 本文由《開放教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布 作者：董麗麗、呂巾嬌,、劉美鳳 摘要
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì),；AECT,；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)技術(shù) 新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教育技術(shù)的飛快發(fā)展,，使人們對(duì)教育技術(shù)的期待更高,，同時(shí)人們對(duì)技術(shù)發(fā)展中存在的問題也感到困惑。2014年8月到2015年8月間,，筆者在美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)系做訪問學(xué)者,，導(dǎo)師為瑞澤(Robert A.Reiser)教授。2014年11月,，筆者有幸參加了美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)的專家討論會(huì),，并產(chǎn)生了深入分析美國專家觀點(diǎn)的沖動(dòng),。筆者又結(jié)合美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)《Tech Trends》雜志2014年到2015年連續(xù)三期刊登的七位美國專家對(duì)教育技術(shù)未來的思考，探討了教育技術(shù)領(lǐng)域的基本問題及未來走向,，以期引發(fā)人們對(duì)教育技術(shù)的深入認(rèn)識(shí),。 一、研究背景 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)淤是教育技術(shù)領(lǐng)域最大,、歷史最悠久的專業(yè)協(xié)會(huì),，幾乎匯聚了美國教育技術(shù)領(lǐng)域所有的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，是引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要力量,。該協(xié)會(huì)的前身是1923年美國國家教育協(xié)會(huì)創(chuàng)辦的視覺教學(xué)部,，主要使命是：不斷完善和界定教育技術(shù)學(xué)科和相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)；不斷努力為教育技術(shù)專業(yè)人才和專業(yè)活動(dòng)服務(wù),；不斷提升教育技術(shù)的專業(yè)地位,；不斷通過技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。 該協(xié)會(huì)每年舉辦一次大型國際會(huì)議(一般在11月),，簡稱AECT年會(huì),，是教育技術(shù)領(lǐng)域的年度盛會(huì)。2011年,，該協(xié)會(huì)的研究生協(xié)會(huì)籌辦了一場主題為“教育技術(shù)的未來發(fā)展”專家論壇,，此后舉辦專家論壇成為AECT年會(huì)的傳統(tǒng)項(xiàng)目。論壇一般邀請(qǐng)四至五位專家分別作10-15分鐘演講,，然后回答聽眾提問,，以期通過專家與學(xué)生的對(duì)話促進(jìn)思想交流。2014年,，該協(xié)會(huì)在美國佛羅里達(dá)州舉辦主題為“學(xué)習(xí),、設(shè)計(jì)和技術(shù)”(Learning，Design & Technology)年會(huì),，專家論壇主題為“教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的未來”,，與會(huì)的五位專家分別為：1)猶他州立大學(xué)榮譽(yù)教授、著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育心理學(xué)家大衛(wèi)·梅瑞爾(M.DavidMerrill),。他先后出版12本著作,，提出了成分顯示理論(Component Display Theory)、精細(xì)化理論(Elaboration Theory),、首要教學(xué)原理(First Principles of Instruction)等重要理論,；2)印第安納大學(xué)榮譽(yù)教授、著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家查爾斯·瑞格魯斯(Charles M.Reigeluth),。他先后出版十余部著作,，主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式》是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，提出的精細(xì)化加工理論(Elaboration Theory)在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響,；3)亞利桑那州立大學(xué)威廉敏娜·沙維(Wilhelmina Savenye)教授,。他先后發(fā)表70余篇論文,，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù),、在線學(xué)習(xí)等,；4)佛羅里達(dá)州立大學(xué)凡妮莎·德楠(Vanessa Dennen)副教授，主要研究在線學(xué)習(xí),、移動(dòng)學(xué)習(xí)等,；5)富蘭克林大學(xué)講師，猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)博士喬爾·加德納(Joel Gardner),，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì),、績效技術(shù)等。 該協(xié)會(huì)主辦了《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(Educational Technology Research and Development)和《技術(shù)趨勢》(Tech Trends)期刊,。2014年9月至2015年9月,，《技術(shù)趨勢》期刊連續(xù)三期刊登了七位教育技術(shù)國際知名專家對(duì)教育技術(shù)未來的思考。他們分別為：馬里蘭州高等教育公共系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)卓越創(chuàng)新中心主任畢夏普(MJ Bishop),；美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)原主席安娜·唐納森(J.Ana Donaldson),；印第安納大學(xué)查爾斯·瑞格魯斯(Charles M.Reigeluth)教授；印第安納大學(xué)伊麗莎白·博林(Elizabeth Boling)和科林·格雷博士(Colin M.Gray),；馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校(University of Maryland,，Baltimore)帕特麗夏·楊(Patricia A.Young)教授；賓州州立大學(xué)的凱爾·佩克(Kyle Peck)教授和阿里·卡爾謝爾曼(Ali carr-chellman)教授,。 本文綜合上述十三位學(xué)者(含筆者導(dǎo)師瑞澤教授)對(duì)“教育技術(shù)及其未來”的認(rèn)識(shí)和思考,，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基本問題與未來走向進(jìn)行闡述。 二,、基本問題 (一)名稱 教育技術(shù)領(lǐng)域的名稱很多，包括“教育技術(shù)”“教學(xué)技術(shù)”“教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)”“教學(xué)系統(tǒng)和技術(shù)”“學(xué)習(xí),、設(shè)計(jì)和技術(shù)”等,。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些名稱也一變?cè)僮?，從國?nèi)的“電化教育”到“教育技術(shù)”,，再到去年剛剛從“教學(xué)系統(tǒng)”(Instructional Systems)更名為“教學(xué)系統(tǒng)和技術(shù)”(Instructional Systems and Technologies)的美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)等，都反映了這一現(xiàn)象,。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)原主席唐納森(Donaldson,，2014)對(duì)包括自己在內(nèi)的八位領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問題為“你對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的稱謂是什么”,。結(jié)果顯示,，他們的回答各不相同，例如： 我會(huì)根據(jù)交談對(duì)象的不同而選擇不同的專業(yè)稱謂,，可能是“教學(xué)技術(shù)”“教學(xué)系統(tǒng)”“學(xué)習(xí)與教學(xué)”“教學(xué)心理學(xué)”等,。 我一直用“教育/教學(xué)技術(shù)”,，不知道“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”有什么區(qū)別。 我稱為“教學(xué)技術(shù)”,，因?yàn)槲也徽J(rèn)為技術(shù)僅僅是硬件或者軟件,，而是根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，找出相應(yīng)的情境和實(shí)踐的過程,。 