“第十九屆東北三省四城市青年教師素質(zhì)研討會”活動之一

——“優(yōu)質(zhì)課”評選語文說課稿

《茅屋為秋風所破歌》

八十九中  楊睿

一,、說教材,、說學生

《茅屋為秋風所破歌》是義務教育課程標準長春版教材九年級上冊的一首歌行體古詩，詩人借事感懷,，以茅屋為題,，記敘了世上瘡痍、百姓疾苦的社會現(xiàn)實,。抒發(fā)了詩人憂國憂民,、愛及天下的博大胸襟。該詩情感熾烈,，內(nèi)涵深刻,，倍受后人的推崇,。《課程標準》中提出“誦讀古代詩文，應有意識地在積累,、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”“提高思想道德修養(yǎng)”。學習本文正是落實課程標準相關(guān)要求的良好契機。

九年級的學生,，已經(jīng)積累了大量的詩詞，具備一定的領(lǐng)悟能力和理解能力,，之前已經(jīng)學過杜甫的《春望》,，對這位現(xiàn)實主義詩人，學生們已有了解,，對詩人的情懷很容易產(chǎn)生共鳴,。

根據(jù)以上分析和課程標準的教學要求，我確定了以下教學目標：

二,、說教學目標

1,、有感情的朗讀詩歌，在誦讀中理解詩中所寫的內(nèi)容,。

2,、提高學生對古詩鑒賞能力。

3,、學習杜甫憂國憂民的思想以及舍己為人的崇高情懷,。

初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主,，本詩語言通俗,，淡中見奇，意蘊深厚,，所以把“熟讀”“解讀”本詩作為重點,。 把理解詩人的憂國憂民的情感作為教學的難點。

三,、說教法和學法

語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，為了突破重點與難點,，高效完成教學任務,，我決定從學情出發(fā)，采取以下方法,。

1,、情境教學法：從情境教學中引發(fā)情感體驗,激起學生的學習興趣。

2,、朗讀體悟法：“語文乃口耳之學”,，南宋偉大的理學家、教育家朱熹指出：“讀書須成誦”“只是要多誦數(shù)遍,，自然上口,，久遠不忘。”朗讀是一把打開語言世界情感的鑰匙,。

3,、自主合作探究法：充分表現(xiàn)學生的個性，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)學生的潛能,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng),。

四、說教學過程

古語云：“學無趣無所謂學,?！痹谡Z文教學中創(chuàng)設(shè)情境、營造學習氛圍是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一,，為了達到既定的教學目標,從教學的需要出發(fā),我創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)容的情境,，已引起學生的共鳴 ，加深對所學知識的理解,。我設(shè)計了如下的導語,。

（一）情境導入，激發(fā)興趣,。

巴金曾經(jīng)說過“生命在于付出,。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房,，每張口都有飽飯,，每個心都得到溫暖,?！边@與1200多年前詩圣杜甫所表達的意愿極其相似，古今文人,，無獨有偶,，遙相呼應。今天,，我們一起學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》,，走進他的精神世界。

（二）深情朗讀,，初步感知

指導學生進行音讀,、意讀和情讀，這樣可以教會學生在朗讀中感悟詩境,，體會情感,。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀詩歌,，掃除障礙,；再讀感知，疏通大意；三讀感悟,，體會感情,；四讀品析，揣摩語言,。采用教師范讀,，學生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味,。通過誦讀帶動對課文內(nèi)容和情感的理解,，層層深入，讓學生在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀,。

（三）質(zhì)疑問難，細膩解讀

我將以四個主干問題串連全篇的講解,，進而實現(xiàn)教學目標,，突出教學的重點與難點。

1,、當秋風肆虐來襲時,，呈現(xiàn)在詩人眼前的是一幅怎樣的畫面？（板書：畫）

讓學生帶著問題讀書,，目的明確,，學生就會邊讀邊思考，有益于學生自學能力的培養(yǎng),。加深對課文的理解,。通過這一問題的設(shè)計，引導學生抓住 “卷,、飛,、渡、灑,、掛,、罥、飄轉(zhuǎn)”這些動詞,，進而明確作者為我們描繪了一幅茅屋為秋風所破的動態(tài)畫面,。

2、面對隨風而去的茅草,，發(fā)生了一件什么事,？（板書：事）

學生通過閱讀，得知群童抱茅而去,。用詩人《又呈吳郎》中的話說,，是“不為困窮寧有此”。詩人如果不窮困，不會對大風刮走茅草那么心急如焚,，“群童”如果不是窮困,，也不會去抱那些不值錢的茅草。 “長太息以掩涕兮,，哀民生之多艱”詩人通過這一場景的描寫,，寫出了百姓的疾苦?！?/span>窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱”，詩人無奈一聲長嘆,。

3,、在無茅草的屋中，詩人面臨怎樣的一個處境,？（板書：境）

這一問題的設(shè)計,，引導學生對課文內(nèi)容的概括，提高學生的綜合能力,。通過學生的交流,，明確：福無雙至，禍不單行,?！拔萋┯址赀B夜雨”，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵,，且又被睡覺不老實的孩子踢破,，詩人不能入睡，由眼前的愁苦凄慘擴展到安史之亂以來戰(zhàn)亂頻仍,，殘破不堪的國家,，想到和他一樣困苦不堪的百姓。“乾坤含瘡痍,，憂虞何時畢”。一個在淋漓之苦中煎熬的詩人怎能入睡,？漫漫長夜,，何時才是一個盡頭，何時才是國難的盡頭,。

4,、面對這重重的不幸，詩人又有一個什么樣的愿望,？（板書：愿 憂國 憂民）

《課程標準》中明確指出,，“倡導學生主動學習，樂于探究，勤于動手,，培養(yǎng)學生的能力”,，因此我采用了小組合作探究的學習方法。通過小組的交流,、歸納,，明確：詩人并沒有哀嘆自己的不幸，發(fā)泄自己的不滿,。而是由眼前個人的不幸想到了天下所有的寒士,，希望他們有千萬間避風雨的廣廈?！皽p米散同舟,，路難思共濟”，這種憂國憂民的情感和舍己為人的精神,，讓我們深深震撼,。

（四）作業(yè)布置，能力轉(zhuǎn)換

1,、積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。根據(jù)這一理念,，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解,。

2,、“達則兼濟天下，窮則獨善其身,?！倍鸥Α案F”時尚能“兼濟天下”，請你為杜甫寫一段頒獎詞,。來表達你內(nèi)心的敬仰之情,。

教師總結(jié)

“濟時敢愛死，寂寞壯心驚”,。流逝的時光滌蕩了苦難的歲月,，卻湮沒不了詩人憂國憂民的高亢呼聲。歷史不能忘記,，人民不能忘記,，他那舍己為人、至死不渝的決心,，他那胸懷天下,、心系國家的衷心,，如日月照千古，蒼穹閃星輝,，永駐我們心中,。