思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用 核心提示：小學(xué)語文論文思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】 思維導(dǎo)圖以直觀,、形象、有效的特征,，利于思考,、探究和聯(lián)想，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高大腦運(yùn)作效率,，發(fā)掘人各方面的潛能。本文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中,，把習(xí)作中各級主題的關(guān)系和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握...
思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用
【摘 要】 思維導(dǎo)圖以直觀,、形象,、有效的特征，利于思考,、探究和聯(lián)想,，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高大腦運(yùn)作效率,，發(fā)掘人各方面的潛能,。本文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，把習(xí)作中各級主題的關(guān)系和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示,，幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓(xùn)練,，在寫作時(shí)發(fā)散思維,、理清思路、有條有理，達(dá)到授人以漁,，同時(shí)增強(qiáng)習(xí)作的興趣和信心,，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué) 運(yùn)用
人腦是一臺(tái)令人著迷的機(jī)器,，當(dāng)你嘗一片熟透的梨,，當(dāng)你欣賞音樂，當(dāng)你看著一道瀑布,，當(dāng)你撫摸心愛的事物,，或者當(dāng)你沉緬回憶之時(shí)，你的大腦里面會(huì)出現(xiàn)什么呢,？每一個(gè)聯(lián)想都可以是一幅幅生動(dòng)又熟悉的畫面,，并像大樹上的每一片葉子，似雜亂卻又有序地生長著,。進(jìn)入你大腦的每一道信息,、每一種感覺，記憶或者思想都可以作為一個(gè)中心球體表現(xiàn)出來,，從這個(gè)中心球體可以產(chǎn)生不可計(jì)數(shù)的聯(lián)想……人大腦的思維模式也許因此而被看作是一個(gè)龐大的,，分枝聯(lián)想機(jī)器——一臺(tái)超級生物電腦，成根的思維線條從一個(gè)幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)數(shù)放射開來,。思維導(dǎo)圖就是其外部表現(xiàn),。
一、什么是思維導(dǎo)圖
什么是思維導(dǎo)圖,？其實(shí)思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)陌生的概念,，它的創(chuàng)始人托尼﹒巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中把它視為打開大腦潛能的萬用鑰匙。托尼·巴贊認(rèn)為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的,、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式,，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式?！彼炎⒁獾慕裹c(diǎn)設(shè)置在圖的中心——中央圖形上,，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形）,，作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連,，作為一個(gè)分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點(diǎn),。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具,，它運(yùn)用圖文并重的技巧，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯,、順序,、條例,、文字、數(shù)字以及右腦的圖像,、想象,、顏色、空間,、整體思維,，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞匯、圖形,、數(shù)字,、邏輯、節(jié)奏,、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能,。思維導(dǎo)圖正是利用圖像,、色彩、空間等要素并與文字結(jié)合來刺激大腦,，以此把零散,、繁多的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，快速建構(gòu)在人的認(rèn)知,、記憶系統(tǒng)中,。 如圖（1）: 二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用
習(xí)作是學(xué)生的必修課,，也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,。而從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作望而生畏,，缺乏興趣,；習(xí)作只求形式，不求真實(shí),，缺少新意,；有無米下鍋之困，感覺無從下手,，胡編亂造,，虛情假意，語言干巴巴,，情思不見影,。如何寫好文章，把握全局,，有一些難度,。如果在學(xué)生的習(xí)作階段,，提供學(xué)生一些可操作的方法，那么既會(huì)降低習(xí)作難度,，又能教給學(xué)生一些習(xí)作的方法,。
縱觀思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)特征：它的放射性思維模式符合語文學(xué)習(xí)知識(shí)面廣的特征；跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng)造力與想象力,，作用于閱讀與習(xí)作或鑒賞更是如虎添翼,；層遞的線型知識(shí)鏈不僅有效地整合記憶中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又將各知識(shí)點(diǎn)梳理成一張彼此關(guān)聯(lián)分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，優(yōu)化人腦的記憶結(jié)構(gòu)和幫助思考,。綜而言之，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,，思維導(dǎo)圖能夠用文字將你的習(xí)作想法“畫出來”。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示,，幫助學(xué)生掌握作文方法,，提供思維訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)策略,，在寫作時(shí)發(fā)散思維,、理清思路、有條有理,，達(dá)到授人以漁,，同時(shí)增強(qiáng)習(xí)作的興趣和信心，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。一舉多得,，何樂不為？
