鄧木輝

摘要：多年來，全國課標卷存在結(jié)構布局不當,、考查內(nèi)容重復,、難易極不均衡、表述用語欠規(guī)范等方面的不足,。從2016年開始,，高考將逐漸統(tǒng)一使用全國課標卷，這會使全國課標卷的這些不足更加彰顯,，會使其副作用更加突出,。故全國課標卷亟需在調(diào)整布局、調(diào)整內(nèi)容,、均衡難易,、規(guī)范用語等幾個方面加以改進。本文在這些方面提出了具體的改進建議,。

關鍵詞：全國課標卷,；不足；改進建議

筆者在指導學生復習應考的教學中,，通過做試卷及講評試卷,，深感全國課標卷（指語文卷,。下同）在結(jié)構布局、考查內(nèi)容,、難易均衡,、表述用語等方面存在不足，亟需改進,。為此,，筆者撰寫過《全國課標卷亟需改進》一文，呼吁改進全國課標卷^[1],。但現(xiàn)在全國課標卷的諸多不足仍然存在,，沒有改進。根據(jù)教育部的決定,，從2016年開始,，高考將逐漸統(tǒng)一使用全國課標卷。隨著使用全國課標卷的省市不斷增多,，這些不足將會更加彰顯,，其副作用將會更加突出，故更需改進,。為此,，筆者不揣淺陋，談幾點改進建議,，拋磚引玉,，就教方家。

一,、調(diào)整布局

全國課標卷主客觀題混雜,，而主客觀題混雜不利于考生答題。有做高考卷或高考模擬卷經(jīng)歷的人一定會有這樣的體驗：客觀題對思維的精準性與深刻性要求較高,，答題準確率與答題順序緊密相關,；主觀題對思維的抽象性與概括性要求較高，答題準確率與答題順序關系不大,。客觀題與主觀題對思維的不同要求決定了答題順序有講究：一般應該先做客觀題,，后做主觀題?？陀^題只在“是”與“不是”中選擇,，沒有彈性空間，對思維的精準性與深刻性要求較高,，故只有在精力充沛時去閱讀材料和解答題目,，才能閱讀得細致，思考得深刻,，理解得準確,，選擇得正確,；而在做主觀題后才去做客觀題，此時已頭昏腦脹,，材料都很難讀進去,，也就很難做到深刻思考、準確理解,、正確選擇,。主觀題有很大的彈性空間，閱讀可以“模糊”甚至“忽視”某些說法,，解答只要符合思路和要點即可，有的開放性試題（如探究題）思路和要點都不受限制,，言之成理就行,。關鍵在于能總體把握并合理概括，且能恰當?shù)亟M織語言,，使表達簡明通順有條理,。這些能力相對穩(wěn)定，答題不因精力好而答得特別好,，不因精力差而答得特別差,；即是說，無論何人,，他的主觀題答題能力不因答題順序而相差多少,。可見,，原全國大綱卷先客觀題后主觀題的結(jié)構順序符合考生答題思維特點,，有利于考生準確答題，而全國課標卷主客觀題混雜不符合考生答題思維特點,，不利于考生準確答題,。

因此，建議課標卷采用先客觀題后主觀題的結(jié)構布局,，將語言基礎知識客觀題調(diào)在前面,。客觀題應以考查語文基礎知識為主，可增加一些古漢語知識和古文化常識?，F(xiàn)代文閱讀題如果要用客觀題形式考查,，應選擇表達平實的實用類文本或論述類文本，因為相對于表達含蓄的文學類文本,，這兩類文本可能更適宜于用客觀題形式考查,。應注重科學性與嚴謹性，側(cè)重考查考生對文本內(nèi)容和表達形式的整體把握,，而不要在細枝末節(jié)上變化說法,、設置陷阱,，因為這不符常態(tài)合閱讀實際，沒有考查價值,。如果為體現(xiàn)試卷形式的多樣性而仍然考5選2的多項選擇客觀題,，建議對符合答案要求的兩項等額賦分，而且符合答案要求的只是兩項而不是現(xiàn)在的事實上的三項,，因為現(xiàn)在的5選2多項選擇客觀題,，其3分、2分,、1分的賦分,，實在不能清晰量化，無法講清楚得分的依據(jù)與理由（具體理由以下詳細展開）,。

