chuàng)”強(qiáng)調(diào)先寫,，當(dāng)然也可以先說一說，議一議,。估計(jì)很多老師都覺得先寫和后寫有什么區(qū)別,！先寫后讀和先讀后寫有什么區(qū)別？
寫讀創(chuàng)教學(xué)中為什么要“先寫”,？“先寫”有什么作用和價(jià)值呢,？
寫是一種創(chuàng)造。學(xué)生未讀先寫就不會(huì)受框框束縛,，用開放的思維去創(chuàng)作,，既保護(hù)了孩子的想象力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力,。
先寫,，是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，以寫激學(xué),，引爆內(nèi)應(yīng)力,。
先寫就是不等讀之后、不等有了讀的基礎(chǔ)就去寫,，那么寫作（應(yīng)用表達(dá)）教學(xué)就可以大大提前,，寫作教學(xué)閱讀教學(xué)就可同時(shí)展開或者說雙軌并行，相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué),，效率自然就提高了,。
例如：蘇教版八上第四單元《阿里山紀(jì)行》，課文問答題三這樣問到：課文一開頭就引用大陸學(xué)者和臺(tái)灣同胞各自喜歡的對(duì)方的歌曲,。你認(rèn)為作者這樣安排結(jié)構(gòu)在表情達(dá)意上有什么作用,？話說到這個(gè)份上，相信寫什么,，預(yù)設(shè)什么,，你就一定明白。歌曲作為開頭結(jié)尾,，蘇教版全部課文只此一篇,，別無分號(hào)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么講,？如果我們只是泛泛的講一講,，那學(xué)生的收獲可定是小雨不濕地皮；如果你深刻的剖析一番,，那收獲一定是感動(dòng)了自己,，學(xué)生那里還是僅此而已?！凹埳系脕斫K覺淺,，絕知此事要躬行”,，老早就有人告誡我們了。河南中考《冬季到臺(tái)北來看雨》這個(gè)時(shí)候的解答可是絕對(duì)離不了的??！學(xué)生喜歡的歌那是多了去了，那你就預(yù)設(shè)點(diǎn)歌臺(tái)??！什么歌，什么情,，什么祝福暖融融,！既訓(xùn)練了口語，加強(qiáng)了親情,，又明白了在文中加入歌詞的作用,。一舉數(shù)得！
先寫是聯(lián)系生活實(shí)際,，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和感知,，進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)而產(chǎn)生新的感悟,，再積累,，再感悟，如此循環(huán),?！耙幌氲侥阊? 就讓我快樂 /就好比獼猴呀 /穿梭樹林的輕松 /像阿媽牽起了童年 /牽起了我呀和一整個(gè)世界 ”。這是A-Lin的歌,，如果沒有看到看到,，你可能會(huì)想到詞作者前段歌詞中的“就好比蜻蜓呀 /看見綠草的油亮 ”，也可能會(huì)想到“像阿媽牽起了童年 /牽起了我呀和一整個(gè)世界 ”,，但或許真的想不到“一想到你呀/ 就讓我快樂 /就好比獼猴呀 /穿梭樹林的輕松 ”,。為什么A-Lin唱出了一點(diǎn)也不別扭，因?yàn)槿思沂桥_(tái)東阿美族原住民額,！學(xué)生最初的表達(dá)就是結(jié)合自我感受和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的表達(dá),，是最天然的，也是他們思路最開闊的表達(dá),！
先寫就是“從做中學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,；先寫就是“以結(jié)果為目標(biāo)”,，用自己希望的結(jié)果，來刺激自己,，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)積極性,。從而實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng),，激發(fā)需求，以寫激學(xué),，以學(xué)引讀”之教學(xué)策略,。
