（一）課題的核心概念及其界定

1.生命德育：生命德育與廣義的生命教育一脈相承,，側(cè)重于從生活,、精神、道德,、心靈側(cè)面進(jìn)行教育,。其內(nèi)涵可概括為：以尊重每個(gè)學(xué)生生命發(fā)展為前提，以每個(gè)學(xué)生的人生幸福為價(jià)值取向,，把道德教育融入學(xué)生的生活世界,，運(yùn)用人性化的德育方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),、運(yùn)動(dòng),、生活潛能，提高學(xué)生幸福指數(shù),、提升生命質(zhì)量一種德育模式,。

2. 學(xué)生自主發(fā)展：是依據(jù)認(rèn)可的教育價(jià)值觀，學(xué)生自選發(fā)展方向,、自我確定目標(biāo),，不斷提升自我發(fā)展能力，并適應(yīng)生命成長(zhǎng)的個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，著力體現(xiàn)發(fā)展需求的內(nèi)源性,、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性、發(fā)展過(guò)程的自覺(jué)性,。大致可劃為三個(gè)發(fā)展層次：一前自主發(fā)展（培育個(gè)體自我發(fā)展的需求）,，二自主發(fā)展（不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程）,，三個(gè)性化發(fā)展（彰顯個(gè)體特色的境界）。

3.校本模型：是指學(xué)校在實(shí)施基于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育中具體操作的樣態(tài),、模式、范型,。它是體現(xiàn)基于學(xué)校,、為了學(xué)校、在學(xué)校生命德育中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,，提升學(xué)生生命質(zhì)態(tài),，具有鮮明校本特色的實(shí)踐模型。在校本建模中,，注重學(xué)生自主發(fā)展的主觀努力和學(xué)校層面的系統(tǒng)支持若干要素的關(guān)聯(lián),，力求使學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展在與學(xué)校生命德育的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。具體可以在學(xué)生自我設(shè)計(jì)與學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向,、學(xué)生自我實(shí)踐與學(xué)校創(chuàng)造條件,、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面建立相對(duì)應(yīng)的校本實(shí)踐模型。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1． 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀：

（1）從關(guān)注生理心理健康到關(guān)注精神道德發(fā)展：早在1968年美國(guó)的杰·唐納·華特士明確提出生命教育,，并在美國(guó)加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”,、阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想,。他還出版了《生命教育》一書,，探討必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。此后逐步形成一種新的教育思潮,。如：英國(guó)提出“呼應(yīng)課程”,，以順乎學(xué)生的生長(zhǎng)、發(fā)育的規(guī)律,；日本1989年新《教學(xué)大綱》中明確提出了“定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念”的教育目標(biāo),。

（2）從關(guān)注生命教育理念到關(guān)注生命教育課程實(shí)踐：國(guó)內(nèi)學(xué)者的理論研究大多關(guān)注生命教育、生命化德育,、生命道德教育,。江西師范大學(xué)鄭小江教授認(rèn)為生命教育可讓青少年懂得生命存在的豐富性與立體性，可避免生命困頓,、生命扭曲現(xiàn)象的發(fā)生,。南京師范大學(xué)馮建軍教授從生命化德育與現(xiàn)代德育的區(qū)別角度概括了生命化德育的內(nèi)涵，即基于生命,，關(guān)懷生命,，涵養(yǎng)生命，滿足生命的需要,，提升生命的意義,，完善生命的品格,。東北師范大學(xué)教育碩士白秀杰把生命化德育的內(nèi)涵概括為本質(zhì)上是人格的、生命的,、提升生活質(zhì)量的教育,。沈陽(yáng)師范大學(xué)劉慧教授認(rèn)為生命道德教育是回到生命之中、遵循生命之道,、關(guān)愛(ài)生命,、生命有愛(ài)的教育。教育界更關(guān)注課程實(shí)踐：1996年的《關(guān)于深化教育改革,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出以人為本理念,，此為生命教育的開始。2004年上海制定《上海市生命教育指導(dǎo)綱要》,，遼寧省出臺(tái)了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》,，2006年湖南省頒布《湖南省中小學(xué)生命健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2004年3月24日,，我國(guó)北京中加學(xué)校第一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的系統(tǒng)課程,。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)開展了生命教育的研究，上海,、福建,、遼寧等地的中小學(xué)生命教育校本課程研究迅速升溫。