二,、調(diào)整內(nèi)容

全國課標卷考查內(nèi)容有重復。必考題的第一題是“現(xiàn)代文閱讀”,，選考題的第三題為“文學類文本閱讀”,，第四題為“實用類文本閱讀”，雖然名稱術語不同,，但本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”,。雖然考卷要求考生在第三題與第四題之中選擇一題作答，但無論考生選擇“文學類文本閱讀”還是“實用類文本閱讀”,，本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”,；雖然第一大題的閱讀材料可能是實用類文本，可能是論述類文本,，可能是說明類文本,，但無論閱讀什么文本，本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”,；雖然第一大題是單項選擇客觀題,，而第三大題或第四大題的第（1）小題是5選2多項選擇客觀題，但都是現(xiàn)代文閱讀客觀題,，對思維品質(zhì)考查的實質(zhì)性要求相同,，即都要求思維具有精準性與深刻性，注意細枝末節(jié)說法的變化,。這些,，造成了考查內(nèi)容的重復。

課標卷不僅考查內(nèi)容有重復,，而且選項賦分不合理,。無論是“文學類文本閱讀”還是“實用類文本閱讀”，都有一道5選2的多項選擇客觀題。它根據(jù)“最符合文意”“符合文意”“部分符合文意”“不符合文意”“完全背離文意”設置ABCDE五個選項,，雖然只允許考生選兩項,，但可以得分的選項有三項，評分標準根據(jù)選項的“正確程度”依次給3分,、2分,、1分。按理說,，試題要求選出“正確的兩項”,，答案應該只有兩項且兩項賦分相同，兩項應該完全正確,，因為只要選項不完全正確,，就應該不是答案；同理,，試題要求選出“錯誤的兩項”,，答案應該只有兩項且兩項賦分相同，兩項應該不完全正確,，因為只要選項不完全正確,，就應該是答案,。然而,，講評試卷讓師生大為困惑：要求選出“正確的兩項”，難以量化區(qū)分選項的“正確程度”,，難以準確認定哪項“正確”得多一些該多給分,，哪項“正確”得少一些該少給分，即難以量化區(qū)分“最符合文意”與“符合文意”,，難以量化區(qū)分“符合文意”與“部分符合文意”,，難以量化區(qū)分“部分符合文意”與“不符合文意”，難以量化區(qū)分“不符合文意”與“完全背離文意”,；同樣,，要求選出“錯誤的兩項”，難以量化區(qū)分選項的“錯誤程度”,，難以準確認定哪項“錯誤”得多一些該多給分,，哪項“錯誤”得少一些該少給分。恰恰相反,，有時要求選出“正確的兩項”,，有的選項因為有一小點錯誤而不能得分，有的選項即使有不少錯誤也會得1分,。而評分標準根據(jù)答案的“正確程度”或“錯誤程度”依次給3分,、2分、1分，教師講評試卷很難在數(shù)量和性質(zhì)上說清楚選項得分的依據(jù),，只好說“答案如此,，尊重答案”。這豈不荒謬,！

因此,，建議課標卷調(diào)整考查內(nèi)容，做到科學考查,。筆者曾撰文指出：現(xiàn)代文閱讀客觀題具有文字游戲性質(zhì),，科學性較差，故第一大題的“現(xiàn)代文閱讀”客觀題可以去除^[2],。由于5選2的選項難以精確量化其“正確程度”與“錯誤程度”,，選考題“文學類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”中的5選2客觀題也可以去除。如果為體現(xiàn)試題形式的多樣性而仍然考5選2的客觀題,，可將5選2客觀題調(diào)在客觀題部分,，同時將賦分不等值的5選2變?yōu)橘x分等值的5選2（每項3分），且真正是5選2而不是5選3,，以避免因難以量化“正確程度”或“錯誤程度”而難以解釋不同得分的尷尬,。

三、均衡難度

課標卷難易不均的問題十分突出,。課標卷選考題第三題與第四題,，分別為“文學類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”，大多數(shù)情況下設題相同,，即第（1）小題為5選2多項選擇客觀題,，第（2）（3）小題為整合理解主觀題，第（4）小題為開放性探究主觀題,；但難易不均：“文學類文本”表達相對含蓄,，較難理解作答，總體難度大于“實用類文本閱讀”,。據(jù)楊林戰(zhàn)《實用類文本除了選考還能怎么考,？》一文披露：寧夏2009年考生實用類文本閱讀平均得分為17.18，而文學類文本,，閱讀平均得分為15.17,；2010年前者更是高于后者5分之多^[3]。另據(jù)蘇盛葵《暗藏玄機,，穩(wěn)中出新——2011年課標卷簡評》一文披露：新課標卷2008年,、2009年、2010年文學類文本試題的難度系數(shù)分別為0.54,、0.51,、0.33,，而實用類文本則分別為0.66、0.55,、0.65^[4],。故做高考卷，考生大多選擇“實用類文本閱讀”,。又據(jù)楊林戰(zhàn)《實用類文本除了選考還能怎么考,？》一文披露：“2010年高考，廣東60余萬考生中選擇做實用類文本閱讀的就高達46萬多人,?！?/SPAN>^[5]另據(jù)茹清平《現(xiàn)代文閱讀選考題分析與思考——以2013～2015年新課標Ⅰ卷為例》一文披露：“2013全國新課標卷河北考區(qū)文學類文本閱讀是小說《喂自己影子吃飯的人》，選做的試卷為10742份,，占總數(shù)的2.7%,，平均得分為9.77分；實用類文本閱讀傳記是《飛虎將軍陳納德》,，選做的試卷為392936份,，占總數(shù)的97.3%，平均得分為17.8分,，兩者分數(shù)相差8.03分”^[6],。兩者得分差別如此之大，大大降低了考試的效度,、信度與公平性,。選擇文學類文本與實用類文本的比例差別更大，基本失去了“選考”的目的與意義,。這些數(shù)據(jù)很能說明問題,，應該引起命題者思考,！做高考模擬卷亦然,，即絕大部分學生都選擇實用類文本。批閱試卷還發(fā)現(xiàn)：有的學生兩篇都讀,，以便比較難易后作出選擇,，但這浪費了時間；有的考生搖擺不定,，難以取舍,，時而做“文學類文本閱讀”，時而做“實用類文本閱讀”,，這也浪費了時間,，影響了后面的答題。

