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《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
（一）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制背景
當(dāng)前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮,，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一,。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展,，有些進(jìn)展是革命性的,。尤其是美國，從20世紀(jì)80年代中期開始啟動的,、計(jì)劃用半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革,，提出了“每個(gè)孩子都是科學(xué)家”的口號和目標(biāo)。這些已引起我們的高度重視和密切關(guān)注,。為此,，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過近一年的努力,，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改,，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋,，進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn),。“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一。 （二）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡介 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員,、教研人員,、教學(xué)專家等8人）在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料,，包括美國、英國,、澳大利亞,、新西蘭、日本,、加拿大,、俄羅斯及中國香港、臺灣等國家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,，還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材,，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國內(nèi)需求④小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展研究四個(gè)方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢,，并廣泛調(diào)查國內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會需求,，總結(jié)50年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展對社會,、經(jīng)濟(jì),、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路,，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》共分五個(gè)部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景,、課程的性質(zhì)和基本理念,。第二部分為課程目標(biāo),，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究,、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識,，以及各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系,。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，描述科學(xué)探究,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,、生命世界,、物質(zhì)世界,、地球與宇宙五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議,。第四部分為實(shí)施建議,，有教學(xué)建議、評價(jià)建議,、課程資源的開發(fā)與利用,、教材編寫建議、教師隊(duì)伍建設(shè)建議,、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置等六個(gè)部分組成,。第五部分為附錄，含具體目標(biāo)中行為動詞的定義,、教學(xué)活動的類型與設(shè)計(jì),、案例三個(gè)部分。 2．1 課程性質(zhì) 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。什么是科學(xué)素養(yǎng),？《標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式,、對科學(xué)的理解,、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力,?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化,，而不僅僅局限于在校期間,。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,，而科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用,。 2．2課程理念 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”,、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念,。具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 1、對象問題,。 小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生,。為每一個(gè)孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)（公平性）；同時(shí),，考慮到學(xué)生在性別,、天資、興趣,、生活環(huán)境,、文化背景、 民族,、地區(qū)等方面存在的差異,，在課程,、教材、教學(xué),、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性（因材施教）,。 2、學(xué)生觀問題,。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,。（從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)→需要）例如，美國教師教學(xué)《運(yùn)動小車》研究怎樣快或慢一點(diǎn),？（經(jīng)驗(yàn)概念化→提升→發(fā)展）學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動參與和能動的過程,。科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要,，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴,。 3、學(xué)習(xí)方式問題,。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。知識不是給予的，知識是生成的,。例如《熱對流》的教學(xué),，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學(xué)生探究，怎樣把冷水,、熱水分開,？探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,，在科學(xué)學(xué)習(xí)中,，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。 4,、內(nèi)容選擇問題,。 小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活,、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢,、適應(yīng)于社會發(fā)展需要和有利于個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)知識,、能力和情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的整合。 5,、課程資源問題,。 小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材不是圣經(jīng),，在學(xué)習(xí)內(nèi)容,、活動組織、作業(yè)與練習(xí),、評價(jià)等方面提供教師,、學(xué)生更大的選擇機(jī)會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性,。 6,、評價(jià)問題。 科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。①既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；②指標(biāo)是多元的,；③方法是多樣的,；④評價(jià)主體（教師、學(xué)生,、家長等）,。 2．3課程目標(biāo) 通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,，并能應(yīng)用于日常生活,，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法,，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動,，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題,；保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲,，形成大膽想象、尊重證據(jù),、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué),、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,；親近自然,、欣賞自然、珍愛生命,，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù),，關(guān)心科技的新發(fā)展,。 具體達(dá)到： 科學(xué)知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界,、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的,、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題,。 