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(8)學(xué)習(xí)自然拼讀前為什么要磨耳朵

 nsnsxsz 2015-12-15
                                                                圖文/安妮鮮花

    自然拼讀(phonics)是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家普遍采用的兒童學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)方法,。在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》中我用路線(xiàn)圖的方式向大家講述了如何通過(guò)phonics實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的過(guò)程,也就是說(shuō),,phonics上連聽(tīng)力下接閱讀,,沒(méi)有聽(tīng)力積累和閱讀活動(dòng),孤立地學(xué)習(xí)phonics是沒(méi)有意義的,。

   為什么phonics學(xué)習(xí)一定要磨耳朵,?不磨耳朵學(xué)習(xí)phonics有什么問(wèn)題?

   我們知道,,語(yǔ)言是由完整的語(yǔ)音組成的,,可以是一句話(huà)可以是一段話(huà)來(lái)表達(dá)完整的語(yǔ)意。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)言能力,,不僅僅要看他知道多少單詞,,更重要的是要看他對(duì)語(yǔ)言是否有完整的感知、理解和運(yùn)用的能力,。從這個(gè)意義上說(shuō),,孤立的單詞量同語(yǔ)言能力并不能成正比。這也是很多老外不理解中國(guó)人有那么多的單詞量為啥不能正確表達(dá)的原因,。他們不知道,,我們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始,就沒(méi)有注重過(guò)聽(tīng)自然狀態(tài)下的完整語(yǔ)音素材,,我們所學(xué)的英語(yǔ)都是把完整的自然狀態(tài)下的語(yǔ)言肢解成了單詞,、句型之后的支離破碎的語(yǔ)言。我們完全不具備感知完整語(yǔ)言的能力,所以也談不上對(duì)完整語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力了,。

   聽(tīng)力(listening skill)在語(yǔ)言能力中占有非常大的比重,,有統(tǒng)計(jì)說(shuō)要達(dá)到50%以上。何為聽(tīng)力能力,?國(guó)外研究稱(chēng):聽(tīng)(listening)作為語(yǔ)言的第一技能,,不僅是一種學(xué)習(xí)行為(learned behaviour)也是一種心理過(guò)程 (mental process)。它既包括聽(tīng)到聲音的能力(hearing),,還包括集中精力去聽(tīng)的能力(attending),,在此基礎(chǔ)上才有辨音(discriminating )、理解(understanding)和記憶(remembering)的能力,。從這個(gè)過(guò)程中我們可以看出,,聽(tīng)覺(jué)記憶能力是聽(tīng)力能力的較高階段。這也是我為什么不贊成孩子們?cè)跊](méi)有足夠的聽(tīng)力積累的前提下上來(lái)就跟讀背誦的原因,。先把時(shí)間花在基礎(chǔ)的積累上,,最終聽(tīng)覺(jué)記憶能力會(huì)自然形成。具備了聽(tīng)覺(jué)記憶能力之后再去跟讀背誦會(huì)事半功倍,,尤其是不會(huì)給孩子造成壓力引起厭學(xué),。

   過(guò)去,我一直非常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力辨音能力,,因?yàn)檫@是我們中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最被忽視的問(wèn)題,。實(shí)際上,在聽(tīng)力辨音能力之前需要有兩個(gè)基礎(chǔ),,一個(gè)是生理上的基礎(chǔ),,就是能聽(tīng)到聲音的能力。另一個(gè)就是能集中精力去聽(tīng)的能力---這一點(diǎn),,我們過(guò)去一直沒(méi)有注意過(guò),,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子看不進(jìn)去原版英文動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)不進(jìn)去原版兒歌的時(shí)候,,我們往往認(rèn)為是孩子的興趣問(wèn)題,。其實(shí)這正是孩子英文聽(tīng)力水平的真實(shí)反映。

   《安妮花英語(yǔ)自然拼讀1》出版以來(lái),,很多孩子在使用,包括一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu),。這些孩子出現(xiàn)了很有意思的分化:那些磨過(guò)耳朵的孩子,,尤其是各分館從語(yǔ)感課程升級(jí)上來(lái)的孩子,非常順利地過(guò)渡到了自然拼讀課程,。對(duì)于課程中的辨音訓(xùn)練,、韻律節(jié)奏訓(xùn)練等都完成得非常輕松。但是一些大孩子,上過(guò)幾年傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程,,有很多詞匯量的孩子,,對(duì)于課程中開(kāi)始通過(guò)兒歌進(jìn)行辨音訓(xùn)練則感覺(jué)非常的不適應(yīng)。