因此,，建議課標卷調(diào)整考查內(nèi)容,，均衡考查難度。由于文學類文本與實用類文本各有特點，兩類文本在理解上有難易之別,，選考不同的文本較難均衡難易,；盡管有的省市注意均衡兩類文本的難度，但難易不均的問題一直存在,。故比較科學的做法是：取消第一大題的“現(xiàn)代文閱讀”,，不設選考題，將選考題的“文學類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”變?yōu)楸乜碱},，要求考生兩題均答,。這既沒有增加閱讀量而又考查了考生閱讀兩類文本的能力，可避免考生因猶豫不決而浪費時間的問題,，對考生一視同仁,，對考生更為公平。

四,、規(guī)范用語

全國課標卷的表述用語為：第Ⅰ卷  閱讀題,；第Ⅱ卷  表達題。第Ⅰ卷大題號的表述用語為：一,、現(xiàn)代文閱讀,；二、古代詩文閱讀（包括名句名篇默寫）,；三,、文學類文本閱讀；四,、實用類文本閱讀,。第Ⅱ卷大題號的表述用語為：五、語言文字運用（包括熟語,、病句及銜接連貫的客觀題）,；六、寫作,。

全國課標卷的卷類（Ⅰ卷,、Ⅱ卷）用語及大題用語在邏輯上有諸多不妥：

首先，關于“閱讀”,。何為“閱讀”,？《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋為：“看（書籍、報刊）,，并了解其內(nèi)容,。”《教育大辭典》解釋為:“閱讀是從書面語言獲取文化科學知識的方法,?！薄吨袊蟀倏迫珪方忉尀?/SPAN>:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程,。”《閱讀學原理》解釋為:“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程,?！边@些解釋大同小異，但都揭示了閱讀的本質(zhì)屬性：看,、讀文本,，獲取知識與信息。從這個意義上說,，“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”是“閱讀”,，因為它們直接考查了臨場讀文本答問題的過程與能力。但將“名句名篇默寫”歸為“古代詩文閱讀”,，也將其叫“閱讀”,，這似乎不妥，因為它只有臨場的“寫”而沒有臨場的“讀”,。或許有人會說,，默寫是考查平時閱讀的結(jié)果，與閱讀有關,，也可以叫閱讀,。這種說法站不住腳：寫作也與閱讀有關，能叫閱讀嗎,？這里,，“臨場讀文本”是構成“閱讀”的關鍵要素，缺少了這個要素,，不能叫閱讀,。

而且，將“現(xiàn)代文閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”并列極為不妥,?！艾F(xiàn)代文閱讀”相對于“古詩文閱讀”而言，它包括“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”等,，不能與“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”并列,。我們知道,，所謂“文學類文本”“實用類文本”“論述類文本”等,，是有人針對“記敘文”“說明文”“議論文”等文體稱謂的“不恰當”而使用的替代性術語。然而,，何為“文學類文本”,？何為“實用類文本”?何為“論述類文本”？三者能否并列,？不能,?！拔膶W類文本”一般指文學因素較多的小說、散文,、戲劇,、詩歌等，對其認定一般不會有太大的爭議,；但“實用類文本”指哪些,？“論述類文本”指哪些？“論述類”是否屬“實用類”,？人物傳記,、報告文學乃至寫人記事的散文等是“文學類文本”還是“實用類文本”（課標卷將其列為“實用類文本”）？這些,，理起來簡直是一團亂麻,，正如筆者在《新課標文體分類不科學》一文中所指出，它們總是“你中有我,，我中有你”^[7],。課標卷未使用“論述類文本”的稱謂，但在“現(xiàn)代文閱讀”和“實用類文本閱讀”部分?？疾椤罢撌鲱愇谋尽?。