科學(xué)探究：初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果,、制定計(jì)劃,、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋,、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力,。在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。 情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：主要是對待科學(xué)學(xué)習(xí),、對待科學(xué)、對待科學(xué),、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）和對待自然四個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,，培養(yǎng)愛科學(xué) ,、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,，并形成正確的科學(xué)價(jià)值觀,。熱愛大自然，珍愛生命,，逐步形成人與自然和諧相處的意識,。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)（事實(shí)）,、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,。 上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫出了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓,?！稑?biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀和科學(xué)知識三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解,，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)中能夠分別單獨(dú)實(shí)現(xiàn),，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中共同達(dá)成的,。因此，在教學(xué)實(shí)踐中,，以上目標(biāo)必須相互整合,，當(dāng)作一個(gè)完整的體系來加以運(yùn)用。 2．4課程設(shè)計(jì)思路 《標(biāo)準(zhǔn)》的編寫沒有像過去50余年來的教學(xué)大綱那樣受知識體系的束縛,，而是從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、體例、表達(dá)等方面都作了一些探索和革新,，具有時(shí)代性,、系統(tǒng)性、前瞻性,、靈活性和可操作性的特點(diǎn),。本《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視提高小學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng),，體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段小學(xué)生在科學(xué)知識,、科學(xué)探究（方法、技能和能力）以及情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了體現(xiàn)“人與自然和諧發(fā)展”的課程新體系,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，豐富他們的生活，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,。 本《標(biāo)準(zhǔn)》對知識體系進(jìn)行了重新梳理,，以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了各目標(biāo)領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林,，便于教師從整體上把握知識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系,，加強(qiáng)對知識之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設(shè)計(jì)與編排教學(xué)內(nèi)容,。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級主題：多樣的生物,，生命的共同特征，生物與環(huán)境,，健康生活,，物體與物質(zhì)，運(yùn)動與力,，能量的表現(xiàn)形式,，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運(yùn)動與所引起的變化,，天空中的星體,。在一級主題下又分若干個(gè)2級主題，如多樣的生物,，就包含常見的植物,、常見的動物和常見的其他生物三個(gè)2級主題。而在涉及有關(guān)人體的內(nèi)容時(shí),，單列“健康的生活”則是考慮到義務(wù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會健康生活,。 2．5課程實(shí)施建議 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)建議、評價(jià)建議,、課程資源的開發(fā)與利用,、教材編寫建議、教師隊(duì)伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配備,，《標(biāo)準(zhǔn)》在這些方面也提出了切實(shí)可行的積極的建議,。 和過去教學(xué)大綱不同的是，在指導(dǎo)性方面,，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程理念提得非常精確,，而且在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中盡可能給以落實(shí)，提出的具體活動建議,、案例等都充分反映了基本的課程理念，充分保證教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí),。在評價(jià)方面,，課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列入能力培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容（如單列“科學(xué)探究”主題）和情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面的具體內(nèi)容（“親近自然”,、“珍愛生命”、“積極參與資源與環(huán)境保護(hù)”等,。）,。在建議中不僅提出評價(jià)的基本觀點(diǎn)和要求，也用案例的形式堅(jiān)決而明確地表示了這樣的信息：評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)探究（技能）和情感,、態(tài)度和價(jià)值觀三方面,。評價(jià)方式以重視發(fā)展性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià),、協(xié)商性評價(jià)以及學(xué)生的自評為主的評價(jià),。倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì),、反思總結(jié),、檢查篩選），把評價(jià)和積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來,。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評價(jià)的根本,，在評價(jià)中強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：評價(jià)主體互動化,、評價(jià)方式動態(tài)化,、評價(jià)內(nèi)容多元化。提倡從“知識與技能,、方法與過程,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià),，其基本理念是以人為本,，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。 （三）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,，分三個(gè)領(lǐng)域（科學(xué)探究,，情感、態(tài)度和價(jià)值觀,，科學(xué)知識）,、五個(gè)方面（科學(xué)探究，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，生命世界，物質(zhì)世界,，地球與宇宙）展開,。 本《標(biāo)準(zhǔn)》將三至六年級的科學(xué)課程作為整個(gè)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個(gè)相對完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn),，并不再劃分年級或年段,，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。 《標(biāo)準(zhǔn)》在選取知識內(nèi)容時(shí)遵循以下原則：時(shí)代,、社會發(fā)展的需要（克隆,、納米技術(shù)，材料，信息）,；學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,；符合小學(xué)生的認(rèn)識水平。 （四）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn) 《標(biāo)準(zhǔn)》從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，進(jìn)而促進(jìn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā),，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,、體例,、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)： 1,、前瞻性 《標(biāo)準(zhǔn)》吸收了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料,，包括美國、英國,、澳大利亞,、新西蘭、日本,、加拿大,、俄羅斯等國家級中國香港、臺灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),，同時(shí),，融入我國多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際,，提出的改革理念和思路,，使科學(xué)的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學(xué)校存在的實(shí)際差距與教師狀況,，對前瞻性做了適當(dāng)?shù)南拗?