（3）從關(guān)注文明素養(yǎng)提升到關(guān)注生命潛能開發(fā)：2010年10月9日江蘇無(wú)錫堰橋中學(xué)舉辦2010-2014年生命德育工程啟動(dòng)儀式,。其生命德育工程著眼于學(xué)生身心和諧發(fā)展,、個(gè)性健康發(fā)展、開發(fā)生命潛能,、創(chuàng)造生命奇跡,。目前主要借傳統(tǒng)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，幫助學(xué)生確立基本的道德行為準(zhǔn)則,，提升師生文明素養(yǎng),，為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基。山東淄博市鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)2010年12月7日正式啟動(dòng)“生命德育”建設(shè)工程,。該校計(jì)劃用一至兩年的時(shí)間,，完成“生命德育”建設(shè)工程的德育目標(biāo)序列化、德育內(nèi)容課程化,、德育操作全員化,、德育評(píng)價(jià)科學(xué)化四個(gè)體系構(gòu)建。

2．國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域現(xiàn)狀研究結(jié)論和述評(píng)：①越來(lái)越多的專家,、學(xué)者重視生命教育的研究,，為生命德育的探究提供了理論基礎(chǔ)和輿論引領(lǐng)。②生命德育是一種新的教育理念，是指促進(jìn)個(gè)體自主發(fā)展,、提升生命質(zhì)態(tài)的優(yōu)質(zhì)教育,。③生命德育校本實(shí)踐處于淺表階段，借國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和生活實(shí)際體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,、尊重生命、珍愛(ài)生命,、享受生命,、超越生命，是目前生命德育較為成熟的校本實(shí)踐形式,。④生命德育實(shí)踐探索起步雖晚，但它對(duì)喚醒人性尊嚴(yán),、挖掘生命潛力,、完善生命品格、提升生命質(zhì)量,、解決德育實(shí)效性問(wèn)題有著現(xiàn)實(shí)的意義,。

3．課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值：本課程研究有利于更新理念，確立“基于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育”是體現(xiàn)教育本質(zhì)的變革性,、建設(shè)性的理念,；有利于豐富生命德育的內(nèi)涵，旨在凸顯促進(jìn)學(xué)生生命,、生活,、生態(tài)、生長(zhǎng)的學(xué)校德育內(nèi)涵,；有利于通過(guò)校本模型創(chuàng)生不斷豐富“生命德育”的策略理論,。

（2）實(shí)踐價(jià)值：第一探尋生命德育校本有效實(shí)施的操作路徑；第二嘗試生命德育校本模型的創(chuàng)生,；第三突出學(xué)生自主發(fā)展的生命德育系列主題活動(dòng)建構(gòu)（含校本課程在內(nèi)）,；第四形成校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、典型案例的示范輻射與推廣,；第五聚焦學(xué)生自主發(fā)展,、教師創(chuàng)新工作的生命質(zhì)態(tài)提升。

（三）研究的目標(biāo),、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1．研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題研究,，積極探尋“基于自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生”的內(nèi)涵、要素,、特征,、結(jié)構(gòu)。

（2）通過(guò)本課題研究，著力創(chuàng)生體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的校本模型,。

（3）通過(guò)本課題研究,，積極開發(fā)體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的校本課程。

（4）通過(guò)本課題研究,，積極建構(gòu)有利于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育學(xué)校支持系統(tǒng),，如信息支持、搭建平臺(tái),、校本研修,、校本課程、制度創(chuàng)新,、危機(jī)干預(yù)（主要掃除心理障礙）,。

2．研究的內(nèi)容

（1）影響學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的若干現(xiàn)狀的調(diào)查分析（問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談）,。

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的內(nèi)涵,、本質(zhì)、特征,、原則的研究,。

（3）體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生。

（4）體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本有效實(shí)踐的操作路徑（構(gòu)建初中學(xué)校生命德育指標(biāo)體系,，著力開發(fā)生命德育校本課程,，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，探究多元德育方式及途徑）,。

（5）體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本課程建設(shè)研究（相關(guān)資源開發(fā)利用,，構(gòu)建學(xué)生主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì),，班主任校本培訓(xùn)設(shè)計(jì),，家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)課程模塊）,。

（6）關(guān)注提升教師實(shí)施生命德育能力素養(yǎng)的校本研修機(jī)制研究,。

（7）關(guān)注促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、提升生命質(zhì)態(tài)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)研究,。

（8）體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本實(shí)踐的典型案例研究,。

3、研究重點(diǎn)：見研究?jī)?nèi)容之（3）—（7）,。

（四）研究的思路,、過(guò)程與方法

1．研究思路

本課題按照“堅(jiān)持理念引領(lǐng)——基于現(xiàn)狀分析——明晰研究目標(biāo)——探尋校本課程——著力資源開發(fā)——拓寬實(shí)踐路徑——?jiǎng)?chuàng)生校本模型——提供師能保障——評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展——積累典型案例——總結(jié)推廣成果”思路進(jìn)行研究。

