——北京十一學(xué)校校長李希貴訪談 

讓孩子能夠多樣化成長

李振村 

     很多專家喜歡把自己對(duì)學(xué)科的熱愛等同于學(xué)生的熱愛,，并進(jìn)而喜歡把自己的熱愛強(qiáng)加給學(xué)生——一句話，我們總是自覺不自覺地做著這樣一件事情：把學(xué)生培養(yǎng)成和我們一樣的人,！

      在我過去工作的一所學(xué)校里,，有一位杰出的化學(xué)老師，凡是他擔(dān)任班主任的班級(jí),，班上的學(xué)生在高考填報(bào)志愿的時(shí)候,，總會(huì)有接近80%的同學(xué)選擇了與化學(xué)有關(guān)系的專業(yè)。表面看來這是好事情,，說明了這位老師的教育魅力,。但如果我們深入想一想，就會(huì)感覺不對(duì)啦：在一個(gè)常態(tài)的班級(jí)里,，怎么可能有如此多的學(xué)生適合從事化學(xué)領(lǐng)域的研究,？孩子們之所以填報(bào)化學(xué)專業(yè)，只是他們太熱愛自己的化學(xué)老師而愛屋及烏罷了,。

     可以推想,，如果我們不從中干預(yù)，讓學(xué)生再沉下心來想一想，在愛老師和愛化學(xué)方面加以區(qū)分,，同學(xué)們一旦進(jìn)入了有一天沒有了他們心愛老師的化學(xué)領(lǐng)域,，肯定會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生后悔莫及。

                                                                                                                      ——  李希貴

     記者：李校長,，先問一個(gè)我個(gè)人很感興趣的問題,。據(jù)說此次修訂語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于增加中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩文分量的呼聲非常高,，是不是這個(gè)情況,？

    李希貴：是的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中,，課程修訂組接到了大量來自社會(huì)各界的建議,，甚至可以說是海量的信息。認(rèn)真梳理這些蜂擁而來的信息,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象：大量的建議都是在為課程標(biāo)準(zhǔn)做加法,。表現(xiàn)在語文學(xué)科方面，要求增加經(jīng)典的呼聲最為強(qiáng)烈,，有些專家恨不得把四庫全書都搬到語文課堂上才過癮,。

    這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是這次修訂才有，我多次參加各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的討論和審議,，每次都有一個(gè)很突出的感受,，那就是：每個(gè)學(xué)科的專家都對(duì)自己的學(xué)科有著非同尋常的熱愛和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感,，都拼力為自己的學(xué)科爭“地位”,，這當(dāng)然無可厚非，也很讓人感動(dòng),。但這帶來另一個(gè)問題——大家都恨不得把學(xué)生培養(yǎng)成自己這一學(xué)科的專業(yè)人土,，大家都在努力培養(yǎng)和我們一樣的人。

    這是教育的一個(gè)誤區(qū),。學(xué)生的災(zāi)難常常就來自于我們這些專家的好心和對(duì)自己學(xué)科的過度熱愛,。我們都知道，只有多樣化生存才能保證這個(gè)世界的生機(jī)與活力,，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為他自己而不是復(fù)制我們,！

    記者：您講的這一點(diǎn)很有意思。語文教育專家和語文老師的的確考慮語文的事情更多,，其他學(xué)科也大致如此,。看來這是一種學(xué)科本位主義,，學(xué)科本位走向極端的話會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化成長,。

    李希貴：我有具體的案例。在我過去工作的一所學(xué)校里，有一位杰出的化學(xué)老師,，凡是他擔(dān)任班主任的班級(jí),，班上的學(xué)生在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，總會(huì)有接近80%的同學(xué)選擇了與化學(xué)有關(guān)系的專業(yè),。表面看來這是好事情,，說明了這位老師的教育魅力。但如果我們深入想一想,，就會(huì)感覺不對(duì)啦：在一個(gè)常態(tài)的班級(jí)里,，怎么可能有如此多的學(xué)生適合從事化學(xué)領(lǐng)域的研究？孩子們之所以填報(bào)化學(xué)專業(yè),，只是他們太熱愛自己的化學(xué)老師而愛屋及烏罷了,。

    可以推想，如果我們不從中干預(yù),，讓學(xué)生再沉下心來想一想,，在愛老師和愛化學(xué)方面加以區(qū)分，同學(xué)們一旦進(jìn)入了有一天沒有了他們心愛老師的化學(xué)領(lǐng)域,，肯定會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生后悔莫及。

