文/楊亦鳴  徐杰

在當今發(fā)達國家中, 語言學已成為一門領先的科學?，F(xiàn)代科學發(fā)展的一個顯著特點就是多種學科間的相互滲透和綜合。

現(xiàn)代語言學從 20 世紀 60 年代起逐漸打破了過去人為分割的局面, 日益表現(xiàn)出其開放性和交叉性, 大量接受現(xiàn)代科學思潮的影響, 取得了顯著的進展和豐碩的成果?，F(xiàn)代語言學與自然科學,、社會科學和思維科學的眾多具體學科有著廣泛的聯(lián)系和交叉, 產生了一系列邊緣交叉學科, 先后誕生了人類語言學、社會語言學,、心理語言學,、數(shù)理語言學、病理語言學,、神經語言學,、計算語言學、發(fā)展語言學,、應用語言學,、認知語言學、模糊語言學,、生物語言學等,。

現(xiàn)代語言學正是在其發(fā)展過程中充分吸收了其他學科的有用概念和先進方法, 才發(fā)展出自己的、具有共同性和普遍意義的先進理論體系和分析方法, 成為“最進步,、最準確的科學”,。

早在 1973 年, 時任美國語言學會會長 Gree nberg 教授就發(fā)表了一篇以“ Linguistics as a Pilot Science”( 語言學是一門領先的科學) 為題的重要論文, 明確指出語言學是“其他科學的楷模”,。瑞士心理學大師皮亞杰也說: “語言學,無論就其理論結構而言, 還是就其任務的確切性而言, 都是人文科學中最先進而且對其它各種學科有重大作用的帶頭學科,。”

從語言學的發(fā)展史來看, 語言學每前進一步都會對其它學科產生巨大影響, 這也是其領先性的重要體現(xiàn),。20 世紀前葉誕生的結構主義語言學, 直接促成了結構主義學派的產生, 如結構主義心理學,、結構主義人類學、結構主義社會學,、結構主義文化學,、結構主義詩學、結構主義經濟學, 等等, 以至產生了影響深遠的結構主義思潮,。

而 20 世紀 50 年代喬姆斯基學說的出現(xiàn), 不僅在語言學界爆發(fā)了一場“喬姆斯基革命”, 同時對計算機科學,、認知科學、思維科學的發(fā)展, 也產生了巨大的震動作用, 在一定程度上促進了這些學科的建立,、成熟和完善,。因此, 語言學漸成現(xiàn)代科學體系中的一個熱點。

由于中國目前的學科分類的問題, 語言學不是一級學科, 語言學相關學科,、專業(yè)都是放在中文系( 或文學院) 和外文系( 或外國語學院) 來建設的,這種現(xiàn)狀已經極大地制約了中國語言科學的發(fā)展,。這種制約主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1) 現(xiàn)有的中文專業(yè)或外文專業(yè)的課程已經很難滿足真正意義上的語言學系學生的知識需求。現(xiàn)代語言學學科既要培養(yǎng)將來從事科學研究的專門人才, 也要適應社會需要培養(yǎng)畢業(yè)即可就業(yè)的應用技術人員。前者對語言學的專業(yè)訓練要求更加專門化, 如句法學,、形態(tài)學,、音系學、語義學,、語用學,、認知語言學、功能語言學,、篇章語言學等一些語言學核心課程, 但在現(xiàn)在的文學院或外國語學院的課程表中這些語言學核心課程都找不到自己的立身之處,。后者則著眼于一些應用語言學知識和相應能力的培養(yǎng), 如在海外供不應求、海內尚不得見的語言診療師的培養(yǎng), 課程內容涉及神經語言學,、病理語言學,、神經解剖學、應用心理學,、認知心理學,、臨床醫(yī)學等領域, 而這些課程在文學院或外國語學院也是沒有時間和空間開設的。所以, 掙脫現(xiàn)有學科設置和課程體系束縛, 建立一套獨立的知識和能力訓練方案是語言科學發(fā)展的必由之路,。

2) 現(xiàn)有的學科體系分割局面已成為現(xiàn)代語言學專門人才培養(yǎng)的桎梏,。語言學專門人才要求古今通覽, 中外兼修。古今通覽, 是指要了解中國的古代語言和文化, 熟稔現(xiàn)代漢語語法,、音系和語義,、語用表達特點。中西兼修, 是指每位語言學系的學生都要在一定程度上掌握 2- 3 門( 或以上) 語言, 熟悉世界上最新的科學研究進展,。這些要求, 文學院的學生不可能達到, 因為他們接受的是以中文為主的教育,而且多是傳統(tǒng)的語文教育; 外國語學院的學生也不可能達到, 因為他們接受的主要是外語能力的培訓,母語漢語得不到充分研究和學習, 也很少得到其他的應用技能訓練,。語言學設置為一級學科, 據(jù)此設立獨立的語言學系或語言科學學院完全可以避免這種“ 外語行中文不行, 中文行外語不行”的尷尬局面, 為培養(yǎng)語言均衡發(fā)展、專業(yè)基礎扎實,、實踐能力全面的高素質人才創(chuàng)造充分的時間和空間。

3) 現(xiàn)有的中國語言文學一級學科( 中文系或文學院) 或外國語言文學一級學科( 外語系或外國語學院) 的管理體制制約了語言學相關專業(yè)研究生和本科生的培養(yǎng)規(guī)模和質量,。培養(yǎng)什么樣的學生,、怎么培養(yǎng)以及培養(yǎng)后出路何在等問題是一個學科和專業(yè)招生和教學( 包括實驗和實踐) 必須要考慮的問題, 而這些問題的解決很大程度上依賴于相應的管理體制。語言學系或語言科學學院計劃培養(yǎng)的都是語言學及應用語言學跨學科,、高能力的學生, 而這些恰恰是現(xiàn)有的文學院或外國語學院所不能涵包的,。比如,在應用領域, 我們要培養(yǎng)語言診療師、傳媒語言工作者,、專業(yè)心理咨詢師和談判專家等, 他們既要有扎實的專業(yè)基礎, 又要有充分的實踐訓練,。特別的培養(yǎng)目標決定了特別的訓練項目, 而這些, 都只能由一支語言學的專業(yè)教師團隊和管理隊伍來實施和完成。從這一點來說, 設立語言學一級學科也是促進我國語言學學科建設的必然要求,。

4) 不設立語言學一級學科不利于語言學學術成果和學術水平的科學評估,。眾所周知, 科學地進行學術質量和水平評估, 褒獎先進, 警示后進, 避免數(shù)字游戲, 對于學術本身的健康快速發(fā)展的引導作用極大。在沒有語言學一級學科的當前體制下, 有限的語言學研究力量只好“寄居”在多半有文學界主導的在中國語言文學和外國語言文學一級學科中。而文學是藝術, 語言學是科學, 二者之間, 隔行隔山, 差異極大, 真正優(yōu)秀的語言學成果不可能得到應得的肯定和承認, 同時濫竽充數(shù)之作也無法得到及時識別和糾正, 這對語言學的發(fā)展是極為有害的,。而將語言學作為一級學科來設立, 由全部語言學領域內的專家學者主導對語言學成果進行科學鑒定和準確評估則基本可以解決這個問題,。

摘選自《語言科學》2010年第一期