我常跟人解釋,，我們的領(lǐng)域是“用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”(teaching with technology)，無論在企業(yè)還是在學(xué)校,，我都這樣用,。 我更喜歡“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)”,，這個(gè)稱謂近幾年越來越普及,。 實(shí)際上，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)部對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的稱謂也存在分歧,。如佛羅里達(dá)州立大學(xué)瑞澤教授傾向于用“教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)”,。他認(rèn)為，教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng),，而教學(xué)或?qū)W習(xí)一定會(huì)用到各種媒體,，用“教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)”一詞的主要目的是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，以防人們將“教育技術(shù)”簡單理解為“媒體”,。(Reiser,，2011；呂巾嬌等,，2014)克萊恩(James Klein)教授則認(rèn)為,，當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育系統(tǒng)過度關(guān)注，對(duì)績效技術(shù)關(guān)注不夠,。他建議稱呼該領(lǐng)域?yàn)椤皩W(xué)習(xí),、教學(xué)和績效系統(tǒng)”。同時(shí),，一些關(guān)注新技術(shù)的年輕教師更期望在以加涅為主導(dǎo)的傳統(tǒng)“教學(xué)系統(tǒng)”上加上技術(shù)的成分,，以更好地適應(yīng)當(dāng)前教育技術(shù)研究的發(fā)展。經(jīng)過多方協(xié)調(diào),，他們選定“教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)”這一名稱,，這一方面是兼顧了各方觀點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)了教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間千絲萬縷的聯(lián)系,。 以上專家觀點(diǎn),，一定程度上反映了美國教育技術(shù)人士對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。在筆者看來,，這一現(xiàn)象不算糟糕,。當(dāng)前教育技術(shù)的名稱爭論已不再是教育技術(shù)是應(yīng)該關(guān)注“教育”還是“技術(shù)”,，教育技術(shù)領(lǐng)域也基本達(dá)成了“技術(shù)”不僅指硬件或者媒體，更包含“教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、方法和技能”等軟技術(shù)的共識(shí),，“媒體技術(shù)的教育應(yīng)用”和“系統(tǒng)方法”構(gòu)成了該領(lǐng)域的兩大核心(Reiser，2011),。唐納森認(rèn)為,，教育技術(shù)必須避免稱謂之爭，關(guān)鍵是我們做什么,，而不是叫什么(Donaldson,，2014)。就像AECT2008定義提到的那樣,，教育技術(shù)人士應(yīng)努力通過創(chuàng)造,、應(yīng)用和管理合適的技術(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效(AECT Definition and Terminology Committee，2008),。 (二)技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系 在“教育技術(shù)”一詞中,，“技術(shù)”二字好像更容易抓人眼球。在2014AECT年會(huì)上,，亞利桑那州立大學(xué)沙維教授指出：“很多同事認(rèn)為我們是做技術(shù)的,，而實(shí)質(zhì)上我們一直把教學(xué)設(shè)計(jì)放在重要地位,?！比饾梢蔡岬剑逃夹g(shù)更容易被理解為技術(shù),。比如,，在電影盛行的時(shí)代,，很多人以為教育技術(shù)是搞電影的；電視盛行時(shí),，很多人以為教育技術(shù)是搞電視的,；現(xiàn)在，很多人以為教育技術(shù)是搞計(jì)算機(jī)的(Reiser,，2011)。因此,，瑞澤一直愿意稱教育技術(shù)領(lǐng)域?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)”,，并三次撰寫《教學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)中的趨勢和問題》一書。然而,，筆者發(fā)現(xiàn),，該書中的趨勢與問題大都是關(guān)于新技術(shù)的，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容較少,。對(duì)此,，他的解釋是：“雖然我將教育技術(shù)分為‘系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)爺和‘媒體教育應(yīng)用爺兩大模塊,，但兩者并不孤立，而是密切關(guān)聯(lián)的,。很多讀者反映,，該書大部分是關(guān)于‘基于游戲的學(xué)習(xí)爺‘在線學(xué)習(xí)爺?shù)刃录夹g(shù)應(yīng)用的趨勢和問題。事實(shí)上,，很多教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢和問題也相伴而行,，比如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等,，這些教學(xué)策略在技術(shù)環(huán)境里會(huì)得到更好,、更充分的體現(xiàn)，正是新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,?！?/p> 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域不斷追逐新技術(shù)問題，德楠認(rèn)為：“我們永遠(yuǎn)需要回歸到最基本的道理上去,，了解學(xué)習(xí)者,、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要讓新技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)過程,，而應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo),，不斷回歸到學(xué)習(xí)者本身，需要知道技術(shù)該怎樣支持學(xué)習(xí)過程,。媒體選擇一直是教學(xué)設(shè)計(jì)模型的重要組成部分,，這一點(diǎn)沒變。變化的是媒體工具不斷推陳出新,，且更新速度越來越快,。”面對(duì)媒體選擇,，梅瑞爾認(rèn)為,，“媒體不會(huì)產(chǎn)生很大差異，教學(xué)策略才是關(guān)鍵,。我不關(guān)心你選擇哪種媒體,，關(guān)心的是你是否包含了首要教學(xué)原理，如果不符合這些教學(xué)原理,，學(xué)習(xí)不可能發(fā)生,。在選擇媒體時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者要為目標(biāo)用戶考慮,，比如經(jīng)濟(jì)成本,、效率、傳輸速度等，而我的態(tài)度是,，你們自己確定選用哪種媒體,，我告訴你的是如何用得更好。事實(shí)上,，你們更了解自己所處的環(huán)境,，知道哪種媒體更好用，哪種更經(jīng)濟(jì),，哪種更喜歡,。無論你選擇哪種傳輸模式，在線課程,、MOOC,、面授、混合式還是IPAD等,，教學(xué)原理都是最重要的,。” 由以上專家觀點(diǎn)可以看出,，有形的技術(shù)對(duì)于教育技術(shù)很重要,，這一點(diǎn)毋庸置疑，因?yàn)檫@些有形的技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教育的進(jìn)步和革新,，然而這些有形的技術(shù)卻不是最重要的,，正如畢夏普所說：“其實(shí)在發(fā)明‘翻轉(zhuǎn)課堂爺‘在線學(xué)習(xí)爺這些專有名詞前，我們已經(jīng)在使用這些方式學(xué)習(xí)了,。僅僅把學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)上不構(gòu)成‘學(xué)習(xí)環(huán)境爺,，僅僅把以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)電子化不可能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。我們已經(jīng)說了很多很多年,，教育的核心是“學(xué)”,，教育技術(shù)的核心將一直是“教學(xué)設(shè)計(jì)”(Bishop，2014),。 (三)教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同 在AECT專家論壇上,，沙維提到“教育技術(shù)專業(yè)人士一直迫不及待地想證明自己的價(jià)值，然而教育技術(shù)領(lǐng)域的功能和地位在社會(huì)上的認(rèn)知程度仍然不夠,，目前還很難被廣泛承認(rèn),，領(lǐng)域內(nèi)外的人們對(duì)教育技術(shù)仍抱有很多疑惑”。梅瑞爾的觀點(diǎn)也類似,。