    記者：是不是現(xiàn)在的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷拔高,，教學(xué)難度不斷提升,，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，跟學(xué)科專家們對(duì)自己學(xué)科的過度“迷戀”分不開,？

    李希貴：正是,！很多專家喜歡把自己對(duì)學(xué)科的熱愛等同于學(xué)生的熱愛，并進(jìn)而喜歡把自己的熱愛強(qiáng)加給學(xué)生——一句話,，我們總是自覺不自覺地做著這樣一件事情：把學(xué)生培養(yǎng)成和我們一樣的人,！

    說白了，語文教師,、語文課堂,，當(dāng)然也包括語文課標(biāo)和語文教材，不要總是把眼睛盯在培養(yǎng)大學(xué)中文系的學(xué)生上,、培養(yǎng)語言文學(xué)的專家上,；而數(shù)學(xué)老師也不要給自己過于專業(yè)的使命，因?yàn)?，不是所有的學(xué)生都能成長為數(shù)學(xué)家,，甚至，連是不是需要每一個(gè)學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)都可以商量,。單就這一點(diǎn)而言,，在校園里，我們的音樂、美術(shù),、勞技,、體育等學(xué)科的老師們，可能更加明智或者心態(tài)更加平和一些,，他們在專業(yè)追求上的淡定,，反倒給了孩子們更大的自主發(fā)展空間。

    我們一定要記住,，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué),，更多的是打下一個(gè)基礎(chǔ)，為將來的發(fā)展做一個(gè)準(zhǔn)備,，而不是培養(yǎng)各自學(xué)科領(lǐng)域的專家,。

    記者：我們來討論剛才說到的具體問題。關(guān)于要求增加傳統(tǒng)經(jīng)典的比重,，您具體怎么看這個(gè)問題,？

    李希貴：專家們重視傳統(tǒng)文化的態(tài)度值得充分肯定。任何國家的母語教育都應(yīng)該把本民族的傳統(tǒng)經(jīng)典置于首位,，這是無需爭議的,！所以，相比原來的教學(xué)大綱,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)誦讀優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文,、閱讀經(jīng)典名著。這種學(xué)習(xí),，一方面是給全體學(xué)生打一個(gè)傳統(tǒng)文化的底子,，另一方面，假如因此讓一部分學(xué)生有興趣在文言文,、在古詩詞,、在傳統(tǒng)文化方面投入更多的精力和時(shí)間，將來從事國學(xué)研究,，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,，這當(dāng)然是大好事。

    但是,，作為面向全體學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn),，其設(shè)計(jì)必須考慮全體國民的生活需要和國家發(fā)展的需要，既要讓學(xué)生能繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),，給孩子一個(gè)民族的靈魂,，更要考慮“面向現(xiàn)代化，面向世界,，面向未來”,。學(xué)生的時(shí)間是個(gè)常數(shù),，而要學(xué)的新東西很多，因此,，各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和分量就必須科學(xué)得當(dāng),。我們必須為那些將來不從事語言文學(xué)研究的孩子留有余地。不能夠把他們?nèi)妓┰谡Z文上,，要讓他們有一定的時(shí)間可以接觸他們喜歡的其他領(lǐng)域,。

    用這樣一種思維視角再來看我們的教育，其實(shí)不僅僅是學(xué)科教學(xué),，包括班級(jí)管理也存在類似問題：班主任越是優(yōu)秀,、越是有魅力，他班里學(xué)生的行為方式,，甚至氣質(zhì)就和班主任越相似,。所以，我們十一學(xué)校在學(xué)生中推行“三導(dǎo)師制”,，我們甚至還為許多班級(jí)配備了外教作為助理班主任,，不知情的人們會(huì)以為這是出風(fēng)頭，其實(shí),，我們真的希望孩子們能盡可能多地聽一些“另類”的聲音,，有一些多維的指導(dǎo)，讓他們在接觸多樣性的過程中學(xué)會(huì)判斷,，學(xué)會(huì)選擇,，甚至學(xué)會(huì)批判。

    如果每一個(gè)班的學(xué)生都只從班主任那里接受和吸收信息,，甚至他們一個(gè)個(gè)都像是班主任老師的兒子、女兒,，教育的力量倒是大了,，表面上也似乎成功了，但對(duì)孩子的未來卻是大不幸焉,！擴(kuò)而言之,，對(duì)我們這個(gè)民族的未來也是大不幸焉！

