“翻轉(zhuǎn)”：讓教研更高效——“1121”翻轉(zhuǎn)校本教研的探索

徐艷紅,，成艷斌，陳騰遠

摘 要：在長期的實踐中,，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和辦學(xué)特色,，太原大學(xué)外語師范學(xué)院第一附屬小學(xué)形成了“1121”翻轉(zhuǎn)校本教研模式，學(xué)校教研品質(zhì)不斷提升,。面對深化教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢,，賦予校本教研以新的時代內(nèi)涵，學(xué)校創(chuàng)造性地將“翻轉(zhuǎn)”理念引入“1121”校本教研模式,，從目標(biāo)確立,、課例呈現(xiàn)、研討互助,、達成共識等方面實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”,，喚醒教師在校本教研中的主體意識，關(guān)注獨立思考,，加強合作共融,，凸顯研究內(nèi)涵，讓校本教研真正成為一種自覺自愿的教育生活方式,。

關(guān)鍵詞：校本教研,；翻轉(zhuǎn)教研；教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”變?yōu)樽杂X的“研究者”,、主動的“實踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”,，而校本教研是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的一種有效途徑。太原大學(xué)外語師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（以下簡稱“太師一附小”）依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和辦學(xué)特色,，融學(xué)習(xí),、工作,、教研于一體，完善教研機制,，形成了“1121”校本教研模式,。

面對深化教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢，教育專家提出,，必須賦予校本教研以新的時代內(nèi)涵，必須追求校本教研的高品質(zhì),。太師一附小創(chuàng)造性地將“翻轉(zhuǎn)”理念引入“1121”校本教研模式,，借信息技術(shù)之力，變革教研方式,，提升研討品質(zhì),，促進教師專業(yè)成長?！胺D(zhuǎn)”,，讓教研更高效。

一,、“1121”校本教研模式：以教研促發(fā)展

校本教研關(guān)注教與學(xué)中存在的問題,，關(guān)注教師在教育教學(xué)實踐中存在的問題。太師一附小經(jīng)過多年的實踐形成了“1121”校本教研模式,，即基于問題研究,，關(guān)注學(xué)校教師的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以課例研討為載體,，促使每位教師與自我,、同伴、專家等開展多層級互動,，解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題,，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！? 121”校本教研模式的具體內(nèi)容是：

“1”——確立一個目標(biāo),。目標(biāo)清晰，教研才有方向,?！耙粋€目標(biāo)”分為年度目標(biāo)和每次活動的子目標(biāo)。年度目標(biāo)是教師教研的大方向,，但其最終達成,，還有賴于一個個圍繞長遠目標(biāo)的階段目標(biāo)的實現(xiàn)。太師一附小的每次教研都圍繞一個具體主題進行,，讓研討的問題更加集中,，讓問題的解決更有成效,。

“1”——依托一個課例。課堂是尋找問題解決策略的陣地,，課例是校本教研活動展示,、研討、交流的載體,。有課例,，教師的觀察才能有所依托，探索才能逐步深入,，教師的課堂智慧才能不斷增長,。

“2”——涵蓋兩個層面。兩個層面,，一是教師層面的自我反思與同伴互助研討,，二是專家層面的有效引領(lǐng)與提升。研究表明,，教師間的廣泛交流是提高教師教學(xué)能力最有效的方式,。教師之間多向互動、智慧共享的“對話”,，成就了“研究共同體”的有效運作,。

“1”——達成一個共識。教師參加教研,，應(yīng)當(dāng)研有所思,、研有所得、研有所變,。在主題研討結(jié)束時,，至少要達成一個解決問題的共識，可借鑒,，易操作,，能應(yīng)用。

