一直以來(lái),，教師的教僅僅停留在單詞、詞組,、語(yǔ)法的講授上,，詞匯知識(shí)呈現(xiàn)的多，訓(xùn)練的少,。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的注意力都集中在詞與句的理解上,，把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。結(jié)果英語(yǔ)學(xué)了十幾年，單詞背了幾千個(gè),，語(yǔ)法條目記得頭頭是道,，但由于缺乏對(duì)中西文化差異的了解，不熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,，語(yǔ)用能力差,。具體表現(xiàn)在學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不緊密、語(yǔ)句不通順以及上下文不連貫等現(xiàn)象,。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作,，不僅僅是要掌握單詞、語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧,，更重要的是要掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,、普遍的情感方式與思維方式等。許多實(shí)用的英語(yǔ)句型,，如強(qiáng)調(diào)句,、倒裝句、復(fù)合句,、分詞結(jié)構(gòu),、省略結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等,，在漢語(yǔ)中用得很少,，有的根本沒(méi)有。因此,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，努力提高自身文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，切實(shí)把握好詞匯教學(xué)的廣度和深度,，不斷研究詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略,，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：對(duì)于常用詞一詞多義現(xiàn)象,，教師可以采取語(yǔ)境教學(xué)法,，即把單詞放到具體的語(yǔ)境中，重“運(yùn)用”而不是重“詞義”,，重“質(zhì)量”而不是重“數(shù)量”，不是孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),，而是行之有效地把詞匯與句子,、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多造句,，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能,。