隨著經(jīng)濟的增長和信息技術(shù)的發(fā)展,，社會對人才的培養(yǎng)提出了高要求，不僅要求注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng),，同時要求注重學(xué)生決策,、批判思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因而高階思維應(yīng)運而生,，高階思維的培養(yǎng)成為近年來教育教學(xué)研究的主流,。翻轉(zhuǎn)課堂的興起展示了它強大的優(yōu)越性,，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的高階思維很有必要，如何創(chuàng)新運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是本研究的重點,。 高階思維的概念 1.國內(nèi)外對高階思維的界定 目前,，國外關(guān)于高階思維的界定較被學(xué)者們認可的是布盧姆的“認知目標分類”。布盧姆在其《認知領(lǐng)域教育目標分類》中,，將認知目標劃分為“知道,、領(lǐng)會、應(yīng)用,、分析,、綜合、評價”六個類別,。其中前三個類別處于思維的較低水平,，被認為是“低階思維”，后三個類別處于思維的較高水平,，被認為是 “高階思維”,。 2001年，布盧姆的學(xué)生安德森等人對布盧姆教育目標分類重新修訂,，修訂版將分類標準改為兩個維度：“知識”和“認知過程”,。原來的“評價”下降一級，“創(chuàng)新”上升至最高級,。因而,，高階思維也普遍被認為是“分析、評價,、創(chuàng)新”,。 國內(nèi)對高階思維的研究較晚。鐘志賢教授認為,，高階思維能力,，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征;是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力,。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析,、綜合、評價和創(chuàng)造,。高階思維能力主要由“問題解決,、決策、批判,、創(chuàng)造”四大能力構(gòu)成,。 2.本研究中高階思維的界定 思維是以感知所獲得的信息為基礎(chǔ)，利用已學(xué)到的知識和經(jīng)驗，進行分析,、比較,、綜合、抽象和概括,，從而形成概念,、推理和判斷等的心理活動過程,，是人認識活動的最高形式,。顯然，思維離不開知識和認知過程,，可以看作知識是思維的對象,，認知過程是思維的具體過程?？梢?，知識的認知過程即思維。本研究按照布魯姆的學(xué)生安德森等人對“認知目標分類”的修訂版,，從“知識”和“認知過程”兩個維度的較高層次來界定高階思維,，即認知過程維度的“分析、評價,、創(chuàng)造”與知識維度的“程序性知識,、元認知知識”，在二維矩陣中,，高階思維表現(xiàn)為它們形成的交叉點,，如表1所示。因此,，在本研究中,，高階思維是指學(xué)生在特定的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標下，面對有關(guān)程序性知識和元認知知識的學(xué)習(xí)任務(wù)時,，進行有關(guān)分析,、評價、創(chuàng)造等認知學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的思維,。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高階思維培養(yǎng) 1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃,，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式,。在這種教學(xué)模式下，知識傳授主要由學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資源等完成;知識內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)完成,。顯然,，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí),，獲得更深層次的理解和更好的學(xué)習(xí)效果,。 2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于高階思維的培養(yǎng) (1)以學(xué)為主：培養(yǎng)高階思維的前提 傳統(tǒng)教學(xué)是教師教,、學(xué)生學(xué)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于教師高效率傳授知識,，學(xué)生大量接受知識,，卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在“記憶、理解,、應(yīng)用”等低階學(xué)習(xí)水平,，因而，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等,，使得學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí),。同時，以學(xué)為主使學(xué)生成為課堂的主體,，從而為有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了前提條件,。 (2)互動交流：培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵 互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識遷移的重要手段,，當學(xué)習(xí)者進行互動交流時,，通過相互解釋觀點，彼此都能夠產(chǎn)生比較清晰的和有組織有條理的理解結(jié)果,。這種導(dǎo)致認知變化的共同建構(gòu)活動,，是高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。 (3)高階學(xué)習(xí)：培養(yǎng)高階思維的途徑 高階學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用高階思維進行有意義的學(xué)習(xí)活動,。高階學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用問題求解,、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學(xué)習(xí),、問題解決等的相關(guān)學(xué)習(xí)活動,。在教學(xué)中將高階學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相融合，通過設(shè)計高階學(xué)習(xí)活動,，引導(dǎo)學(xué)生進行高階學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。 (4)個性化指導(dǎo)：培養(yǎng)高階思維的必要條件 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,，課堂的主體是學(xué)生,，課堂的大量時間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，屬于教師傳授知識的時間變成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時間,，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者,，因而在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師有大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中必然會遇到各種各樣的困難,，每個學(xué)生遇到的困難又各不相同,，從而阻礙學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此,，教師為學(xué)生提供個性指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要條件,。 (5)信息技術(shù)的運用：培養(yǎng)高階思維的保障 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)的運用,。運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展,，已經(jīng)成為當前教學(xué)研究的新視角，更是信息化教學(xué)研究的核心,。信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的影響主要是通過改變其思維方式而實現(xiàn)的,。研究表明,，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式,，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。 面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 本文在綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,，從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維出發(fā),，構(gòu)建了面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式將教學(xué)劃分為課前,、課中,、課后三個階段，并對各個模塊進行了簡要闡述,。課中主要以創(chuàng)建問題情境為導(dǎo)向,，以問題解決學(xué)習(xí)為中心，通過高階學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與問題解決學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,，同時注重學(xué)生的高階學(xué)習(xí)與教師的個性化指導(dǎo),，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。該模式如圖1所示,。
1.課前 課前注重學(xué)生的低階學(xué)習(xí),，著重使學(xué)生習(xí)得知識。主要由學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源完成概念,、原理等知識的記憶,、理解、應(yīng)用等低階學(xué)習(xí)的過程,，從而獲得知識,，并找出知識盲點及學(xué)習(xí)中遇到的問題。 2.課中 課中注重學(xué)生的高階學(xué)習(xí),，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,、學(xué)習(xí)反思以及教師的課堂總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，針對課前習(xí)得的知識進行交流,，通過對比反思和意義協(xié)商，實現(xiàn)課前習(xí)得知識的建構(gòu),。進而,，在教師創(chuàng)設(shè)的真實問題情境下展開基于問題解決的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，通過提出問題,、分析問題,、解決問題等一系列學(xué)習(xí)活動最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。此外,，學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)評價,，可以通過課堂測試、學(xué)生互評,、作業(yè)點評,、成果展示、課堂監(jiān)督,、學(xué)習(xí)行為觀察等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價,。同時，在課堂上還應(yīng)留給學(xué)生學(xué)習(xí)反思和教師課堂總結(jié)的時間,。因為學(xué)習(xí)反思可以有效地幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的不足之處,，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。而教師的課堂總結(jié)階段則給學(xué)生提供了系統(tǒng)理解整節(jié)課所學(xué)知識的幫助,，有助于學(xué)生更好地進行知識建構(gòu),，促進學(xué)生的知識內(nèi)化。 3.課后 課后應(yīng)注重學(xué)生的鞏固和拓展,，使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移,。學(xué)習(xí)的鞏固與提升大多發(fā)生在課后學(xué)習(xí)，因而課后階段也是教學(xué)過程中不可忽略的部分,。 面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程 在上述構(gòu)建的面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的一般流程，梳理了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高階思維的教學(xué)設(shè)計流程,，如圖2所示,。
教學(xué)設(shè)計案例(見下表) 結(jié)語 高階思維的培養(yǎng)在以往的教學(xué)及教學(xué)設(shè)計都未予以足夠的重視，隨著知識時代對人才素質(zhì)要求的新挑戰(zhàn),，我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,。如何將高階思維培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機結(jié)合，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的必然趨勢,。 |
|
|