“1121”教研模式的構(gòu)建,，以其目標(biāo)明確,、環(huán)節(jié)規(guī)范、具有引領(lǐng)性等優(yōu)點,，較好地推動了課堂教學(xué)優(yōu)化與教師專業(yè)發(fā)展,，讓教師能夠較有效地提升自己駕馭“生成”課堂的能力。如何使校本教研更高效,？在實踐中,，太師一附小達成了兩點共識：一是在先進課改理念與教育實踐之間建立溝通，解決實踐中遇到的疑難困惑，讓先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生教學(xué)成果,；二是努力提高教師個人的教學(xué)反思力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,，并創(chuàng)設(shè)一種教師互助切磋的學(xué)校文化環(huán)境，建立教師學(xué)習(xí)化共同體,，建設(shè)教師合作文化,，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二,、“1121”翻轉(zhuǎn)校本教研模式：借“翻轉(zhuǎn)”再發(fā)力

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式的關(guān)鍵不在于形式上的轉(zhuǎn)變,，而在于師生教學(xué)理念、教學(xué)思維,、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和教學(xué)交往的深度互動,。為實現(xiàn)高效校本教研，太師一附小將“翻轉(zhuǎn)”理念引入校本教研,，試圖使傳統(tǒng)教研超越現(xiàn)有時空的界限，使全員共享各種優(yōu)勢教育資源,，喚醒教師在校本教研中的主體意識,，注重獨立思考，加強合作共融,，凸顯研究內(nèi)涵,，讓校本教研真正成為教師的一種自覺自愿的教育生活方式。

（一）目標(biāo)確立實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

太師一附小成立了數(shù)學(xué)工作坊,，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)研討平臺,。教研前，坊主上傳教學(xué)視頻和相關(guān)資料,，教師自行安排學(xué)習(xí),，還可以通過工作坊平臺提出問題，向?qū)＜液屯閷で髱椭?。根?jù)教師關(guān)注度高的問題,，工作坊“自下而上”梳理，生成教研活動主題,。以太師一附小為太原市小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型所做的校本教研展示活動為例,，工作坊將“多邊形內(nèi)角和”一課試講視頻提前上傳，由于本課目標(biāo)是探究規(guī)律,，所以上傳視頻中授課教師較多采用了小組合作的方式突破重難點,。工作坊在整理教師觀看視頻后的回帖時發(fā)現(xiàn)：2270的教師關(guān)注師生互動，45%的教師關(guān)注生生互動,，25%的教師關(guān)注小組互動,。工作坊坊主由此確定本次展示活動的研討主題——生生互動中的小組互動的有效性，并隨之上傳了“有效互動”的相關(guān)教育理論資料，提供專業(yè)引領(lǐng),。這種做法體現(xiàn)了目標(biāo)確定的角色翻轉(zhuǎn),，最大限度地克服了學(xué)校“自上而下”制定教研主題,、教師因被動參與而游離于教研邊緣的弊端,，最大程度地調(diào)動了教師參與教研的內(nèi)在需求度和積極性。這種“翻轉(zhuǎn)”讓教師自己掌控教研,，讓教師真正成為校本教研的主體,。

（二）課例呈現(xiàn)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

在開展傳統(tǒng)校本教研時，執(zhí)教者提供研討或示范課例,，重要的是讓執(zhí)教者在實踐中提高具體的教學(xué)技能,。課例呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”后，課例視頻及資料在實地教研前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,，參與教研的每位教師都可以反復(fù)觀摩,，多角度審視，生成個性化,、多樣化,、深度化解讀，實現(xiàn)了教研群體的整體提升,。例如,，在太師一附小校本教研展示活動中，執(zhí)教者在實地教研前,，多次試講“多邊形內(nèi)角和”,。工作坊及聽課教師錄制并截取片段成組對比上傳，供參與教研的同伴瀏覽,。較傳統(tǒng)教研,，課例呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”有以下優(yōu)點：