其次，關于“表達”,。何為“表達”,？《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋為：“把思想、感情表示出來,?！卑俣劝倏平忉尀椋骸坝每谡f或用文字把思想、感情表示出來,。”這些解釋大同小異,，但都揭示了“表達”的本質(zhì)屬性：把思想、感情表示出來,。從這個意義上說,，“句子仿寫”“句式變換”“改正語病”等是“表達”，因為它們屬于“把思想,、感情表示出來”,。但將“熟語運用”“句子運用”“句子排序”的客觀題正誤“選擇”歸為“表達”，這似不妥當,，因為它們只有“選擇”而沒有“表達”,。或許有人會說，“選擇”是考查“表達”的結(jié)果,，與表達有關,，也可以叫表達,。這種說法也很牽強，因為“選擇”并沒有臨場“表示”什么,，算不上“表達”,。這里，“臨場表示”是構成“表達”的關鍵要素,，缺少了這個要素,，不能叫表達。

因此,，建議課標卷規(guī)范表述用語,。最簡單的做法是采用全國大綱卷的做法：標明卷類的“第Ⅰ卷”與“第Ⅱ卷”后均不用表述語，各大題也只用題號而不用表述語,，各小題明確表述題目性質(zhì)與答題要求,。這樣能避免卷類及大題表述語并列不當與包含不當?shù)倪壿嬪e誤。如果卷類及大題要用表述語,，可以用“第Ⅰ卷：選擇題”,，然后在大題號中用“語言基礎知識”“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”（假如“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”要用選擇題考查）；可以用“第Ⅱ卷：非選擇題”,，然后在大題號中用“現(xiàn)代文閱讀”（在小題號中用“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”或者“論述類文本閱讀”）“古詩文閱讀”（在小題號中用“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”）“名篇名句默寫”“語言文字運用”“作文”,。這樣也可以避免卷類及大題表述語并列不當與包含不當?shù)倪壿嬪e誤。兩相比較,，筆者更傾向于全國大綱卷卷類及大題不用表述語的做法,，因為它更簡潔明快。

全國大綱卷全部是必考題,，可避免考生因選擇猶豫而浪費時間的問題,，也可避免選考題容易出現(xiàn)的難度不均的問題。全國大綱卷現(xiàn)代文閱讀客觀題考查的是實用類文本（包括論述類文本,、說明類文本）的閱讀,，相對而言，這類文本比較適宜用客觀題考查（但應注意科學性與嚴謹性）,；全國大綱卷現(xiàn)代文閱讀主觀題考查的是文學類文本（主要是散文）的閱讀,，相對而言，這類文本比較適宜用主觀題考查?，F(xiàn)代文閱讀用兩類題型考查了兩類文本,，沒有全國課標卷容易造成的重復問題。

當然,，大綱卷也有不足：多年不變,，題型僵化（參見《新課改呼喚高考語文題型的創(chuàng)新》）^[8]；現(xiàn)代文閱讀客觀題文字游戲化,，設題不嚴密（參見《亟待改革的現(xiàn)代文閱讀客觀題》）^[9],，等等。從這個意義上說,，全國課標卷是對全國大綱卷的揚棄與創(chuàng)新,。然而，畢竟因為使用時間不長,，全國課標卷并非盡善盡美,，仍有不足，還需改進,?？傊?/SPAN>為很好地發(fā)揮考試的正導向作用,，試題命制更要科學,、嚴謹與規(guī)范，需要將現(xiàn)行課標卷加以完善,，使其布局合理,、內(nèi)容適宜、表述規(guī)范,。有感于此,，不揣淺陋提出以上建議，拋磚引玉,，就教方家,。

參考文獻：

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[4]蘇盛葵.暗藏玄機,，穩(wěn)中出新——2011年課標卷簡評［J］．中學語文教學參考（高中刊）,，2011（7）.

[5]楊林戰(zhàn).實用類文本除了選考還能怎么考？［J］．語文教學通訊（高中刊）,，2013（2）.

[6]茹清平. 現(xiàn)代文閱讀選考題分析與思考——以2013～2015年新課標Ⅰ卷為例［J］．中學語文教學,，2015（7）.

[7]鄧木輝. 新課標文體分類不科學［J］．教學與管理，2014（12）.

[8]鄧木輝.新課改呼喚高考語文題型的創(chuàng)新［J］．教學與管理,，2007（5）.

[9]鄧木輝.亟待改革的現(xiàn)代文閱讀客觀題［J］．語文建設,，2012（6）.

（原載《湖北招生考試》理論版2015年第10期總第443期）