【轉(zhuǎn)載】“問題導(dǎo)學(xué)”下的學(xué)本課堂  

今天上午的讀書會(huì),，邀請(qǐng)的是中央教科院的韓立福教授，他報(bào)告的主題是《學(xué)本教育與學(xué)本課堂》,，這個(gè)報(bào)告聚焦“學(xué)”的世界,，具有一定的超前性、先進(jìn)性,、跨越性,、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性,，是他長期開展實(shí)踐研究和行動(dòng)研究而取得的科研成果,，對(duì)我區(qū)真心推動(dòng)課改的教育工作者有一定的啟迪。

何謂學(xué)本教育，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長的教育活動(dòng),。學(xué)本教育的目的就是促進(jìn)教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展,。學(xué)本教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師的合作成長、共同成長,。學(xué)本教育過程就是學(xué)習(xí)者通過相互合作,、相互幫助、相互交流,，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),、共同成長的教育目的。傳統(tǒng)的“教本”教育與“學(xué)本”教育在核心內(nèi)涵上有著重要的區(qū)別,，區(qū)別在于“師向生傳遞知識(shí)”與“師與生建構(gòu)知識(shí)”,。

在學(xué)本教育視野下學(xué)本課堂是什么樣的？所謂學(xué)本課堂,，就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)展需要,，由學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)，通過交往對(duì)話,、合作探究來解決問題,、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展情感,、提高能力,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長的交往活動(dòng),。它的本質(zhì)核心就是“學(xué)為中心”，這與我們當(dāng)前推行的“生動(dòng)課堂,、快樂成長,、品質(zhì)教育”有著異曲同工之妙。

那么學(xué)本課堂的實(shí)施策略便是“問題導(dǎo)學(xué)”課堂,，即以問題發(fā)現(xiàn),、問題生成、問題解決為主線,，而開展自主合作探究學(xué)習(xí),。主要特征是以問題學(xué)習(xí)為重心、師生圍繞“問題”而開展自主合作探究學(xué)習(xí),。在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中,，沒有強(qiáng)調(diào)哪一方的權(quán)威性，也不存在誰先知和后知,，問題解決不靠誰的權(quán)威,，而靠的是通過合作對(duì)話來進(jìn)行理性分析和科學(xué)探究。教師和學(xué)生之間不存在主導(dǎo)和主體的關(guān)系，都是平等的發(fā)現(xiàn)者,、合作者,、探究者、解決者和分享者,。很顯然,，這種“問題導(dǎo)學(xué)”課堂自然而然地走向了以“學(xué)”為中心的“學(xué)本”課堂，將體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念,，而不再是體現(xiàn)以“教”為中心的教學(xué)理念和特征,。

韓教授把課堂教學(xué)劃分為四個(gè)境界：即教師知識(shí)講授課堂——教師導(dǎo)學(xué)課堂——問題導(dǎo)學(xué)課堂——自我導(dǎo)學(xué)課堂。拋開傳統(tǒng)的教師知識(shí)講授課堂,，“教師導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)階段,，“問題導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是必經(jīng)之路,。這三種境界都屬于素質(zhì)教育范疇,。我們當(dāng)前實(shí)施的“生動(dòng)課堂”其實(shí)還停留在“教師導(dǎo)學(xué)”的階段，雖然在內(nèi)涵上超越了“教師知識(shí)講授”境界,，但教師依然發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用,，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下，按教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主和探究學(xué)習(xí),，教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行講授或指導(dǎo),。

而在“問題導(dǎo)學(xué)”視野下，沒有教師講授,，只有智慧導(dǎo)學(xué),。提倡“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，教師要充分相信學(xué)生潛能,，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí),，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,，對(duì)那些合作解決不了的問題,，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”,，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的問題學(xué)習(xí)工具,，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè),，圍繞“概念性問題”,、“原理性問題”,、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”,，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的“問題”進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí),，具體有三層涵義：“生本聯(lián)導(dǎo)”，“生生互導(dǎo)”和“師生相導(dǎo)”,?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與“先學(xué)后教”有本質(zhì)性差異，絕不是一個(gè)“教”與“導(dǎo)”的更換,?！跋葘W(xué)后教”是屬于行為主義教學(xué)論；而“先學(xué)后導(dǎo)”是建構(gòu)主義教學(xué)論,。

早在20世紀(jì)80年代,，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教師世界的今天和明天》中提出“對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校里那種權(quán)威式的傳授知識(shí)的方式要重新進(jìn)行估價(jià)，這就是說,，要減少強(qiáng)加在學(xué)生身上的束縛（紀(jì)律,、練習(xí)、考試）,。學(xué)習(xí)者可以在小組中互相討論與課堂討論中獲取知識(shí),。”這預(yù)示著,，走向“教師導(dǎo)學(xué)”課堂和“問題導(dǎo)學(xué)”課堂,，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)型學(xué)習(xí)，圍繞“問題”開展小組內(nèi)相互討論和課堂展示對(duì)話學(xué)習(xí),，將成為今后學(xué)習(xí)的必然,。