首先，課例呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”可以使教學(xué)片段放大呈現(xiàn),，從而實現(xiàn)重點,、難點突破。教學(xué)重點,、難點是一堂課的核心,，能否有力突破重點、難點決定了教學(xué)效率,。放大一堂課的關(guān)鍵片段,，所有研究者精細觀測，有三大看點：一看教師導(dǎo)向,，教師教學(xué)是否抓住重點,、難點，突出主要矛盾，給學(xué)生探究指出努力的方向,。二看學(xué)情反饋,，有多少學(xué)生能在原有知識基礎(chǔ)上，克服學(xué)習(xí)困難,，準(zhǔn)確分析,，并找到解決問題的策略。三看教學(xué)對策,，教師如何實時調(diào)控學(xué)生反饋次序,，幫助學(xué)生由淺入深地建構(gòu)新知，深入理解,。所有教師對照視頻中的教學(xué)行為,，從教師、教材,、學(xué)生的實際出發(fā),，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績,，找出不足,，執(zhí)教者彌補不足，修正行為,。

其次，課例呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”可以使教學(xué)過程歷史呈現(xiàn),，在對比中提升教研效果,。每一節(jié)課都是教師和學(xué)生不可復(fù)制的教學(xué)歷程。同一環(huán)節(jié)的教學(xué),，不同設(shè)計會有不同的收效,，相同設(shè)計也會有不同的生成。教研時,，將不同時間極具代表性的歷史片段同時呈現(xiàn),，教師就更容易從變化與發(fā)展的角度優(yōu)化提升課堂教學(xué)執(zhí)行力。在這種對細節(jié)進行研究的過程中,，執(zhí)教者除了自我反思,，還可吸納同伴或面對面討論或網(wǎng)絡(luò)平臺交流的建議，使同一課題經(jīng)過多次研討而得以精進,。這樣做使執(zhí)教者鉆研課標(biāo)更加深入,，理解教材更加透徹，學(xué)情了解更加真切,，教學(xué)目標(biāo)的制定更加準(zhǔn)確,、具體、可測，設(shè)計課堂教學(xué)流程更趨精心,。執(zhí)教者帶著階段性收獲和思考再次進入課堂,，對小組互動效果更為關(guān)注，處理生成更加靈活,，教學(xué)設(shè)計改進更具實效,；而參與教研的教師由于課例呈現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)”，對環(huán)節(jié)層次更加清楚,，對問題診治得更加精準(zhǔn),，對策制定得更有針對性。

（三）研討互助實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

首先,，觀測身份“翻轉(zhuǎn)”,，評價兼顧實踐。以往的教研,，觀測評價者與執(zhí)教者是不同的群體,，聽課教師有可能提前不了解課題或只知道課題，沒有前置學(xué)習(xí),，觀課議課憑感覺,、靠經(jīng)驗，說服力不夠強,。在同課接力中,，每個課堂觀測者都有可能是下次的執(zhí)教者，此時的評價也將成為自己執(zhí)教的有力依據(jù),。評價與實踐兼有的雙重身份,，更好地促進了教研者的積極投入，換位體驗,，相互影響,。教研前，教研者提前關(guān)注主題,，獨立思考,，分析案例；教研時,，有相同疑問,、共同關(guān)注的同伴組成小組，確定教研目標(biāo),，深入互動,，研討提升，尋找策略,。例如,，在太師一附小校本教研展示活動中,，對“多邊形內(nèi)角和”這一課例的再研討，教師們自覺組成三大觀測組,，分別觀測群體互動,、小組互動、當(dāng)堂達標(biāo)的效果,。