他認(rèn)為,，教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同爭論至今已持續(xù)四十年，教學(xué)設(shè)計(jì)仍未得到應(yīng)有的重視,，今后還有很長的路要走。畢夏普指出,，“在圈外人看來,，我們還不知道該如何使用新興技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),，有些人甚至不知道這一專業(yè)的存在。我們可悲的地方還不止這一點(diǎn),。簡單來說,，當(dāng)國家出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)求助于經(jīng)濟(jì)學(xué)家,；當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)問題時(shí),，他們會(huì)求助于環(huán)境學(xué)家；然而,，當(dāng)前教育處于危機(jī)之中,，他們卻不向教學(xué)設(shè)計(jì)者尋求幫助”。 畢夏普認(rèn)為,，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)可度不夠的原因主要有兩個(gè)：一方面,，對(duì)教育研究者的批判本已存在，最常見的是批判教育研究不切實(shí)際,，無法解決實(shí)踐問題,，“教育研究是在控制環(huán)境中得出的結(jié)論，無法應(yīng)用到實(shí)踐”,；另一方面,，“研究結(jié)果一般以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式發(fā)表在高度專業(yè)化的學(xué)術(shù)期刊上，只供研究者之間互相學(xué)習(xí)”(Bishop,，2014),。對(duì)此，畢夏普認(rèn)為,，我們除了繼續(xù)在教育技術(shù)期刊上闡述理論外,，還不能忘記自身的責(zé)任。要跟那些直接受我們工作影響的人溝通,，把我們主張的真理傳播出去,。例如，我們應(yīng)該使出版物更容易被一般大眾接觸和了解,。教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)可能需要開發(fā)一些常規(guī)的,、易于被普通大眾接受的白皮書或報(bào)道，如地平線報(bào)告或者TED演講等(Bishop,，2014),。此外，教育技術(shù)人員也應(yīng)積極發(fā)展與教育政策制定者,、影響者和外部資助者的關(guān)系,。比如，對(duì)美國教育部我們應(yīng)該給出哪些建議？和一些組織(如IthakaS+R,、國家學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化中心,、AAC&U、CAEP)培養(yǎng)合作伙伴關(guān)系應(yīng)該做些什么,？教育技術(shù)領(lǐng)域需要讓教育機(jī)構(gòu)和利益相關(guān)者知道技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育變革中的重要作用(Bishop,，2014)。教育技術(shù)需要主導(dǎo)教育與技術(shù)的對(duì)話,，但我們需要做的首先是先融入他們之中,，獲得參與對(duì)話的機(jī)會(huì)。 此外,，梅瑞爾認(rèn)為,，教育技術(shù)領(lǐng)域的確需要繼續(xù)宣傳或“出售”自己，跟那些愿意開展合作的人合作,，比如跟所在學(xué)校的教師合作,，他們都是各自領(lǐng)域的專家。當(dāng)教育技術(shù)人員幫助教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，他們也許會(huì)不屑一顧,，但如果有機(jī)會(huì)，教育技術(shù)人員設(shè)計(jì)出專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,，教師們就能看到教育技術(shù)人員帶來的變化,。所以，不斷地跟教育實(shí)踐者合作,，通過一個(gè)個(gè)案例的積累,，不斷地展示教育技術(shù)的專業(yè)性，終有一天會(huì)達(dá)到宣傳的目的,。 教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同問題不是一朝一夕能解決的,。筆者認(rèn)為，在加大宣傳與合作的同時(shí),，教育技術(shù)人員也需要持續(xù)反思并形成自身的優(yōu)勢,。畢夏普指出，我們依然是“拿著技術(shù)找內(nèi)容”,，技術(shù)看似應(yīng)用廣泛,，卻難以獲得自己的專屬領(lǐng)地。教育技術(shù)研究者認(rèn)為,，教育技術(shù)適用于一切學(xué)習(xí)內(nèi)容,，適用于所有學(xué)習(xí)者。從期刊文章看,，教育技術(shù)涉及各行各業(yè),、各年齡層次,。然而，回顧已有的研究,，我們并不針對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者特定的學(xué)習(xí)者群體制定研究計(jì)劃,，而是根據(jù)要探討的教學(xué)策略或者教學(xué)設(shè)計(jì)方法展開。相對(duì)而言,，研究對(duì)象和學(xué)科內(nèi)容的選擇一般有很大的偶然性，研究者通常會(huì)依據(jù)地理位置便利,、合作關(guān)系或者資金限制等確定研究對(duì)象和要研究的學(xué)科內(nèi)容(Bishop,，2014)。當(dāng)然,，適用范圍廣泛是教育技術(shù)的一大特點(diǎn),，可這也造成了專業(yè)的焦點(diǎn)分散，未能形成集中優(yōu)勢,。正如加德納所說,，教育技術(shù)領(lǐng)域需要向外界展示自身的優(yōu)勢，告訴別人教育技術(shù)的價(jià)值所在,，這是教育技術(shù)在不斷取得社會(huì)認(rèn)同的過程中需要持續(xù)面對(duì)的問題,。 (四)教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)系 近年來，教育技術(shù)越來越關(guān)注于學(xué)習(xí),，而學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展勢頭同樣很猛,，教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)出現(xiàn)齊頭并進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。在美國,，一些學(xué)校同時(shí)設(shè)置教育技術(shù)專業(yè)和學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè),。例如，印第安納大學(xué)教育學(xué)院同時(shí)設(shè)立“教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)”(Instructional Systems Technology)和“學(xué)習(xí)科學(xué)”(Learning Sciences)學(xué)科點(diǎn),，分別都授予碩士和博士學(xué)位,；亞利桑那州立大學(xué)教師學(xué)院也同時(shí)設(shè)有學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，分別授予教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)碩士學(xué)位,，而博士學(xué)位為“學(xué)習(xí),、素養(yǎng)和技術(shù)”(Learning，Illiteracies and Technologies),；猶他州立大學(xué)傾向于把學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)融合,，專業(yè)名稱為“教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)”(Instructional Technology and Learning Sciences)，授予“教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)”碩士和博士學(xué)位,。 對(duì)于人們關(guān)注的“教育技術(shù)專業(yè)一直在改名,，從'教學(xué)設(shè)計(jì)'到‘學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)',，‘教學(xué)'一詞有些落伍了,，‘學(xué)習(xí)'才是未來發(fā)展方向”等問題,，沙維半開玩笑地說：“在亞利桑那州立大學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)跟我們同屬一個(gè)學(xué)院,，他們告訴我們,，不能改名(偏向?qū)W習(xí))，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)科學(xué),?！比鸶耵斔挂不貞?yīng)：“學(xué)習(xí)發(fā)生在大腦內(nèi)，教學(xué)發(fā)生在大腦外,，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí),。不幸的是，很多人把教學(xué)當(dāng)成操縱,，這樣使教學(xué)變得容易,，卻不利于內(nèi)部學(xué)習(xí)的發(fā)生?！彼€指出,，“基于大腦的學(xué)習(xí)理論”(brain-based learning)主要基于最新的科學(xué)研究，特別是生理神經(jīng)學(xué)研究,，來揭示大腦內(nèi)部學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,。然而，這些理論傾向于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì),，不能為教學(xué)提供指導(dǎo),。我們不能根據(jù)“基于大腦的學(xué)習(xí)理論”得出什么教學(xué)情境下需要采用什么教學(xué)方法。