前幾天，我聽了七年級思品“享受學(xué)習(xí)”一課,，教師用提問的方式導(dǎo)入新課：“請問同學(xué)們,，什么是學(xué)習(xí)？”教師提出問題后就等著學(xué)生回答,，卻沒有一個(gè)學(xué)生回答,。等了一會(huì)兒，教師自己回答：“比如，同學(xué)們在教室里聽課,、做作業(yè),，在家看報(bào)紙，這些都是學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,，同學(xué)們能說出什么是學(xué)習(xí)了嗎？”雖然教師舉了幾個(gè)例子,，讓學(xué)生再次回答，但教室里仍然一片安靜,。教師只好又接著說：“同學(xué)們看課外書籍,、討論問題也可以稱為學(xué)習(xí)?！笨上?，仍然沒有學(xué)生回答老師的提問。在學(xué)生發(fā)愣時(shí),，教師說：“下面我們看看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo),。”就這樣尷尬地繞過提問,，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段,。

課后，我對這個(gè)問題進(jìn)行了思考,。提問是課堂教學(xué)中師生交往互動(dòng),、溝通交流、理解對話的重要手段,，也是學(xué)生獨(dú)立思考問題,、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，更是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要環(huán)節(jié),。這足以說明,，提問在課堂教學(xué)中的重要作用。因此,，增強(qiáng)提問的有效性是每個(gè)教師在提問之前應(yīng)該考慮的問題,。只有保證了提問的有效性，師生互動(dòng)才會(huì)有效果,。

為增強(qiáng)提問的有效性,，教師要調(diào)控提問的難度、提問的頻度、提問的等候時(shí)間,，還要適當(dāng)搭配開放性問題和封閉性問題,，并利用學(xué)生的沉默率來檢驗(yàn)提問的有效性。

這節(jié)課上,，教師在新課導(dǎo)入中的提問無疑是失敗的,，最后教師只能以自問自答的方式結(jié)束尷尬的局面。然而,，教師失敗在哪里呢,？“什么是學(xué)習(xí)”？這個(gè)問題是課堂上的第一問,，因此在提問的頻度和提問的等候時(shí)間上并沒有問題,。那么，是這個(gè)問題太難了嗎,？好像也不是,。但是學(xué)生的沉默率說明，這個(gè)提問的有效性幾乎為零,。我認(rèn)為,，造成學(xué)生沉默的原因并非來自問題本身，而在于教師呈現(xiàn)問題的方式,。

七年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞并不陌生,，對學(xué)習(xí)過程也有切身體驗(yàn)。但如果直接回答“什么是學(xué)習(xí)”,，對學(xué)生來講就比較困難了,。而且，這樣的問題是封閉性問題,，與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn),。因此，教師應(yīng)該改變這個(gè)問題的呈現(xiàn)方式,。比如,，教師可以這樣問：“同學(xué)們，我們從幼兒園到小學(xué),，再到初中,，參加過的哪些活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)呢？”或者說：“哪些現(xiàn)象說明同學(xué)們在學(xué)習(xí)呢,？”這樣就改變了這個(gè)問題的呈現(xiàn)方式,，也將一個(gè)封閉性問題變成了一個(gè)開放性問題，學(xué)生回答問題的沉默率肯定會(huì)大大降低,。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，起點(diǎn)是一問。”教師不僅要知道提問的重要性,，更要知道提問方式的重要性,。教師在設(shè)計(jì)問題方面，一定要遵循教育學(xué),、心理學(xué)規(guī)律,，熟悉學(xué)情，確保提問的有效性,，減少學(xué)生的挫敗感,，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在課堂提問中遇到“梗塞”時(shí),，教師還要充分利用教學(xué)機(jī)智,，改變問題的呈現(xiàn)方式，疏通“梗塞”,，走向“通途”。