有高瞻遠(yuǎn)矚的有識之士，上海師范大學(xué)的王榮生教授早已提出一個比較尖銳的問題：憑什么要規(guī)定學(xué)生們進(jìn)行“正確的理解”呢?我們在教學(xué)生的時候，為什么要事先主觀地規(guī)定一個理解所要到達(dá)的“頂點(diǎn)”呢?對各類文章,，尤其是對散文等文學(xué)作品的理解是本來就是多元的,。

　　我很贊同王教授的觀點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為閱讀不光可以讓學(xué)生儲存,、積淀語詞,，更重要的是它為提高學(xué)生對語言的感悟和運(yùn)用打基礎(chǔ)。學(xué)生需要學(xué)會自行從閱讀中獲取讀寫知識的方法,，并且將生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識相結(jié)合,，建立起自己的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。故此,，現(xiàn)代閱讀教學(xué)已從強(qiáng)調(diào)記憶背誦,，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動提出問題和解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,。

　　但是,，大多語文閱讀指導(dǎo)過程常常只是注重幫助學(xué)生歸納筆記，指導(dǎo)寫閱讀批注等,，閱讀拓展也只注意為學(xué)生列出大量的推薦書目,，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記,。結(jié)果,，學(xué)生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考,，甚至?xí)虿粩嘀貜?fù)單一的筆記動作而對閱讀失去熱情,，更對應(yīng)用什么方法進(jìn)行閱讀感到一片迷茫。因?yàn)楣P記的樣式單調(diào),，僅僅使用了大腦的極少部分的功能,，不能有效地刺激大腦思維。閱讀時,，學(xué)生在書中所作的批注,，也會因分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一,，造成知識點(diǎn)分散,、凌亂，難記憶,、難查找,，難以形成對文章的整體感知等林林總總的弊端。

　　為此,，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，允許學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn),，鼓勵學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。利用思維導(dǎo)圖記錄的語言文字相對比較少,，能吸引學(xué)生專注于閱讀思考,，調(diào)動學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn),、知識水平、理解能力,、文學(xué)修養(yǎng)等,，生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟，對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí),，而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,。

　　教學(xué)片段1：閱讀《古人傳遞信息的故事》

　　思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀得法，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影,。如學(xué)生閱讀《古人傳遞信息的故事》,，課文由3篇短文組成，題目分別是《烽火戲諸侯》《“我們勝利了”》《裝在瓶子里的信》,。三個小故事形象生動地介紹了古人是用烽火,、漂流瓶等傳遞信息的。當(dāng)時,，傳遞信息的量小,，傳遞的速度慢，有時還會有誤事的情況,。這樣的文章,，有的學(xué)生把它分畫成三幅線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導(dǎo)圖，把三個故事分別畫成閱讀思維導(dǎo)圖的三個分支作記載;有的學(xué)生按照古代信息傳遞發(fā)展的順序,，把它畫成一幅線性結(jié)構(gòu)的閱讀思維導(dǎo)圖……學(xué)生們各有不同的個性化構(gòu)圖,。

　　圖古人傳遞信息的故事

　　圖古人傳遞信息的故事

　　對于班級授課的教師來講，面對數(shù)十學(xué)生千姿百態(tài)的閱讀思維導(dǎo)圖,，也許會感到不知所措,，難辨對錯，更難以作出評價(jià),。但是,，這有什么關(guān)系呢?我們的教學(xué)重點(diǎn)是要使學(xué)生了解課文告訴我們的知識，了解古代信息傳遞的特點(diǎn),，幫助學(xué)生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的,，而并不是要學(xué)生畫出統(tǒng)一樣式的思維導(dǎo)圖。不論學(xué)生對課文的理解深淺如何,，他們自愿地,、主動地對課文進(jìn)行解碼和解釋的過程,，都具體真實(shí)地反映在思維導(dǎo)圖上了。