而教學(xué)理論需要提供這種轉(zhuǎn)化,，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供重要且實(shí)用的工具,。簡言之，“基于大腦的學(xué)習(xí)理論”揭示了人們是怎么學(xué)習(xí)的,，但并不足以指導(dǎo)教學(xué),，我們不能根據(jù)學(xué)習(xí)理論確定什么時(shí)候使用何種教學(xué)方法。 實(shí)際上,，教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)都為了促進(jìn)人類的學(xué)習(xí),，只是路徑不同。教育技術(shù)關(guān)注如何基于教學(xué)理論,、利用最有效的方法創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng),，而學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注在特定情境之下何種教學(xué)環(huán)境最適宜促進(jìn)學(xué)習(xí)，從中探尋學(xué)習(xí)理論,。教育技術(shù)研究各種教學(xué)方法,，探討什么時(shí)候在什么情境中使用何種方法；學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，探究在真實(shí)情境之下人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境(Duffy,，2004；韓錫斌,，程建剛,，2013)。瑞澤認(rèn)為,，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)合作解決教育問題是未來的趨勢(呂巾嬌等,，2014)。同樣,，卡爾謝爾曼認(rèn)為教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)質(zhì)上做同樣的事,，兩者應(yīng)合二為一。(Carr-Chellman,，2015)他認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)出現(xiàn)得比教育技術(shù)晚,，目前還在做當(dāng)年教育技術(shù)做過的事情,，即在學(xué)校不斷試驗(yàn)新技術(shù)，以期找到神奇的學(xué)習(xí)問題解決方案,；反過來,，教育技術(shù)也許走得太遠(yuǎn)，以致于忘記了自身最重要的任務(wù),，即學(xué)習(xí)科學(xué)重新教給我們的學(xué)習(xí)理論,。如果教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)能夠結(jié)合，將會(huì)出現(xiàn)雙贏,。一方面,，學(xué)習(xí)科學(xué)的加入能改變教育技術(shù)領(lǐng)域過去二十年一直面臨的資金困難；另一方面,，教育技術(shù)由于對(duì)設(shè)計(jì)的高度關(guān)注,，能夠給學(xué)習(xí)科學(xué)的畢業(yè)生帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而這是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)面臨的重要問題,。 (五)教育技術(shù)的人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)是專家和大眾關(guān)注的重要問題,，也是2014AECT年會(huì)的重點(diǎn)，具體來說分以下三方面： 第一,，教育技術(shù)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才,？學(xué)生應(yīng)具備什么核心能力？學(xué)者們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)學(xué)生應(yīng)具有的核心能力,。瑞格魯斯指出：“我們的畢業(yè)生進(jìn)入各行各業(yè),，包括博物館、企業(yè)培訓(xùn)部門和學(xué)校等,。面對(duì)如此多的行業(yè)和工作類型,，我們很難為他們提供所有必備的知識(shí)……,，能做的是教會(huì)他們解決即將面對(duì)的問題的方法，比如先進(jìn)行調(diào)查,，獲得一些反饋,，分析原因，然后解決問題等,?！钡麻f：“我現(xiàn)在是大學(xué)老師，研究方向與新技術(shù)相關(guān),，教授的課程包括社交媒體,、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和MOOCs,，而我2001年在印第安納大學(xué)獲得的是教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)博士學(xué)位,。我當(dāng)時(shí)根本沒學(xué)過這些課程。在開始教學(xué)時(shí),，我甚至懷疑自己是不是能勝任教學(xué),。人們傾向于接受穩(wěn)定的事物，當(dāng)把某個(gè)事物貼上新的標(biāo)簽,，我們會(huì)感到恐慌,。比如，隨著新技術(shù)的發(fā)展,，我又需要花很多時(shí)間學(xué)習(xí),，因?yàn)橹皩W(xué)的知識(shí)都過時(shí)了。這使我們懷疑,，會(huì)不會(huì)跟不上時(shí)代發(fā)展步伐,？我該怎么在這個(gè)崗位立足？這些疑問困擾了我多年,。事實(shí)上,，一切新的事物其實(shí)都是舊事物，而一切舊事物又能變成新事物,。很多知識(shí)是我們專業(yè)的基礎(chǔ),，已經(jīng)存在多年，已有的基礎(chǔ)知識(shí)仍然能用到新的工具上,?！奔拥录{認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)從工業(yè)型社會(huì)向知識(shí)型社會(huì)轉(zhuǎn)型,。社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)我們的能力提出了新要求,，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,、項(xiàng)目管理能力,、技術(shù)運(yùn)用能力,、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)工作能力等。知識(shí)型社會(huì)對(duì)人才能力的要求跟五十年前不一樣,，作為教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生要適應(yīng)知識(shí)型社會(huì),，同樣需要這些能力。 第二,，教育技術(shù)需要培養(yǎng)多少人,？德楠認(rèn)為，我們可能需要更多的教學(xué)設(shè)計(jì)者,，現(xiàn)在的數(shù)量和質(zhì)量都不盡人意,。梅瑞爾說：“一方面很多工作亟需教學(xué)設(shè)計(jì)者完成，另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有受到足夠的重視,。因此,，我認(rèn)為，社會(huì)需要更多的學(xué)生接受教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí),。我們應(yīng)擴(kuò)大本科生的培養(yǎng)規(guī)模,，教學(xué)設(shè)計(jì)需要向本科層次轉(zhuǎn)移。我們正在做的是培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，更可能承擔(dān)管理者的職位,，管理那些沒有接受過教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的員工,，反而不需要做教學(xué)設(shè)計(jì)工作了?！睂?shí)際上,，美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要在碩士和博士層次開設(shè)，本科層次較少,，只有五所大學(xué)提供本科層次的教育技術(shù)課程,，包括亞利桑那州立大學(xué)南部分校(The University of Arizona South)余提供教育技術(shù)在線課程，頒發(fā)教育技術(shù)輔修專業(yè)學(xué)位,；阿什福德大學(xué)(Ashford University)俞在線教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè),；瓦爾登大學(xué)逾教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)，提供在線課程,；南密西西比大學(xué)提供教學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)和西伊利諾伊大學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)(提供常規(guī)的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)),。 第三，如何培養(yǎng)學(xué)生,？梅瑞爾認(rèn)為：“如果設(shè)有本科專業(yè),，我們就可以在碩士層次增加其他技能培養(yǎng)。比如,，讓學(xué)生小組合作面對(duì)客戶,，設(shè)計(jì)問題解決方案,，解決真實(shí)問題，然后作為一個(gè)整體,，選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo),。當(dāng)他們作為團(tuán)隊(duì)向客戶推銷設(shè)計(jì)方案時(shí)，也不知不覺地進(jìn)行著領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí),，同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何在有限的時(shí)間,、經(jīng)費(fèi)下完成任務(wù)，以及如何跟他人合作,。