    開(kāi)始有老師說(shuō),,是不是因?yàn)楹⒆哟罅瞬幌矚g,?為什么同樣的大孩子有的就喜歡有的就不喜歡呢?著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn),。孩子的聽(tīng)力水平低下決定了他不能專(zhuān)注地去聽(tīng)正常語(yǔ)速的兒歌,,這一點(diǎn)也體現(xiàn)在有些小寶寶身上。有媽媽說(shuō),,我們過(guò)去一直都聽(tīng)國(guó)內(nèi)的教材類(lèi)的兒歌,,很慢,聽(tīng)《磨出我的英文耳朵》中的兒歌非常不習(xí)慣,,孩子也不愿意聽(tīng),。

    后來(lái),我們對(duì)孩子們進(jìn)行了辨音能力的測(cè)試,,比如,,在一首歌中,讓孩子們找出一個(gè)特定的詞,,聽(tīng)到的時(shí)候就拍一下手,。結(jié)果出來(lái)了:有些孩子從歌詞中辨別單詞的能力很差。而磨過(guò)耳朵的孩子們不但能夠把單詞分出來(lái),,甚至還能夠區(qū)分更小的語(yǔ)音單位--音素,。這就好比我在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》中說(shuō)安妮四歲的時(shí)候和爸爸一起聽(tīng)歌,爸爸有一些小詞就聽(tīng)不清楚,,問(wèn)安妮,,則清清楚楚地復(fù)述出來(lái)。這就是辨音能力上的差距導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)記憶能力上的不同,。

   以至于有一位老師說(shuō):我的自然拼讀班都是我兒子的同學(xué)(3年級(jí)),,他們都在外面有很多的培訓(xùn)經(jīng)歷。我一直以為大家水平是差不多的,,但是我們的自然拼讀課上,,他們和我兒子在辨音訓(xùn)練環(huán)節(jié)上的反應(yīng)完全不同。他們看到單詞之后反應(yīng)的是這個(gè)單詞的中文意思和單詞的完整讀法,,完全沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)和拼讀意識(shí),。
 
   什么是語(yǔ)音意識(shí)?什么是音素意識(shí),?我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ),,幾十年來(lái)一直都強(qiáng)調(diào)單詞,,讓我們誤以為單詞是英語(yǔ)的基本單位。

     語(yǔ)音意識(shí)是上世紀(jì)九十年代英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)者們重點(diǎn)研究的課題,。按照語(yǔ)言學(xué)家們的說(shuō)法,,語(yǔ)音意識(shí)(Phonological Awareness廣義地說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言中各種語(yǔ)音單位的感知能力,分不同的幾個(gè)層級(jí):?jiǎn)卧~(Word),、音節(jié)(Syllables,、首音和押韻(onsets and rimes)以及音素(phonemes)意識(shí)( Weaver,1998)。單詞級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備,,就是感覺(jué)一鍋粥,;Syllables級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備,對(duì)韻律節(jié)奏中的停頓,、重音,、節(jié)奏等的感覺(jué)就不具備,在語(yǔ)言中節(jié)奏的一點(diǎn)變化就聽(tīng)不出來(lái)是同一個(gè)詞,;首音和押韻級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備,,對(duì)韻律節(jié)奏、語(yǔ)言的美感可以說(shuō)完全沒(méi)感覺(jué),,而且不具備基本的對(duì)音的操作能力,,也就不具備由一個(gè)單詞去通過(guò)音的變化來(lái)舉一反三的能力;最小的音素級(jí)別的能力不具備,,則聽(tīng)不出語(yǔ)言的細(xì)微差別來(lái),,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是細(xì)節(jié)聽(tīng)不清。音節(jié),、首音和押韻以及音素意識(shí)的區(qū)別,,決定了是否具備發(fā)覺(jué)(Detection)、辨別(Recognition)和操弄(Manipulation)字詞發(fā)音(音節(jié),、押韻,、音素)的能力Oakhill Kyle 2000)。解釋了這么多,,其實(shí)這些能力就是一直說(shuō)的,,學(xué)習(xí) Phonics 需要的兩大前提(語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí))嗎?不就是和家長(zhǎng)說(shuō)的辨音能力嗎,?

     從以上研究成果中可以看出,,要具備語(yǔ)音意識(shí),就需要有能力在完整語(yǔ)言片段中,,分辨出單詞(Words),、音節(jié)Syllables)、首音和押韻(onsets and rimes),、乃至最小語(yǔ)音單位的音素phonemes),。所以當(dāng)我們給孩子們聽(tīng)一首兒歌,讓他們從中分辨出單詞都很困難的時(shí)候,,說(shuō)明孩子們的語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)還差得太遠(yuǎn),。