關(guān)于這一點(diǎn)已有具體的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)它的效果,。趙國慶在《“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究》一文中選取新加坡三所中學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文,。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度,；尤其是有利于成績中下等的學(xué)生,，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫作前的分組討論,、老師的教導(dǎo),、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì),。
（一）尋枝數(shù)葉——助選材
巧婦難為無米之炊,，寫作前，確定主題,，組織學(xué)生選擇材料是指導(dǎo)寫作的第一步,。作文涉及的知識(shí)面很廣,，而思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求,。放射性思維指的是來自或連接到一個(gè)中心點(diǎn)的聯(lián)想過程,。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，是放射性思維的表達(dá),。它總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始的,，每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支,。
每一篇習(xí)作,，都有它的主題，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后,，首先要確定寫什么,，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。確定一個(gè)中心詞（中心題材）,，給予一定的思考時(shí)間,，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn),。例如：義教版四年級下冊第二單元習(xí)作內(nèi)容是“說說心里話”?？梢詫蠋熣f,，為了我們的成長，您操碎了心,；對媽媽說,，我已經(jīng)長大了，別再把我當(dāng)小孩看,；對小伙伴說,，我們不要再互相起外號(hào)了，這樣不文明……總之,，敞開心扉,，把自己最想說的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說,。用上思維導(dǎo)圖之后,，可以盡可能多的羅列出學(xué)生所想到的內(nèi)容，然后學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容來選擇自己感興趣的部分進(jìn)行習(xí)作,。
思維導(dǎo)圖為習(xí)作拓展思考的空間,，提供多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有了最佳選擇,。在寫寫畫畫的過程當(dāng)中,，思維的靈動(dòng)隨時(shí)閃現(xiàn),，思維不再受約束，也不再有無米之困,。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理,，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多,。同時(shí),，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過程中得以彰顯,。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn),，取舍也更有目的性，科學(xué)性,，效果自然更佳,。
（二）提綱契領(lǐng)——巧勾思
“作者思有路，遵路識(shí)斯真”(葉圣陶語),，意思是說,，作者寫文章都會(huì)有一定思路的，把握了這個(gè)思路,，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨,。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去,，才能使作文條理清晰,、主題突出。因此在審題,、立意時(shí)一定要理清思路,，主題明確。因此確定了寫什么之后,，就要琢磨怎么寫,，這就需要提綱契領(lǐng)巧勾思。一篇好的文章,，關(guān)鍵在于謀篇布局,。提綱是學(xué)生寫作文時(shí)的整體思路的提煉。當(dāng)提綱有血有肉,，風(fēng)骨錚錚后,，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學(xué)生的頭腦中明確文章的結(jié)構(gòu),，文章的條理也自然就清晰了,，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生勾思,，可以起到事半功倍的效果,。
如人教版四年級下冊第一單元習(xí)作要求學(xué)生按一定順序?qū)懳覀兊男@,。于是我讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)學(xué)校的每一處有哪些景物,，想想準(zhǔn)備選擇哪幾處寫,，重點(diǎn)寫什么，按什么順序?qū)?，由外到?nèi),，由主到次，按一年四季的方式寫,，或由動(dòng)到靜的順序等,。根據(jù)導(dǎo)圖整體勾思，全面把握,。既能顧全習(xí)作的整體表達(dá)效果,，又能體現(xiàn)習(xí)作的序列。又如寫說明文時(shí),，請學(xué)生介紹“冰箱”,，學(xué)生就思考可以從哪些方面來介紹？學(xué)生覺得可以從冰箱的“外形”,、“如何工作的”,、“作用”幾方面來介紹冰箱，這樣學(xué)生就確定了寫作的幾個(gè)方面和寫作的條理,。
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,，在學(xué)生習(xí)作之前，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,，以塊狀的形式,，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)——通過直觀圖表達(dá)信息,，通過直觀圖將思維過程顯現(xiàn)化,，借助直觀圖管理、鑒別各種信息,，借助直觀圖提出創(chuàng)意——有利于學(xué)生把抽象的東西具體化,。
思維導(dǎo)圖清晰地反應(yīng)出我們的思路。它直觀地讓我們看到自己思維的脈絡(luò),，這個(gè)脈絡(luò)將繼續(xù)幫助我們在接下來的寫作中不至于脫離主題,。
（三）遣詞造句——善斟酌
新課標(biāo)中指出“盡量減少表達(dá)形式對學(xué)生的束縛”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,，這樣一來,，學(xué)生就有東西可寫。但是在習(xí)作的同時(shí),，也有一個(gè)很大的問題,，就是很多學(xué)生的習(xí)作不夠具體語句不夠生動(dòng),。這時(shí)學(xué)生可以繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句,。