不要讓本科生設(shè)計(jì)一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué),，而是教師先設(shè)計(jì)框架，然后分配任務(wù)給本科生,，由學(xué)生填補(bǔ)框架,，比如，可以在PowerPoint中創(chuàng)建交互模板,，然后在其中插入其它內(nèi)容,，穿插教學(xué)設(shè)計(jì)原理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。碩士生培養(yǎng)主要是教他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)框架,。我們應(yīng)在本科層次培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,，碩士層次培養(yǎng)學(xué)生管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，以及領(lǐng)導(dǎo)不具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力的員工的能力,，和設(shè)計(jì)工具或者模板支持和幫助設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的能力,。我正在寫《設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)工具》(Designing Instructional Design Tools)一書，會(huì)給碩士生培養(yǎng)提供幫助,?！奔拥录{認(rèn)為：“我們的專業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)，教育學(xué)生完成系統(tǒng)教學(xué)開發(fā)過程,，幫助學(xué)生看到整個(gè)組織系統(tǒng),，使他們認(rèn)識(shí)影響績效的各種因素。我們沒有必要教育學(xué)生如何領(lǐng)導(dǎo)別人,，而是教學(xué)生看到全局和系統(tǒng)過程,，這是我們的貢獻(xiàn)。但是,，知識(shí)社會(huì)的必備技能,，如批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)力,、溝通和合作等非常重要,，如何融入這些技能？人類績效技術(shù)(HPT)可能是一條路徑?！钡麻J(rèn)為,，教育技術(shù)的人才培養(yǎng)還涉及合適的培訓(xùn)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生背景差異大,，有的學(xué)生已有十年以上的工作經(jīng)驗(yàn),，具備了領(lǐng)導(dǎo)技能；有的學(xué)生則剛獲得本科學(xué)位,，暫時(shí)不能成為管理者,，因此他們不具備接受領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，所以應(yīng)該由教學(xué)設(shè)計(jì)者所在的單位或者組織提供領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn),。 三,、未來走向 隨著技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)也獲得空前的發(fā)展機(jī)遇,。教育技術(shù)的未來如何,，是許多研究者與實(shí)踐者不斷思考的。AECT十三位專家的觀點(diǎn),，能夠幫助我們總結(jié)教育技術(shù)領(lǐng)域的未來走向,。 (一)技術(shù)對(duì)本領(lǐng)域的影響更加深刻 瑞格魯斯(Reigeluth，2014)認(rèn)為,，每種技術(shù)的進(jìn)步都對(duì)教學(xué)實(shí)踐,、理論和研究有重要影響。未來的教育技術(shù)一定會(huì)受到技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的強(qiáng)大影響,。這些可能的技術(shù)進(jìn)步及其影響包括： 虛擬世界或者模擬情境越來越逼真,，讓更多身臨其境的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)成為可能。這意味著,，基于問題的學(xué)習(xí),、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法會(huì)越來越強(qiáng)大,，越來越普及,，更好地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)能力的培養(yǎng)。 通訊和協(xié)作工具越來越強(qiáng)大,，實(shí)現(xiàn)更有效的協(xié)作和共享,，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能。這意味著協(xié)作教學(xué)方法,，如基于團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí),、同輩輔導(dǎo)和同輩互評(píng)，將變得更加強(qiáng)大和普遍,。 人工智能和智能教學(xué)系統(tǒng)的有效性不斷增加,，使合作項(xiàng)目中的個(gè)性化、及時(shí)的輔導(dǎo)和真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。這意味著,，以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),，如不斷練習(xí)某一技能，直到掌握,，然后應(yīng)用于某一項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí),，將變得更易于管理，更高效,，更經(jīng)濟(jì)和更普遍,。 此外，“自我量化”(quantifiedself)將會(huì)通過各種便攜式設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化反饋,，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)(Carr-Chellman,，2015)。這種“自我量化”設(shè)備將通過傳感器從各個(gè)渠道獲取數(shù)據(jù),，像健身設(shè)備從多個(gè)維度追蹤并呈現(xiàn)用戶的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)一樣,，給學(xué)習(xí)者提供私人化、個(gè)性化的量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),，成為個(gè)性化,、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)視器。瑞格魯斯預(yù)測：“教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人士和先驅(qū)者,，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的工具幫助人們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué),。也許多年后，我們能看到很多教學(xué)設(shè)計(jì)專家坐在電腦前生產(chǎn)高質(zhì)量的教學(xué),，這時(shí)人們或許對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者的需求會(huì)減少,，但是他們會(huì)使用我們?cè)O(shè)計(jì)的技術(shù)工具支持自己的設(shè)計(jì)?！?Reigeluth,，2014) (二)教育技術(shù)引領(lǐng)教育變革 教育技術(shù)研究者一直期待教育技術(shù)引領(lǐng)教育變革。畢夏普(Bishop,，2014)認(rèn)為,，這種愿望真的已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)了。2013年8月,，美國奧巴馬總統(tǒng)發(fā)布的“降低大學(xué)費(fèi)用”(Make College More Affordable)計(jì)劃中提到了“網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”(online learning communities),、“混合式學(xué)習(xí)”(blended learning)和“開放學(xué)習(xí)計(jì)劃”(open learning initiatives)。這些教育技術(shù)學(xué)術(shù)術(shù)語的出現(xiàn)是美國白宮歷史上的突破,。美國甚至全世界都在呼吁,，通過系統(tǒng)深入的研究，使技術(shù)能夠真正解決教育面臨的種種問題,。畢夏普認(rèn)為,，令教育技術(shù)專業(yè)人士感到難以置信但激動(dòng)人心的時(shí)刻突然來到了。 教育技術(shù)引領(lǐng)教育變革需要從兩個(gè)角度考慮：一是技術(shù)發(fā)展帶來的教育變革，二是教育變革的內(nèi)容與方向,。佩克從技術(shù)角度指出,，技術(shù)發(fā)展是教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力，為教育變革提供了理想愿景,。人們?cè)?jīng)基于個(gè)人技術(shù)(廣播,、電影、視頻和微型計(jì)算機(jī)等)的出現(xiàn),，預(yù)測教育將發(fā)生重大變化,，結(jié)果他們錯(cuò)了。這一次似乎有所不同,，因?yàn)樗皇菃我坏募夹g(shù)革新,，而是“交響樂”或“完美風(fēng)暴”，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的力量相互聯(lián)合,，保證了重要變革的成功,。網(wǎng)絡(luò)通信的快速普及、在線學(xué)習(xí)的增長,、開放的學(xué)習(xí)資源,、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs,、基于能力的教育等新技術(shù)和新應(yīng)用所帶來的新趨勢,，是未來教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力。