2．研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段（2011.2-2011.9）：著重制定課題的研究實(shí)施方案,，成立相關(guān)子課題組,，明確分工和研究重點(diǎn),；做好動(dòng)員、發(fā)動(dòng),、培訓(xùn)工作,，進(jìn)行開題論證；做好文獻(xiàn)研究及影響學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的各因素的調(diào)查分析研究工作,，完成調(diào)研報(bào)告,。

實(shí)施階段（2011.10-2012.6）：全面實(shí)施課題研究方案，注重“探尋校本課程,、著力資源開發(fā),、拓寬實(shí)踐路徑、創(chuàng)生校本模型,、提供師能保障,、評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展”等方面的研究，創(chuàng)新課題研究的組織方式,，開展與課題研究相關(guān)的德育沙龍活動(dòng),；組織中期研究成果的匯報(bào)和論證，并據(jù)論證情況及時(shí)調(diào)整研究方案,，圍繞動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，進(jìn)行深度研究,。

總結(jié)階段（2012.7-2012.12）：按照預(yù)設(shè)及動(dòng)態(tài)調(diào)整的課題研究目標(biāo)和具體分工要求,，總結(jié)、反思實(shí)際效果,，挖掘課題研究的亮點(diǎn),、特色，完成各類研究成果整理積集,，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告,，做好課題結(jié)題和成果鑒定工作，同時(shí),，發(fā)布課題研究成果,。

3．研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：研究本課題的內(nèi)涵、目標(biāo),，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外理論對(duì)內(nèi)涵,、外延進(jìn)行科學(xué)界定，對(duì)本課題的目標(biāo)作具體描述,，為課題研究提供可靠的理論依據(jù),。

（2）調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查、觀察,、個(gè)案研究,、訪談等途徑，獲得影響生命德育各種因素研究的第一手資料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù),。

（3）行動(dòng)研究法：用此法對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的生命德育路徑探索,、分年級(jí)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、校本課程開發(fā),、班主任校本研修機(jī)制,、多元德育方式進(jìn)行研究、分析,、總結(jié),。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1．主要觀點(diǎn)

（1）生命德育是當(dāng)前德育改革的主流方向。生命德育堅(jiān)持“人本思想”和“學(xué)生立場(chǎng)”,，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的鮮活形式,，喚醒人性尊嚴(yán)、挖掘生命潛力,、完善生命品格,、提升生命質(zhì)量，有利于德育實(shí)效性問(wèn)題的解決,，必將成為當(dāng)前德育改革的重要方向,。

（2）在生命德育中，突出學(xué)生自主發(fā)展是回歸到教育本原的必然選擇,。在學(xué)校開展生命德育中,，充分發(fā)揮激活、建構(gòu),、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的育人功能,，著力體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展需求的內(nèi)源性、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性,、發(fā)展過(guò)程的自覺(jué)性,。并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的三個(gè)層次：一是前自主發(fā)展（培育個(gè)體自我發(fā)展的需求），二是自主發(fā)展（不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程）,，三是個(gè)性化發(fā)展（彰顯個(gè)體特色的境界）,。

（3）校本模型的創(chuàng)生，使生命德育的實(shí)踐形成可操作,、有特色,、高效益的樣態(tài)、模式,、范型,。在校本建模中，注重學(xué)生自主發(fā)展的主觀努力和學(xué)校層面的系統(tǒng)支持若干要素的關(guān)聯(lián),，力求使學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展在與學(xué)校生命德育的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn),。具體可在學(xué)生自我設(shè)計(jì)與學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向,、學(xué)生自我實(shí)踐與學(xué)校創(chuàng)造條件、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面建立相對(duì)應(yīng)的校本實(shí)踐模型,。

（4）積極創(chuàng)建生命德育校本課程,，著力建立在符合學(xué)生生命潛能和學(xué)校特有資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，使分年級(jí)實(shí)施成為可能,，更使生命德育富有生命力,。生命德育堅(jiān)持根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同學(xué)段的具體要求開展系列主題教育（如：初一年級(jí)開展“做文明人”的禮儀教育；初二年級(jí)開展“讓生命更精彩”生命教育,；初三年級(jí)開展“放飛理想,、立志成才”的理想教育等），力求使生命德育符合學(xué)生生命成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律,，有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,。

2．創(chuàng)新之處

（1）本課題選擇“基于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生”的主題進(jìn)行研究，從促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)生校本模型的視角實(shí)施生命德育,，在目前尚屬起步階段,，在其核心理念、本質(zhì)內(nèi)涵,、基本原則,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、有效策略,、評(píng)價(jià)指標(biāo)等要素的研究方面有較大的創(chuàng)新空間,。

（2）本課題突出了生命德育促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的校本模型實(shí)踐操作方式的研究，注重在學(xué)生自我設(shè)計(jì)與學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向,、學(xué)生自我實(shí)踐與學(xué)校創(chuàng)造條件、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的校本實(shí)踐模型,。使生命德育依據(jù)各類學(xué)校的校情,、師情、生情的差異,，有可能創(chuàng)新出體現(xiàn)校本特色的生命德育的實(shí)踐模型,。