如在學(xué)生習(xí)作時(shí),，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫下可能用到得一些修辭手法,，如：擬人,、比喻、夸張,、想象等等補(bǔ)充在原有的導(dǎo)圖上,，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動(dòng),。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時(shí)選用,。名人名言，古詩佳句,，學(xué)生平時(shí)都有所積累,。如寫作時(shí)有了這些資料的引入，可以突出主題,，使文章更具有說服力,，甚至可以說是點(diǎn)睛之筆。思維導(dǎo)圖就能將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合,，在寫作前有全盤考慮,，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝,。如一學(xué)生在寫自己的時(shí)候,，寫了媽媽、同學(xué),、老師對自己的不同評價(jià)后,，文章最后是這樣結(jié)尾的：我也搞不清的我的性格是怎樣了，也許這就是旁觀者清,，當(dāng)局者迷吧,。
我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前,，對全文有了一張“全景圖”,。這張“全景圖”幫助學(xué)生明確了“寫什么”、“怎么寫”,、 “用上哪些詞句使文章生動(dòng)” 等等,，這樣一來，學(xué)生思路清晰、詳略得當(dāng),。
作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具,，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅是用來進(jìn)行知識(shí)的整理。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴,，當(dāng)一個(gè)人在習(xí)作之前把自己的想法順利地寫出來時(shí),，思路會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法,。其實(shí)直到學(xué)生動(dòng)筆,，習(xí)作早已經(jīng)歷了不止一次的修改。這樣不知不覺中便提高了習(xí)作的質(zhì)量,，也加快寫作速度,，同時(shí)在無形中降低了習(xí)作難度，提高學(xué)生的寫作興趣,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。
（四）整支理脈——妙積累
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》越來越重視學(xué)生對知識(shí)的積累，以及各種信息的收集,、分析,、處理的能力。一二學(xué)段要求“積累自己喜歡的成語和格言警句,。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,。課外閱讀總量不少于5萬字?！比膶W(xué)段要求“積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,?！薄梆B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料,。課外閱讀總量不少于40萬字,。”五六學(xué)段要求“學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識(shí)面,，根據(jù)需要搜集信息,?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,。擴(kuò)展自己的閱讀面,，課外閱讀總量不少于100萬字。”
不僅如此,，新課程教材區(qū)別于老教材的另一大特色便是“綜合性學(xué)習(xí)”,。它是對傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的重大改革，也更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。但如何把理念層面的目標(biāo)體系落實(shí)到實(shí)踐中,？思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效載體。根據(jù)所需要的積累或查找的知識(shí)群,，確立一個(gè)中心詞,，并以此中心詞為原點(diǎn)，確定二級,、三級節(jié)點(diǎn),，從而形成一張課外語文知識(shí)的信息導(dǎo)圖，隨時(shí)為習(xí)作提供豐富詞匯和習(xí)作佳句,。示例如下：
以思維導(dǎo)圖為載體,，對課外掌握、搜集,、積累的大量信息進(jìn)行整理,，以形成知識(shí)體系，改變了學(xué)生死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，把松散的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)梳理，能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦,，或是把信息從你的大腦中取出來,，為寫作提供了第一手資料。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，樂于探究,、勤于動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣；搜集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,，分析和解決問題的能力都在思維導(dǎo)圖的制作過程中得以增長。
三．反 思
“大語文”觀認(rèn)為：語文教育,，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的,，因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式,，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知,。而思維導(dǎo)圖不僅可以將人腦的思維過程呈現(xiàn)序列化、直觀化, 還可以用色彩,、圖畫,、代碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度,，還可以提高思維的精度與新度,。借助思維導(dǎo)圖運(yùn)用習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用,充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧,，發(fā)展學(xué)生的語言組織力與創(chuàng)造力,，使學(xué)生的習(xí)作能力得到全面的提升。增強(qiáng)習(xí)作的自信心是《新課標(biāo)》指出的明確要求,。讓我們用有趣,、有效的習(xí)作策略喚醒孩子沉睡的潛能，鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆,。 |
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