佩克(Peck,，2015)樂觀地預(yù)測,，未來二十年技術(shù)的進(jìn)步將帶來： 更多更好且低成本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 更多足以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基于能力的學(xué)習(xí)方法,； 更多實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)將通過技術(shù)實(shí)現(xiàn),。這些技術(shù)包括AdobeConnect、GoogleHangouts等更多更好的開放教育資源和MOOCs,； 學(xué)習(xí)過程將有新的工具支持同輩互助和同輩互評(píng),，這在以前是不可能的； 基于學(xué)習(xí)者的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”將會(huì)增加,； 越來越多地使用數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者分析來理解學(xué)習(xí)者的進(jìn)步,，提高教學(xué)材料和教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量,； 評(píng)分制度將會(huì)終結(jié),，文憑將會(huì)衰落，并最終消失,； 隨著效率的提高,，成本的下降，數(shù)字資源的擴(kuò)張，“學(xué)習(xí)推薦引擎”將成為可能,，它能夠通知學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃 越來越多的學(xué)習(xí)者穿梭在正式和非正式學(xué)習(xí)情境中,； 訓(xùn)練有素的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)開發(fā)人員和學(xué)習(xí)研究人員將嚴(yán)重短缺,，等等,。 瑞格魯斯(Reigeluth，2014)從教育變革的角度指出,，教育技術(shù)所引領(lǐng)的教育變革主要是“范式變革”,，我們需要從“以教為中心、標(biāo)準(zhǔn)的教育范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心,、個(gè)性化的教育范式”,。前者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是基于時(shí)間掌控的，后者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是基于學(xué)習(xí)的,。這種范式變革是一次重大飛躍,，足以幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力?！耙越虨橹行牡慕逃妒健笔枪I(yè)時(shí)代的教育范式,，大多數(shù)的工作都是體力勞動(dòng)，很多人不需要通過教育達(dá)到很高的水平,，學(xué)校用來從勞動(dòng)力中區(qū)分出管理者和專業(yè)技術(shù)人士?，F(xiàn)在知識(shí)型工作已成為主導(dǎo)，工作種類越來越多樣化,，生活變得更加復(fù)雜,，需要教育和培訓(xùn)體系幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)她或他的潛力。在這一體系中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握是基于學(xué)習(xí)而不是基于時(shí)間的,。技術(shù)進(jìn)步使這一范式更易于管理和也更經(jīng)濟(jì)有效。因此,，教育的未來首先必須實(shí)現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變,，這就為教育技術(shù)提供了施展才能的空間。我們關(guān)于技術(shù)的知識(shí),，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法,，這些構(gòu)成了建立這一新范式的基礎(chǔ)。若要實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變,，未來教育技術(shù)還需要促進(jìn)角色和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者、教師和技術(shù)的角色定位,。首先,，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)和自我導(dǎo)向的,，學(xué)習(xí)者同時(shí)也是教師，需要跟他人合作,。其次,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)師，要支持學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí),，教師同時(shí)也是學(xué)生,，要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí),。最后,，技術(shù)要從服務(wù)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生。瑞格魯斯還提出了技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的四大作用：1)記錄保存,，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格,；2)規(guī)劃，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,，包括制定長期和短期目標(biāo),、選擇項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì),、分配團(tuán)隊(duì)角色,、管理時(shí)間和資源；3)教學(xué),，向?qū)W生介紹項(xiàng)目,，提供動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目環(huán)境，并根據(jù)項(xiàng)目需要提供即時(shí)教學(xué)支持,，幫助學(xué)生有效地管理項(xiàng)目,；4)評(píng)估，與教學(xué)支持無縫銜接,，確定學(xué)生達(dá)到項(xiàng)目要求的技能掌握和理解的標(biāo)準(zhǔn)(如在可汗學(xué)院,，每個(gè)教程可能有十項(xiàng)技能目標(biāo))(Reigeluth et al.，2008),。此外,，范式轉(zhuǎn)變還需要轉(zhuǎn)變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括年級(jí)水平,、成績?cè)u(píng)估和測試,、課程、課時(shí)和教室,。 雖然教育技術(shù)人員不可能獨(dú)自完成這些轉(zhuǎn)變,，但我們必須拿出有力的論據(jù)，使其他利益相關(guān)者認(rèn)識(shí)到該范式轉(zhuǎn)變的必要性(Reigeluth,，2014),。佩克(Peck，2015)同樣提到,，一方面教育技術(shù)的發(fā)展將加速學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的革命,，另一方面學(xué)習(xí)革命的浪潮將反過來增加對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)相關(guān)工具的制造商和學(xué)習(xí)相關(guān)研究者的需求,。 (三)教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注實(shí)踐和成果 教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心,。博林和格雷(Boling & Gray，2014)認(rèn)為,，“設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)領(lǐng)域永遠(yuǎn)不應(yīng)終止的話題,，未來的教學(xué)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注實(shí)踐和設(shè)計(jì)成果。 首先,，對(duì)于“設(shè)計(jì)”,，我們不僅需要驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)模型和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，還要對(duì)“設(shè)計(jì)”的基本問題即設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行考察,。這兩項(xiàng)工作都很重要,，任何一項(xiàng)的缺失都會(huì)限制教育技術(shù)領(lǐng)域的成長，并給那些積極探究這些問題的領(lǐng)域提供機(jī)會(huì),，讓他們?nèi)〈覀兊奈恢?Boling & Gray,，2014)。目前的現(xiàn)狀是,，實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員不使用教育技術(shù)研究者教給他們的工具,，或者實(shí)踐者不按照研究者設(shè)計(jì)的方式使用(Campbell et al.，2009,；Yanchar et al.,，2010)。有些人認(rèn)為這是現(xiàn)實(shí)條件(如時(shí)間太短,、資金不足,、管理者和客戶短見或者無知等)導(dǎo)致的；也有人指出,，這可能是由于工具無效,，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，或者沒有提供符合教育現(xiàn)實(shí)所需要的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等導(dǎo)致的(Boling et al.,，2011),。