，保持在擴(kuò)大教師可以實(shí)現(xiàn)的水平上。 2,、系統(tǒng)性 作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件,，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了目標(biāo)、具體內(nèi)容要求與一般的教學(xué)建議,，而且對這門學(xué)科的改革理念,、課堂教學(xué)實(shí)施、評價(jià),、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計(jì)原則,、教師撰寫要求與隊(duì)伍建設(shè),、科學(xué)教學(xué)活動的類型與設(shè)計(jì)、科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進(jìn)行了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議,。因此,，他對小學(xué)科學(xué)課程改革的價(jià)值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法,、策略,、條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)意見,。 3,、時(shí)代性 《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視在時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步,、教育改革的大背景下,，確定科學(xué)地位，提出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。這一提法既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪,、以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對生活在這樣的時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注,，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能了為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求,，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感,、態(tài)度和價(jià)值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì),。 4、靈活性 作為課程標(biāo)準(zhǔn),，既要給教材編寫者和教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容要求,，使他們知道通過該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達(dá)到什么目標(biāo),，但又不能把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死,，束縛他們的創(chuàng)造性?！稑?biāo)準(zhǔn)》較好的把握了目標(biāo)的規(guī)定與過程的靈活性,。對目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱,，講述他們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會或達(dá)到的程度,；過程，我們則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例,，又允許并鼓勵(lì)教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法和途徑,，給他們實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》較大的靈活性。 5,、可操作性 《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在敘述上注意了小學(xué)教師與學(xué)生的特點(diǎn),，盡可能使用他們熟悉的,、可接受的語言，把話講具體,，做到通俗易懂,，而且還列舉了許多生動的實(shí)例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三,，增強(qiáng)了可操作性,。 （五）從“自然大綱”到“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的變遷。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比,，變化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1,、在課程定位上——倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。什么是科學(xué)素養(yǎng),？《標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式,、對科學(xué)的理解,、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力,。從這里我們不難看出,，標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識,、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,。科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個(gè)：一是科學(xué)知識與技能,，二是科學(xué)方法與能力,，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神,、態(tài)度與價(jià)值觀,。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀,，中間部分是科學(xué)知識,、技能、方法,、能力,，最外圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的基本定位問題,。我們仔細(xì)地回顧一下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡,，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實(shí)質(zhì)性的飛躍,。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先,，“從自然到科學(xué)”,，可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進(jìn)步,。過去的大綱很抽象、很簡略,，《標(biāo)準(zhǔn)》與之相比則具體多了,，而且操作性強(qiáng)，這一點(diǎn)看到《標(biāo)準(zhǔn)》的人都有共識,；其次,，“從自然到科學(xué)”，還可以這樣理解：自然是我們認(rèn)識的對象,，包括自然事物和現(xiàn)象,，其更多的是注重知識本身，但科學(xué)不僅僅局限于知識本身,，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動,。科學(xué)這個(gè)概念比自然內(nèi)涵更豐富,，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面,，這是一種發(fā)展；第三,，“從自然到科學(xué)”,，較好地詮釋了科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS教育）,，代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合,、強(qiáng)調(diào)融合、重視高新技術(shù),、注重能力,，這是一種突破。 伴隨著《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的一系列新的《科學(xué)》教材也給了我們耳目一新的感覺,，很好地體現(xiàn)了課程定位,。它們都著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色,；重視整套教材的整體性,，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學(xué)生的主體性,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),；重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際,；重視因材施教,，使教材具有明顯的層次性,。 2、在教學(xué)行為上——注重經(jīng)歷,、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一,，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動參與和能動的過程,。科學(xué)是學(xué)和做的,，而不是教的,。從這個(gè)意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角,，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任,。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略,，來滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動手,，因此,，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷,、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念,，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會,，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué),、做科學(xué),，這樣，或許會激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài),，從而讓他們體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。 下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學(xué)》教材）的教學(xué)片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學(xué)生能用感官直接感知和判斷,。