每一次的初寫都是對(duì)原有知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技能的喚醒，也是對(duì)新的寫點(diǎn)的認(rèn)知和突破,。同樣是場(chǎng)面描寫,，蘇教版七上《社戲》中對(duì)唱戲場(chǎng)面的描寫，很多人都是有同感的,。為什么,？年輕人看不懂戲！再翻課本兩頁(yè),，到了沈從文先生的《端午日》,，那場(chǎng)面可就完全不一樣了！初寫就是對(duì)寫的突破,。不會(huì)寫只要寫出來,，即使詞不達(dá)意，那總是比每次都不會(huì)寫要強(qiáng)一些的,。只有這樣才能夠極大的將寫作與閱讀融合起來,，學(xué)習(xí)的針對(duì)性目標(biāo)性更強(qiáng)，知識(shí)信息的相互轉(zhuǎn)化就會(huì)更有成效,。
誠(chéng)如“寫讀創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員魏建東博士所言：
先寫,，就是先聯(lián)系實(shí)踐，了解自己內(nèi)心和實(shí)際表達(dá)的距離,，使得讀變得有目的不至于不知?jiǎng)e人所云,，使創(chuàng)變得有基礎(chǔ)不至于成為空中樓閣。
有寫的需求再讀,，就更能體會(huì)別人如何通過寫來創(chuàng)出他們心中的物,。
創(chuàng)，寫才有靈魂,，讀才有收獲,。
“以寫激學(xué)，以學(xué)引讀,，是袁老師在本節(jié)課身體力行的,，這也正是“寫讀創(chuàng)”三步七環(huán)教學(xué)的第一步。在“寫讀創(chuàng)”教學(xué)的理念上稱為“目標(biāo)驅(qū)動(dòng),，激發(fā)需求”,。
請(qǐng)看：“寫讀創(chuàng)”三步七環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)圖示。
（三）以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果,，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少,。最早它是由美國(guó)學(xué)者,、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
相信很多老師對(duì)這個(gè)圖不陌生,，通過圖可以發(fā)現(xiàn)了什么,？
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率（以下簡(jiǎn)稱保持率）最高的是“向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”。對(duì)不起,，我的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)不在這里,，在這七項(xiàng)中，教授是保持率最低的,，這個(gè)是不是曾經(jīng)的我們正在身體力行,、孜孜不倦的呢？唉,，我們的講授還不如學(xué)生的自己閱讀保持率高呢,？
雙喜說，“晚上看客少,，鐵頭老生也懈了,，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”我相信這話對(duì),，因?yàn)槠鋾r(shí)臺(tái)下已經(jīng)不很有人……老旦本來是我所最怕的東西,，尤其是怕他坐下了唱。這時(shí)候,，看見大家也都很掃興,，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱,，后來竟在中間的一把交椅上坐下了,。
是魯迅先生《社戲》里的一段話，描述的何嘗不是有些語文課,、有些學(xué)生,、有些語文老師？,！
作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的前四種學(xué)習(xí)模式,，保持率最高的是什么？是示范,。
是的,，袁老師也在讓課文發(fā)揮例文的作用，在課堂生成中把《我的第一次約會(huì)》作為行文中注意細(xì)節(jié)描寫和波瀾的范例，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí),、去分析、去品味其作用,。
“寫讀創(chuàng)”語文教學(xué)的第二步是以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合。
寫作的本質(zhì)是表達(dá),，運(yùn)用文字表達(dá),，是口頭表達(dá)的發(fā)展與深化。表達(dá)是一個(gè)人的原欲,，包藏?zé)o窮靈動(dòng)因子,。從一個(gè)人出生之日的第一聲嘹亮的啼哭算起，他就走在表達(dá)的路上,。表達(dá)不是從閱讀開始,，寫作也不是、不應(yīng)從閱讀起步,。從文字的起源看,，文字首先是用來記，用來寫,，用來表達(dá)的,，而不是用來讀的。先有讀還是先有寫,？《詩(shī)經(jīng)》的誕生過程證明,，先有表達(dá)，先有記,，而后才將讀,。