究其根本，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)來說,，最重要的是情境,、情感或者高水平的啟發(fā)式技能(Parrish，2014),。博林和格雷認(rèn)為,，當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域討論更多的是“為什么實(shí)踐者不使用我們提出的理論,，或者為什么實(shí)踐者不受教育技術(shù)理論的影響”，事實(shí)上,，我們更應(yīng)該思考“為什么我們的理論不能結(jié)合實(shí)踐”,。設(shè)計(jì)的本質(zhì)決定了我們要從實(shí)踐出發(fā)生成理論，如果不了解設(shè)計(jì)實(shí)踐,，我們就不可能改善它,。如果在調(diào)查時(shí)不關(guān)注設(shè)計(jì)者是否使用我們?cè)O(shè)計(jì)的模型，我們永遠(yuǎn)不可能理解如何設(shè)計(jì),。也許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐是有缺陷的,，不愿意把未來的理論建構(gòu)在有缺陷的實(shí)踐上，但如果我們不去觸碰實(shí)踐,，真的可能會(huì)在理論-實(shí)踐的困境中越陷越深,。只有解決教學(xué)設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐相脫離的問題，才能最終克服或者突破由于學(xué)科科學(xué)化所導(dǎo)致的各種困境(Cross,，2001),。 其次，我們不僅要研究“設(shè)計(jì)”理論,，更要關(guān)注設(shè)計(jì)成果,。教育技術(shù)領(lǐng)域的主題一直是理論、模式和原理,，很少關(guān)注設(shè)計(jì)成果,。而其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域依靠設(shè)計(jì)實(shí)例(被稱為案例、范例或作品等)作為主要的方式培養(yǎng)學(xué)生,。教育技術(shù)領(lǐng)域很少展示學(xué)生或?qū)I(yè)人士的設(shè)計(jì)案例,，更不用說收集、策劃或者審核設(shè)計(jì)作品,，或者使用案例教學(xué)提升設(shè)計(jì)水平了,。通常，教育技術(shù)領(lǐng)域所謂的“設(shè)計(jì)成果”只是作為研究的一部分,，是根據(jù)一定的研究目標(biāo)由研究者而不是設(shè)計(jì)師完成的,。博林和格雷(2014)呼吁，教育技術(shù)領(lǐng)域要重視設(shè)計(jì)知識(shí)(design knowledge)和研究知識(shí)(research knowledge),，要明確兩者間的區(qū)別,，而不是在研究目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下將兩者混為一談。 梅瑞爾也提到,，教育技術(shù)研究者要為實(shí)踐設(shè)計(jì)人員創(chuàng)造模板或者工具,，減輕實(shí)踐人員的工作負(fù)擔(dān)，這也是未來教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)方向,。 (四)在線教育更加關(guān)注質(zhì)量 在線學(xué)習(xí)當(dāng)前十分火熱,，引起政府,、企業(yè)的高度重視。筆者曾與瑞澤教授探討在線學(xué)習(xí),。瑞澤認(rèn)為,，在2001年撰寫《教學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)中的趨勢和問題》時(shí)，該書的另一位作者約翰·登普西(John V.Dempsey)就堅(jiān)定地認(rèn)為,，教學(xué)設(shè)計(jì)者將在在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用,。瑞澤指出,，事實(shí)證明這是非常正確的,，特別是在高等教育領(lǐng)域，效果非常顯著,。該書經(jīng)歷兩次改版,，章節(jié)標(biāo)題從在線學(xué)習(xí)先后改為分布式學(xué)習(xí)(distributed learning)(第二版，2006年),，如今改為電子學(xué)習(xí)(第三版,，2011年)。相對(duì)來說,，電子學(xué)習(xí)概念更加寬泛,，包容性更強(qiáng)。隨著技術(shù)功能的不斷強(qiáng)大,，易用性也更好,，虛擬實(shí)踐社區(qū)和個(gè)人媒體普及的影響不可小覷，兩者正成為電子學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力,。當(dāng)然,，如果我們單純地把重點(diǎn)放在技術(shù)本身，會(huì)一葉障目不見泰山,。與其他學(xué)習(xí)環(huán)境一樣,，我們必須把電子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上。如何設(shè)計(jì)和安排有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng),，如何與開發(fā)和制作團(tuán)隊(duì)合作,，如何設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)才是教育技術(shù)研究者永遠(yuǎn)需要關(guān)注的焦點(diǎn)。 針對(duì)在線學(xué)習(xí)會(huì)持續(xù)多久,，受哪些因素影響等問題,，梅瑞爾指出，“在線學(xué)習(xí)的繁榮主要是因?yàn)樵S多高校研究者和相關(guān)企業(yè)的廣泛關(guān)注,，他們把各種學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上,，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)很方便，節(jié)省時(shí)間,，也方便復(fù)習(xí),，受到學(xué)生喜歡,。遺憾的是，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資源并不是問題的關(guān)鍵,，網(wǎng)上學(xué)習(xí)才是,。把學(xué)習(xí)材料發(fā)到網(wǎng)上變得越來越容易，然而教學(xué)質(zhì)量卻越來越差,。MOOCs越來越像是教材的附贈(zèng)光盤(shovelware),，沒做任何加工就放在網(wǎng)上。我曾對(duì)175門MOOCs課程做過研究,，了解它們能否滿足教學(xué)基本原理,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多課程沒有任何質(zhì)量可言,。我們不只是要貢獻(xiàn)網(wǎng)頁,、軟件或者展示平臺(tái)，不只是提供內(nèi)容,，還要使教學(xué)符合教學(xué)原理,，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量?！?/p> (五)未來教育技術(shù)研究方向 教育技術(shù)研究未來走向何方,？有哪些應(yīng)該深入研究的問題？這些值得思考,。賓夕法尼亞州立大學(xué)卡爾謝爾曼教授認(rèn)為,，即便未來的教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)融合，新技術(shù)的教育應(yīng)用仍將是重要的研究方向,，雖然研究者依舊期望徹底改革課堂教學(xué),，可終究可能在創(chuàng)新技術(shù)的擴(kuò)散和系統(tǒng)應(yīng)用方面以失敗告終(Carr-Chellman，2015),。他認(rèn)為,，研究者未來面臨兩大難題：1)應(yīng)用系統(tǒng)理論(applied systems theory)不能在學(xué)校中得到充分應(yīng)用。教育技術(shù)起始于電影,、幻燈片等技術(shù),，這些技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，在軍隊(duì)獲得大量應(yīng)用,，并在戰(zhàn)爭時(shí)期獲得了良好的教學(xué)效果,。此后，教育技術(shù)領(lǐng)域花了大量時(shí)間思考技術(shù)如何應(yīng)用于基礎(chǔ)教育和高等教育,。我們開展了一系列比較研究,，預(yù)期通過比較各種媒體形式，找到解決方案，最終期望促進(jìn)學(xué)校顯著改變,。由于學(xué)校的基本功能和目標(biāo),，學(xué)校遠(yuǎn)比軍隊(duì)復(fù)雜。學(xué)校系統(tǒng)往往傾向于抵制改變,，更希望保持原狀,。雖然教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等,，但課堂教學(xué)很大程度上仍然保持原狀,。2)教育技術(shù)理論和實(shí)踐之間存在巨大鴻溝，表現(xiàn)在對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)施階段關(guān)注較少,，常常會(huì)忽略文化和情境對(duì)設(shè)計(jì)工作的影響,，使得設(shè)計(jì)和實(shí)施步調(diào)不一，并逐漸拉大實(shí)踐人員和理論人員間的差距,。只有理論人員放棄自己所謂的“指導(dǎo)者”地位,，真正與實(shí)踐人員成為合作伙伴,，積極開展“基于設(shè)計(jì)的研究”,，理論與實(shí)踐之間才有可能消除鴻溝。 要解決這兩大難題,，卡爾謝爾曼認(rèn)為,，當(dāng)前的教育技術(shù)研究需要轉(zhuǎn)變研究范式，教育技術(shù)研究者要積極接納和擁護(hù)解釋性研究和基于設(shè)計(jì)的研究范式,。