預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃,，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成,，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程,，是一種開放的,、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式,。

本人認(rèn)為課堂“預(yù)設(shè)”是就本節(jié)課需要完成的三維目標(biāo),，教師從知識(shí)，技能與方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)維度思考,，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。預(yù)設(shè)時(shí),，教師對(duì)基本知識(shí)點(diǎn),，基本方法，要做充分的準(zhǔn)備,。但課堂是師生共同學(xué)習(xí),，學(xué)生們的思維方式又是各不相同的，不是教師完全能預(yù)設(shè)得了的,，這時(shí)就需要教師靈活應(yīng)對(duì),，合理引導(dǎo)，生成課堂,。

預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面,，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成,，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,，兩者具有互補(bǔ)性。但是,，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣,，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的,、結(jié)果性的,、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的,、過程性的,、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視,，擠占生成的時(shí)間和空間,；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離,、反叛,、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆,，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容,、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性,。正是基于這一點(diǎn),，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成,，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展,。

面對(duì)課堂出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)情況不一致時(shí)，逃避學(xué)生的問題,， 自顧自地繼續(xù)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行授課,，是不可取的，學(xué)生的疑問還在,，問題沒有得到化解,。也有時(shí)學(xué)生的問題與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師為了幫助學(xué)生弄清楚該問題,，結(jié)果被學(xué)生牽引到了另一方向,，與本節(jié)課的目標(biāo)不相關(guān)，顯然無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。我認(rèn)為借助于學(xué)生的疑惑,，有針對(duì)的點(diǎn)評(píng)，并與本節(jié)課的目標(biāo)要聯(lián)系起來,，生成課堂，比較有效,。