學(xué)習(xí)自然拼讀前為什么要磨耳朵

    一個(gè)人能夠注意到韻律節(jié)奏、能清楚地發(fā)音以及其他與發(fā)音表達(dá)相關(guān)的特性都是具備語(yǔ)音意識(shí)的體現(xiàn),。語(yǔ)音意識(shí)不是孤立地從單詞中獲得的,,而是從完整的語(yǔ)音輸入中獲得。目前國(guó)內(nèi)外有很多研究成果,,對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)性訓(xùn)練,。結(jié)果發(fā)現(xiàn),音節(jié)意識(shí)和首音押韻意識(shí)可以通過(guò)字詞的辨音訓(xùn)練得以部分改變,,但是音素意識(shí)無(wú)法得到根本改變,。
   
    國(guó)外研究證明,閱讀是將進(jìn)入視覺(jué)內(nèi)的字詞解碼成與之匹配的語(yǔ)音并通過(guò)大腦進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別后去理解,。因此,,閱讀的前提是語(yǔ)音意識(shí)尤其是音素意識(shí)的充分建立。聚焦音素的能力是語(yǔ)言發(fā)展最重要也是最難的技能,。一個(gè)人如果不具備聚焦音素的能力,,即使通過(guò)phonics學(xué)會(huì)了解碼技巧,也難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高,。這也是目前非常多的非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展phonics教學(xué)活動(dòng)但是前面不進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練后面不進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,,最后以失敗而告終的原因。

    兒童的辨音能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人,。對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)音在6個(gè)月之內(nèi)是可以分辨的,。但是9個(gè)月之后,聽(tīng)力辨音能力開(kāi)始逐漸下降,,到12歲以后和成人基本相同,。因此,我們的英語(yǔ)啟蒙必須從聽(tīng)力辨音開(kāi)始,,從為孩子提供原汁原味的聽(tīng)力素材,、為孩子磨耳朵從而幫助孩子獲得聚焦音素的能力開(kāi)始。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明,,完整語(yǔ)音素材輸入越多,,孩子對(duì)語(yǔ)音的分辨能力越強(qiáng),Phonics學(xué)習(xí)及閱讀能力發(fā)展越輕松,。

 


   正是因?yàn)檫@樣的科學(xué)依據(jù),,我們強(qiáng)調(diào)按照母語(yǔ)的方式進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙,從聽(tīng)開(kāi)始從解決排斥開(kāi)始,。因此,,在我們?yōu)橹袊?guó)孩子設(shè)計(jì)的自然拼讀教材中,,會(huì)把韻律節(jié)奏訓(xùn)練作為第一步。

   曾經(jīng)有人說(shuō),,覺(jué)得兒歌和Phonics沒(méi)有什么關(guān)系啊,,放在教材中是不是湊數(shù)的??催^(guò)上面的分析就能知道,,Song/Chant/Poem都是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的最基本素材。英語(yǔ)母語(yǔ)的孩子從出生開(kāi)始就聽(tīng)這些瑯瑯上口的兒歌童謠,,然后幼兒園階段也要聽(tīng)這些,,這樣到了5歲學(xué)前班再用結(jié)合26個(gè)字母的letter sound磨一年,此后才開(kāi)始學(xué)習(xí)phonics,。也正因?yàn)橛辛巳绱藦?qiáng)大的語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí),,所以安妮在加拿大的班級(jí)里,一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)phonics規(guī)則才能拼讀單個(gè)單詞,,到一年級(jí)期末就可以讀一萬(wàn)字的章節(jié)書(shū)了,。進(jìn)展之快在于厚積薄發(fā)。

   在國(guó)外流傳了幾個(gè)世紀(jì)的兒歌童謠韻律詩(shī)有上千首,,我們拿過(guò)來(lái)的是幾百首精華中的精華,。如果這些素材孩子們都不去磨,那就只能繼續(xù)走我們這一代人聽(tīng)不懂,、說(shuō)不出的啞巴英語(yǔ)之路了,。事實(shí)也證明了,單純的Phonics改變不了中國(guó)孩子的英語(yǔ)道路,,而磨耳朵,、親子閱讀加上Phonics和閱讀訓(xùn)練的完整過(guò)程,就是我倡導(dǎo)的英語(yǔ)路線(xiàn)圖,,才可能產(chǎn)生真正的改變,。

   關(guān)于自然拼讀與親子閱讀之間的關(guān)系,我們會(huì)在后面的博文中繼續(xù)分析,。

   在此建議沒(méi)有磨耳朵或者是磨耳朵不到位的孩子們,,磨刀不誤砍柴工。大孩子開(kāi)始phoincs學(xué)習(xí)的,,也要同步開(kāi)始磨耳朵,。開(kāi)設(shè)了自然拼讀課程的機(jī)構(gòu),對(duì)磨耳朵不到位的孩子,,要增設(shè)預(yù)備課程,,提高磨耳朵的時(shí)間。只有這樣,,后期的閱讀能力才有可能真正得到質(zhì)的提升,。

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