特別是美國國家教育部和國家科學(xué)基金會(huì)不能再一味地強(qiáng)調(diào)“以真理為終極目標(biāo)”的實(shí)證研究,，關(guān)注研究的普適性和推廣性，而要兼顧真實(shí)情境下的“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的研究范式的資金投入,。教育技術(shù)研究者需要改變激進(jìn)革新教育的觀念,，放棄廣泛推廣實(shí)施的野心，轉(zhuǎn)向局域性的小的案例研究,，與越來越多的具有創(chuàng)新精神的學(xué)校,、企業(yè)、博物館等合作,?；谠O(shè)計(jì)的研究也許很難成為教育革新的主力，卻能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí),，值得教育技術(shù)學(xué)研究者為之付出努力(Carr-Chellman,，2015)。 瑞格魯斯認(rèn)為,，教育技術(shù)學(xué)者喜歡討論新技術(shù),，尤其是Wikis、博客、MOOCs,、社交媒體,、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí),、平板電腦,、電子白板等，較少討論這些技術(shù)發(fā)展如何讓教師從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的范式,，也不太談及創(chuàng)建基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境的方式,，如何在項(xiàng)目環(huán)境中提供及時(shí)的支持，以最大限度地滿足各種不同類型的學(xué)習(xí),。他們不會(huì)談到哪種技術(shù)匹配哪種教學(xué)方法才可以取得更好的教學(xué)效果,，也不會(huì)談及要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)最優(yōu)化，教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該做哪些角色變化和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)調(diào)整,。教育技術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展需要研究者投入以下研究：1)以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式的教學(xué)理論,，包括設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大、沉浸式,、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境的方法,；2)設(shè)計(jì)強(qiáng)大、及時(shí)滿足各種類型學(xué)習(xí)的教學(xué)支持方法,；3)實(shí)現(xiàn)以上兩者完美銜接的方法,；4)“以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式”下實(shí)現(xiàn)技術(shù)的四種功能(記錄保存、規(guī)劃,、教學(xué),、評(píng)估)的具體設(shè)計(jì)方案，以及信息共享方案(Reigeluth,，2014),。 馬里蘭大學(xué)帕特麗夏·楊教授從兩個(gè)方面提出了教育技術(shù)領(lǐng)域的未來研究方向：1)教育技術(shù)的跨學(xué)科應(yīng)用。這些跨學(xué)科應(yīng)用將超越STEM(科學(xué),、技術(shù),、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科)、識(shí)字或K-12教育等傳統(tǒng)學(xué)科,，也可能涉及其他學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn),，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué),、游戲設(shè)計(jì)等,。教育技術(shù)研究者有必要分析這些學(xué)科所共有的意識(shí)形態(tài)，并比較分析其表述上的差異,，如哪些是計(jì)算機(jī)科學(xué)研究與教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的觀點(diǎn)和做法,？神經(jīng)科學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有哪些研究,？能否合作？計(jì)算機(jī)科學(xué)研究與教育技術(shù)研究有哪些異同點(diǎn),？教育技術(shù)領(lǐng)域是否在復(fù)制相同的理論和實(shí)踐,？在沒有教學(xué)設(shè)計(jì)者參與下，很多研究者正在跨學(xué)科合作設(shè)計(jì),、生產(chǎn)教育產(chǎn)品,。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須幫助其它領(lǐng)域看到我們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要性，跨學(xué)科合作更有可能在未來提供新的創(chuàng)新,，并生成更好的產(chǎn)品,、服務(wù)、環(huán)境和制度,。2)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文化要素,。很多領(lǐng)域(如高等教育的電子學(xué)習(xí)等)的文化整合已取得了進(jìn)展。對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育,、科學(xué)教育和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究綜述發(fā)現(xiàn),，文化對(duì)改善學(xué)習(xí)和提高教學(xué)有重要影響(Young，2014,；Young,，2015)。學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)考慮文化因素,。產(chǎn)品,、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的范式設(shè)計(jì),，也應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的文化,。教育技術(shù)的設(shè)計(jì)如果不考慮文化因素，將永遠(yuǎn)在原地打轉(zhuǎn),。 四,、結(jié)語 中國教育技術(shù)研究在努力追趕和借鑒美國教育技術(shù)的同時(shí)，需要清醒地認(rèn)識(shí)到,，很多問題是共通的,，比如地位問題、名稱問題,、追逐新技術(shù)問題等,。筆者認(rèn)為，隨著教育技術(shù)定位的不斷清晰,，有些問題會(huì)迎刃而解,。可喜的是,，我們已初步達(dá)成了一些共識(shí),，比如技術(shù)在不斷發(fā)展，教育技術(shù)不斷地利用技術(shù)支持教育；技術(shù)包括媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面,，教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是教育技術(shù)的核心,，媒體技術(shù)是促進(jìn)教育的必要條件；我們需要追蹤新媒體并與已有的媒體及其他資源相結(jié)合,，利用包括學(xué)習(xí)科學(xué)等各學(xué)科知識(shí),，有效地解決教育問題；教育技術(shù)人員需要與教育或企業(yè)人員加強(qiáng)交流合作,，創(chuàng)造更多的技術(shù)促進(jìn)教育的成功案例,，才能讓教育技術(shù)得到更為廣泛的社會(huì)認(rèn)可等。 AECT2014年會(huì)的主題是“學(xué)習(xí),、設(shè)計(jì)和技術(shù)”,，其用意在于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，并表達(dá)對(duì)“設(shè)計(jì)”和“技術(shù)”的期待和重視,。這里的“技術(shù)”更多是指媒體技術(shù),，同樣還有瑞澤提出的“教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)”中的“技術(shù)”。然而,，根據(jù)劉美鳳提出的“廣義教育技術(shù)定位”,，廣義的“技術(shù)”包含了“設(shè)計(jì)”，因?yàn)閺V義的技術(shù)本身可以看作是一種能力,，包括提出技術(shù)原理的能力,，發(fā)明、設(shè)計(jì)的能力,，操作的技能,、技巧及其它的技術(shù)實(shí)踐的能力。(劉美鳳,，2003)因此,，可以看出，這種“設(shè)計(jì)”和“技術(shù)”并列的提法,，盡管有助于避免人們對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的誤解,，卻可能存在概念間的交叉重復(fù)，有待商榷,。 中國新技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用仍然是中國教育技術(shù)關(guān)注的熱點(diǎn),，只是我們是否也要在關(guān)注新技術(shù)發(fā)展及其教育應(yīng)用的同時(shí)，思考教育技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的基礎(chǔ)和本質(zhì),，因?yàn)檫@也許會(huì)有助于中國教育技術(shù)規(guī)避前人犯的過錯(cuò),，更好地前行。 “這是一個(gè)偉大的領(lǐng)域,，因?yàn)樗冀K是動(dòng)態(tài)的,、不斷變化的”,，唐納森指出，“教育技術(shù)領(lǐng)域給我提供了不同的機(jī)會(huì)和多樣化的想法,，教育技術(shù)領(lǐng)域的不斷進(jìn)化,，以及研究和實(shí)踐面臨的種種挑戰(zhàn)，不斷提醒我做了一個(gè)偉大的選擇,?！?/p> |
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