其次,，觀測方式翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)糅合現(xiàn)代,。以往的教研,，教師只有目測和筆錄兩種方式記憶課堂。同伴互助和專家引領(lǐng)往往會停留在課堂操作的層面,，難以深入?，F(xiàn)在，攝像機,、pad,、手機等現(xiàn)代技術(shù)手段均可介入，實時記錄課堂,。真實場景,，反復(fù)再現(xiàn)，使得課堂觀測點更加集中明晰,，修改建議也更加具體,、更具價值。在太師一附小校本教研展示活動中,，有的教師根據(jù)自己不同的關(guān)注點,，實時采集課堂視頻，為自己的論點尋找論據(jù),；有的教師采集本課視頻,，與之前課例的相同環(huán)節(jié)的片段回放和對比,，突出改變,，審視收效；有的教師筆錄了某一小組每個成員的互動過程,，從具體的語言對話與行為改進中,，例證學(xué)生活動過程中思維的變化提升。專家引領(lǐng)層面,，則關(guān)注“執(zhí)教者是否領(lǐng)悟了教學(xué)理論,、實施效果如何、怎樣再改進”,，從指導(dǎo)實踐層面上再提升,，此時的結(jié)論更淺顯,，更容易內(nèi)化成教師的教學(xué)行為。

（四）達成共識,，延續(xù)“翻轉(zhuǎn)”

以往教研,，一個課題，只上一次,，研討共識往往以專家意見為主,，最終以形成靜止性文本結(jié)束，因缺少后續(xù)實踐與檢驗而被教師束之高閣,。共識一旦與教師的實踐脫節(jié),，教研就又回到原點?！胺D(zhuǎn)”之后,，前一次達成的共識不是結(jié)束，而是下一次研訓(xùn)的新的,、更高的起點,，以同課接力的方式延續(xù)和延伸。研訓(xùn)共識不斷地讓新的執(zhí)教者站在更高視角,，精益求精,，在較長研討經(jīng)歷中，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,。教師“由教到研”,，自我學(xué)習(xí)反思、同伴合作互助,、專家引領(lǐng)提升,，把達成的共識發(fā)布在工作坊上，網(wǎng)上即時的立體交流再加上工作坊有效的行動跟進,，可以繼續(xù)開展研究實踐,，使前面的教研成果著實落到了實處?！坝裳械浇獭?，提出的問題與建議在同課接力的過程中再實踐、再發(fā)展,，循環(huán)遞進,，又提高了共識的針對性、準(zhǔn)確性,、科學(xué)性,，“研”與“教”更好地相輔相成。這種“翻轉(zhuǎn)”促使教研成果不斷地傳播,、發(fā)展,、優(yōu)化,，在螺旋上升中，使教研更高效,。

三,、“翻轉(zhuǎn)”對于教研的重要意義

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓教師自己掌控教研

進行翻轉(zhuǎn)教研后，教師利用視頻,，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的研修,。無論在辦公室還是在家中，教師完全可以在輕松的氛圍中進行教研,。帶著問題,，教師以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)進入研討現(xiàn)場（網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實），形成了認知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài),，著力于把教研變成有意義的活動,，而不是完成繁忙的工作。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了教師間的互動

集體研討現(xiàn)場,，得益于課例呈現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)”,。高度關(guān)注的主題、充分的觀察思考,、基于需要的理論準(zhǔn)備,，使研討互動更為廣泛，也更為深入,，不乏觀點間的激烈爭辯,，“亂而不散”，“有序活躍”,，問題充分呈現(xiàn)并得以較好解決,。研討者的角色更加凸顯，使更多人在教研活動中體驗研究的過程,、分享研究的成果,。

（三）“翻轉(zhuǎn)”提升了教師研究內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)教研、同課接力將校本教研與課堂教學(xué)融為一體,。教師親歷聚焦問題,、明確主題、研討生成,、行為跟進等一系列行動研究的過程,。在對以往教研的翻轉(zhuǎn),、顛覆中,，教師習(xí)得三種關(guān)注：一是關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在校本教研中的運用；二是關(guān)注通過觀測真實數(shù)據(jù)并進行科學(xué)分析來解決真實問題,；三是關(guān)注研究這種職業(yè)生活方式給自身帶來的變化,。教師從制度制約走向研究自覺,，以其自身對理念的實踐去推動理念在課堂教學(xué)中落地生根，使教師的研究內(nèi)涵得到提升,。

(來源：《教育理論與實踐》2015.23B)