慢慢地等待花開

    記者：這次義務(wù)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,，有一些細(xì)節(jié)引人關(guān)注,。比如，在一年級(jí)第一學(xué)段“寫話”目標(biāo)中刪去了“學(xué)習(xí)清楚連貫地表達(dá)自己的意思”的要求,，降低了學(xué)話的難度,，這是基于一種什么考慮？

    李希貴：我給你講一個(gè)最近發(fā)生在我親戚家里的故事,。我有個(gè)親戚,，孩子剛過一歲半,，帶著孩子回老家，結(jié)果在老家那兒遭遇到一批孩子的“姥姥”,。不幸的是,，一歲半的孩子叫“姥姥”時(shí)吐字不清，而姥姥們卻渴望孩子能夠及早地叫自己一聲,，于是,，這群姥姥們便輪番轟炸式地教孩子學(xué)說“姥姥”，十幾天下來,，把孩子都給教傻了,，不但沒有教會(huì)孩子叫“姥姥”，反給孩子留下了一個(gè)壞心情——見到這些熱心腸的姥姥們就眉頭緊皺甚至哭鬧,。

    其實(shí),，這個(gè)孩子還沒到能夠清楚地叫“姥姥”的年齡，他的發(fā)育狀況,、思維能力,、認(rèn)識(shí)水平，不過剛學(xué)會(huì)“爸爸”“媽媽”和一些更為簡單的字詞罷了,，如果我們一定要他學(xué)習(xí)超越他年齡和能力所及的東西,，對(duì)他來說，這種學(xué)習(xí)就是一場災(zāi)難,。要想讓他學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)“姥姥”的讀音,，我們無需更多地努力，只要從容淡定,，學(xué)會(huì)等待,，春天到了，花朵自然就會(huì)開放,。

    本次修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,，我們在特定年級(jí)發(fā)現(xiàn)了一些類似不該難為孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如,，我們到底應(yīng)該把寫作放在哪一個(gè)年級(jí)開始,？有專家建議要把習(xí)作的起始年級(jí)下放，認(rèn)為越早開始習(xí)作,，越有利于語言的發(fā)展,，甚至列舉了大量因?yàn)榱?xí)作早起步而帶來出色效益的實(shí)驗(yàn)和案例。其實(shí),，這樣的建議,，在我看來，就和那些希望小寶寶盡快叫出“姥姥”的行為差不多,。

    令人欣慰的是,，本次修訂,，盡量避免了類似的“姥姥”行為，比如,，你剛才所說的降低學(xué)話的難度,；比如第四學(xué)段“口語交際”目標(biāo)“使說話有感染力和說服力”，明顯要求過高,，本次修訂,，改為“注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式,，不斷提高應(yīng)對(duì)能力,，增強(qiáng)感染力和說服力”。這些修訂,，都是一種實(shí)事求是的態(tài)度,。

    在教育工作中，我們有一個(gè)體會(huì),，只有孩子們目標(biāo)高遠(yuǎn),，才不至于為一時(shí)一事所困擾，眼前的分段目標(biāo)才變得更有意義,。同樣,，在語文教學(xué)過程中，也要讓孩子對(duì)眼前的具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和一般能力的培養(yǎng),，與未來聯(lián)系起來,。而且，作為教學(xué)本身,，也應(yīng)當(dāng)把眼前的具體教學(xué)工作著眼于孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),。譬如，當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)盯住未來學(xué)生終生閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣的培養(yǎng),，盯住孩子們的終身學(xué)習(xí)時(shí)，我們再去研究具體的閱讀方法,、閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，便顯得居高臨下,、水到渠成,。反之，我們時(shí)時(shí)處處圍繞著那些細(xì)枝末節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)教語文,、學(xué)語文,，勢必把學(xué)生搞得頭昏腦脹，興味索然——而一旦興趣沒有了,，其實(shí)就什么也沒有了,。

    美國教育部正在推動(dòng)統(tǒng)一國家的課程標(biāo)準(zhǔn),，其中語文K-12標(biāo)準(zhǔn)的“關(guān)鍵設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)”中提出了“年級(jí)段顯示發(fā)展”的理念。美國同行通過大量研究,，發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)以上的學(xué)生,，其讀寫技能通常呈現(xiàn)出跨年級(jí)式的發(fā)展的特點(diǎn)。所以,，他們對(duì)學(xué)生讀寫技能的要求是每年必須達(dá)到什么目標(biāo),，這也正是我們義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路之一。