這是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是科學(xué),。為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷,、體驗(yàn)由熱到冷的過程，首先設(shè)計(jì)情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來,？你怎么知道熱水變冷了,？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，課堂氣氛立即活躍起來,。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程,。教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案,，并且能自覺地使用溫度計(jì)，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程,。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的,，這不僅因?yàn)槿巳私?jīng)歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗(yàn)了知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，而且因?yàn)橥ㄟ^自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”,。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的,，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功（在成人看來,，也許是微不足道的）,，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。 3,、在學(xué)習(xí)方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究,。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。探究式學(xué)習(xí),，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，一句話，看重的是過程。這同時(shí)也意味著把知識的系統(tǒng)性,、學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時(shí)間當(dāng)作代價(jià)去付出,，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時(shí)間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下,？是的,，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率,，但要看那是一種什么樣的效率,。一冊小學(xué)自然課本,，采用死記硬背的辦法，大概不用三個(gè)小時(shí),，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住,，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么,、能體驗(yàn)到什么呢,？事實(shí)上,，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身,，而在于憑藉這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動,，使他們在探究活動中得以體會科學(xué)家如何困惑于問題,、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題,，借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧和方法,，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì),。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào),，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià),。因此，在學(xué)習(xí)方式上,，我們應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“體現(xiàn)自主,、合作和探究”的氛圍。在學(xué)生探究的過程中,，教師的關(guān)注,、耐心和鼓勵(lì)尤為重要。 例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動物－－恐龍,，學(xué)生的研究興趣就特別濃,。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多,，一些學(xué)生或多或少也有所了解,。如果教學(xué)中以此為契機(jī)充分地讓學(xué)生自主地、合作地去搜集恐龍的資料,，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱,，上互聯(lián)網(wǎng)搜索,，去音像室查看,，最后再來開個(gè)恐龍研究科學(xué)發(fā)布會，那學(xué)生所認(rèn)識的恐龍世界一定是奇妙的,。在活動過程中,，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者,；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集資料的能力,。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力,，只要給他們充分的時(shí)間，教給他們正確的方法,，那么他們的收獲定會是無窮的,。這樣的教學(xué)師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主,、合作,、探究的魅力所在呀! 4、在價(jià)值取向上——關(guān)注科學(xué)與人文的整合,。 考察一下現(xiàn)代科學(xué)與人文發(fā)展的狀況,，我們知道，最初科學(xué)是從人文中分化出來的,，隨著歷史的發(fā)展,，科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,；科學(xué)與人文整合是是科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢；科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑,。因此,，我們可以這樣理解，科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身,，而且更為重要的是通過科學(xué)教育充實(shí)人,、發(fā)展人，完善人,?？茖W(xué)的發(fā)展史也表明，科學(xué)發(fā)展的每一步都充滿人性的光輝,，反映人的求真,、求善和求美的精神品格。 我們的科學(xué)教育要以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段,，以人文為價(jià)值和目的,。例如，蘇教版《科學(xué)》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實(shí)掛滿枝頭,，我知道,，秋天來了?！苯酉聛硎沁@樣寫的：“涼爽的風(fēng)兒鉆入衣領(lǐng),，我知道，秋天來了,?！ぁぁぁぁぁぁ比缓笞尯⒆觽兝^續(xù)往下說他們眼里的秋天的樣子,，為什么這樣做？也許這就體現(xiàn)了科學(xué)與人文的整合吧,。怎樣做到科學(xué)與人文的整合呢,？一方面為學(xué)生提供良好的科學(xué)和人文環(huán)境，使他們置身于一個(gè)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一體中,，不僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí),、掌握知識、技能等,，還讓學(xué)生感受科學(xué)作為生活過程的意義,。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境,，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然,、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系,。 5,、在評價(jià)方式上——追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一。 科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,，以利于改進(jìn)教學(xué),，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。這種評價(jià)不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學(xué)生考試成績進(jìn)行分等排隊(duì)的評價(jià)做法,，必將引起評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容,、評價(jià)方法,、評價(jià)時(shí)機(jī)等方面的一系列變化，將其有機(jī)的統(tǒng)一在教學(xué)過程之中,，又將成為科學(xué)課的基本原則,。 學(xué)生將參與教學(xué)評價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,；學(xué)生家長,、社會各界人士都將成為教學(xué)評價(jià)的組成部分；教師在教學(xué)評價(jià)中仍將發(fā)揮重要作用,，但不是裁判角色,，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者,。由于教學(xué)內(nèi)容要含蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面,，既要考慮學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解,，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀,、科學(xué)探究方法與能力,、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步，所以評價(jià)要注意教學(xué)時(shí)機(jī)的全程化和評價(jià)方法多樣化,。從而方法靈活,、實(shí)施及時(shí)、效果適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)和指導(dǎo)性的評價(jià),。 |
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