　　教學(xué)片段2：閱讀《我的伯父魯迅先生》

　　在閱讀一些名作之前,，我們需要指導(dǎo)學(xué)生先去了解作者的生平,，寫作的背景，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解作品的目的,。例如,，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一篇精讀課文。課前,，我要求學(xué)生：①讀別人寫的有關(guān)魯迅的文章或魯迅先生自己寫的文章;②搜集有關(guān)魯迅的資料,，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時的社會背景;③整理畫好在課堂上匯報(bào)的發(fā)言導(dǎo)圖,，以便在課上能夠自如依照導(dǎo)圖的提示,，談出自己在經(jīng)歷課前閱讀后，對魯迅這個人物的認(rèn)識,。

　　結(jié)果,，學(xué)生按照要求，繪制出多幅引導(dǎo)發(fā)言的思維導(dǎo)圖,，使課前閱讀匯報(bào)不再停留在宣讀資料的層面,，學(xué)生不再把太多的時間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學(xué)生學(xué)而得法,，能專注于閱讀思考,，人人用心歸納總結(jié);熱衷于看圖匯報(bào)，個個興會淋漓;而我看見：課前閱讀,，效果極佳,。

　　學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅的成功，有一個重要的秘決,，就是珍惜時間,。魯迅12歲讀書時，父親患著重病,，弟弟們年紀(jì)小,，魯迅不僅天天要上藥店、做家務(wù),、照顧弟弟,，還要寫作業(yè)。所以,，魯迅幾乎每天都在擠時間,，天天看書到深夜。

　　學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅是我國一位有名的大文豪,，原名為周樹人,。魯迅是偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,、思想家、革命家,，是中國文化革命的主將,。1902年留日學(xué)醫(yī)，后痛感于醫(yī)治麻木的國民精神更重于醫(yī)治肉體病痛,，遂棄醫(yī)從文,。他通常把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況,。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字,，他勤奮而富有才華。在文章《一面》中描述了他對進(jìn)步青年真摯的愛,，在《有的人》中，贊頌魯迅是人民英雄,，受人欽佩,。。

　　學(xué)生還根據(jù)發(fā)言導(dǎo)圖,，匯報(bào)了許多關(guān)于魯迅的生平事跡,。

　　有了課前閱讀的基礎(chǔ)，再細(xì)細(xì)閱讀課文,，學(xué)生讀懂了課文是一篇周曄寫回憶伯父的紀(jì)念性文章,。文中深情回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各段落以空行為標(biāo)志,，共分五段：第一段是果——魯迅先生受到人民的愛戴,，后幾段是因——魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中,，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人,，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題,，先寫伯父去世后,，“我”看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心女傭阿三,。

　　閱讀中,，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，豐富與拓展了學(xué)生閱讀思維的技巧,。學(xué)生自由地運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自主閱讀,、自愿進(jìn)行理解感悟的過程，得到多方面的理解收獲：有的認(rèn)識到文章脈絡(luò)清晰,，敘事清楚,，以周曄失去伯父時的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開對伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中,，對刻畫魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象的描寫進(jìn)行細(xì)致入微的分析,。如,，救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景,，連用九個動詞——“扶,、蹲、半跪,、拿,、夾、拿,、洗,、敷、扎”;文章最后總結(jié),，呼應(yīng)開頭,，點(diǎn)明主題……這一切，以思維導(dǎo)圖的圖式畫出來,，就呈現(xiàn)出了學(xué)生各自富有創(chuàng)造性的,、多元化的閱讀理解過程。

　　在課前預(yù)習(xí)匯報(bào)和課文的自主閱讀中,，學(xué)生初步感受到魯迅的高尚品格,。課堂上，在交流,、討論和共同在黑板繪制閱讀思維導(dǎo)圖過程中,，學(xué)生進(jìn)一步共享各自多元化的理解，再次揣摩關(guān)鍵詞,，理解含義深刻的句子,，再次學(xué)習(xí)文章抓住語言、動作,、神態(tài)描寫刻畫人物和表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，從而有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。