（3）本課題關(guān)注基于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本課程創(chuàng)建和提升學(xué)生生命質(zhì)態(tài)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，為學(xué)校提供了“體現(xiàn)開發(fā)與利用學(xué)校特有的生命德育課程資源和構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)新的可能,。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時(shí)間

階段成果（限5項(xiàng)）

影響學(xué)生自主發(fā)展的生命德育的若干現(xiàn)狀的調(diào)查分析

系列調(diào)研報(bào)告

2011年9月

校本課程的資源開發(fā)（學(xué)生主題活動(dòng),、班主任培訓(xùn)、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)）

教案庫(kù),、課件庫(kù)

2011年10月

分年級(jí)校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)集和開放活動(dòng)

2011年12月

學(xué)生感悟自主發(fā)展,、生命成長(zhǎng)的過(guò)程性案例

案例集

2012年2月

“基于自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生”的研究

中期研究報(bào)告

2012年6月

最終成果（限3項(xiàng)）

年級(jí)生命德育主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì),，班主任,、家長(zhǎng)學(xué)校校本培訓(xùn)教材

校本課程

2012年7月

“基于學(xué)生自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生”的案例,、論文匯編

案例集、論文集

2012年8月

“基于自主發(fā)展的生命德育校本模型創(chuàng)生”的研究

結(jié)題報(bào)告

2012年12月

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景,、研究經(jīng)歷,、研究能力、研究成果,；②研究基礎(chǔ),，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等,；③完成研究任務(wù)的保障條件,，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措,、研究時(shí)間的保障等,。）

1．課題組核心成員的學(xué)術(shù)背景

課題組指導(dǎo)專家具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人為分管德育的副校長(zhǎng),，中學(xué)高級(jí)教師,，中文本科、揚(yáng)大教育管理碩士學(xué)位,，40余篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲省市一等獎(jiǎng),，是國(guó)家級(jí)“網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”子課題研究、“語(yǔ)知教學(xué)——能力的拐杖”研究的核心成員,，參加市級(jí)“初中語(yǔ)文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題研究獲一等獎(jiǎng),。獨(dú)立完成《“西點(diǎn)軍校”式本土化管理實(shí)踐的個(gè)案調(diào)查》市級(jí)個(gè)人課題研究,、有較強(qiáng)的教科研能力,。課題組核心成員均具有本科以上學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)都在30-43歲之間,，5人為高級(jí)教師,，一名市特級(jí)教師，三名市學(xué)科帶頭人,，兩名市中青年教學(xué)骨干,、一名市教學(xué)能手。其中1人為校長(zhǎng),， 5人為德育干部,， 3人為年級(jí)部長(zhǎng)，1人獲市優(yōu)秀班主任稱號(hào),，1人為省優(yōu)秀班主任,。大家都有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，且每人都參與過(guò)多項(xiàng)課題的研究,，發(fā)表過(guò)多篇論文,，研究經(jīng)驗(yàn)比較豐富,，研究精力充沛，且謙虛好學(xué),、善于動(dòng)腦,、勤于實(shí)踐，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng),，可望在課題研究上取得預(yù)期效果,。

2．本課題的前期準(zhǔn)備工作：2011年2月以來(lái)進(jìn)行了專家引領(lǐng)、文獻(xiàn)研究,、課題可行性論證,、課題組人員分工等工作，確定了基本研究思路,、研究目標(biāo),、研究?jī)?nèi)容。主要參考文獻(xiàn)有：

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[5]王學(xué)鳳.國(guó)外中小學(xué)的生命教育及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(1)

[6]宏碧，陳家麟.構(gòu)建生命教育體系芻議［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）,，2001,，（4）：18—22.

[7]王元明.生命化德育——學(xué)校道德教育的應(yīng)然選擇［D］.東北師范大學(xué),2009年

[8]王健-當(dāng)前生命教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨向http://www./2011-01-14

3．完成課題的保障條件

（1）課題負(fù)責(zé)人是分管德育的副校長(zhǎng)，課題顧問(wèn)為學(xué)校校長(zhǎng),，都有課題策劃,、指導(dǎo)能力，且對(duì)教科研工作非常重視,，能確?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先到位。課題組核心成員都是子課題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,，具有多年的班主任工作經(jīng)歷和較強(qiáng)的教育科研責(zé)任意識(shí),，并承諾全身心投入研究與實(shí)踐。

（2）學(xué)校制定了一系列課題研究工作管理制度和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)配套制度,，注重研究過(guò)程的管理及階段性評(píng)估，保證了課題研究工作的順利開展,、有效進(jìn)行,。