　　看學(xué)生的自由構(gòu)圖,，可知道：思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式跟所表現(xiàn)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系很大,。讓學(xué)生喜聞樂見的思維導(dǎo)圖，利于調(diào)動學(xué)生積極主動的閱讀心態(tài),，使學(xué)生的閱讀過程達(dá)到虛以待物的接受心境,，產(chǎn)生自覺審美和創(chuàng)造的動力，它縮小了學(xué)生與文本之間的距離,，使學(xué)生能主動盡心盡力地解讀和感受文章作者的寫作內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情,。

　　教學(xué)片段3：閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》

　　學(xué)生讀文畫圖,，用閱讀思維導(dǎo)圖畫出文章的主要內(nèi)容，看圖可知,，學(xué)生讀懂文章了,。

　　這是一只松鼠跑進(jìn)“我們”家后，家里接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”,，把糖,、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們?nèi)郎狭?天冷了,，松鼠把手套,、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩,。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠,，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。

　　借助閱讀思維導(dǎo)圖,，學(xué)生在讀懂課文主要內(nèi)容的同時,，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活,、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中,，感悟松鼠的可愛,，體會作者對松鼠的喜愛之情。

　　學(xué)生的理解是多元化的,，因此,，各自的閱讀收獲是不同的，于是,，所畫出的閱讀思維導(dǎo)圖也是形狀各異,、豐富多彩。

　　教學(xué)片段4：閱讀《金色的腳印》

　　例如,，我們指導(dǎo)閱讀故事《金色的腳印》,，語文老師對這篇作品太熟悉了，就會一看到標(biāo)題,，就自然想到文章“贊美人與動物之間互相信任,、和諧相處”的創(chuàng)作意圖，文章的明暗兩條線索等等,，因此,，語文課上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住事件進(jìn)行理解,，抓住文章明暗線索的安排來分析,。語文教師集團(tuán)性地會根據(jù)課文的特點(diǎn),、教學(xué)目的的要求，花盡心思去創(chuàng)設(shè)條件,，把講課的側(cè)重點(diǎn)定在講解“重點(diǎn)”問題,、分析“難點(diǎn)”句段，或劃分層次,，或分析作品的中的人物,、情節(jié)等。老師的教學(xué)也許是想讓學(xué)生閱讀每一課都有收獲,，殊不知文章留在學(xué)生腦中的認(rèn)識,，卻根本沒有整體性，只有碎片,，沒有組織串連性,，只有許多離散的知識點(diǎn)。等學(xué)生再要讀其他作品時,，要想舉一反三,、觸類旁通，就很難了,，因?yàn)閷W(xué)生沒能從老師的講解中學(xué)到讀書的方法,。

　　王榮生教授在《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》的講座中提到過：“不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用‘整體感知’,、‘重點(diǎn)段分析’,、‘詞語揣摩’的模式，這樣的‘文本解讀’方式,，不出問題才是怪事,。王榮生教授說的我很贊同。因此,，我更愿意在教學(xué)實(shí)踐中,，借助閱讀思維導(dǎo)圖來解讀文本，讓學(xué)生邊解讀文章邊畫閱讀思維導(dǎo)圖,，邊感作者所感,。用思維導(dǎo)圖記錄作者表情達(dá)意時所用到的表現(xiàn)手法，通過討論思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己多元化的閱讀理解,，從而讓學(xué)生收獲對文本各方面的解讀,。

　　圖解語文，正是順應(yīng)了學(xué)生閱讀理解過程的實(shí)際去引導(dǎo),，放給了學(xué)生親身經(jīng)歷解讀文本全過程的自由,，使許多問題無須老師多講，也能直接、可觀地從思維導(dǎo)圖中獲得解碼,，讓作品中難理解的問題都能迎刃而解,。應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀課堂，學(xué)生不但能掌握文章中各個知識點(diǎn),，對文章的前后聯(lián)系,、巧妙構(gòu)思有了整體的認(rèn)識，有了多元化的理解,，同時,，還掌握了閱讀的方法。這樣的閱讀經(jīng)歷,，日積月累,，還有助于學(xué)生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發(fā)展,，這能為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。