幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。 幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的,，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子,，如果等距離擺開(kāi),，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏,，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些,，因?yàn)椤斑@一排比那一排短”?？梢?jiàn),，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說(shuō)幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的,。

2．心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性,。 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向,，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性,。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長(zhǎng),，這種狀況逐漸有所改變。

3．開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向,。 3歲前,，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的,，容易受到外界的影響而改變,，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻,，一般只在活動(dòng)的積極性,、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái),。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,，內(nèi)容也深刻多了。無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面,、行為習(xí)慣,、才能方面，以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面,，都開(kāi)始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向,。這時(shí)的個(gè)性?xún)A向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。 

由于幼兒心理發(fā)展較快,，以上三個(gè)基本特征在幼兒初期,、中期和晚期又各有不同。

幼兒初期的心理特點(diǎn)： 

3歲,，對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講,，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起,，兒童才開(kāi)始離開(kāi)父母入幼兒園,，過(guò)起集體生活。這個(gè)變化比較大,，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,。而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師,、幼兒園,、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情,。 為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢,？這是因?yàn)樾“鄡和幸粋€(gè)突出的特點(diǎn)——情緒性強(qiáng)。

1．行為具有強(qiáng)烈的情緒性 小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配,，而不受理智支配,。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn),，但年齡越小越突出,。 小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話,，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng),。如喜歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老師的話,。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定,，很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了,，自己也莫名其妙地哭起來(lái),。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑,。 了解兒童的以上特點(diǎn),，對(duì)教育工作有重要意義。如每年開(kāi)學(xué)初,，小班教師都面臨一個(gè)接待新入園兒童的問(wèn)題,。大多數(shù)初次離開(kāi)媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，穩(wěn)定他們的情緒,，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具,、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列,。

2．愛(ài)模仿 小班兒童的獨(dú)立性差,，愛(ài)模仿別人?？匆?jiàn)別人玩什么,，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么,，自己就想要什么,，所以小班玩具的種類(lèi)不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套,。在教育工作中,，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。比如,，需要集中兒童的注意力時(shí),，可以說(shuō)“看××小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢,！”一般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子,。如果老師說(shuō)“×××，把你的手絹收起來(lái),！”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹,。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此,，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹(shù)立好榜樣,。 

3．思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn),。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊,，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù),。 由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作,，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想,，或者邊做邊想,。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條,！” 小班幼兒的思維很具體,，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合,，只能從表面去理解事物,。因此，對(duì)小班兒童更要注意正面教育,，講反話常常引起違反本意的不良效果,。例如，上課時(shí),，有的孩子要上廁所,，其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)，也要去,。老師不高興了,，說(shuō)：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了,。對(duì)兒童提要求也要注意具體,，最好說(shuō)“眼睛看著老師！”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講,！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求,。 

幼兒中期的心理特點(diǎn)：

1．愛(ài)玩、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲,。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩,。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩,，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚,，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段,，是角色游戲的高峰期,。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色,。怎么玩,，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理,，基本都能商量解決,，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。

2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維,，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維,，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱,。譬如，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果,，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒,，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少,？”的抽象含義,。 中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言。例如,，他們常常認(rèn)為“兒子”一詞的意思就是“小孩”,。當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)某個(gè)大人是××的兒子時(shí)，常常感到不可思議：“這么大,，還是兒子,？”為了使教師說(shuō)的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn),，避免說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言,。語(yǔ)言教學(xué)中，盡量用形象的解釋來(lái)幫助兒童理解新詞,。教“筆直”一詞,，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直,，這樣幼兒就能懂,，而且能牢牢記住。 

幼兒晚期的心理特點(diǎn)：

1．好學(xué),、好問(wèn) 好奇是幼兒的共同特點(diǎn),，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同,。小,、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題,，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”,、“那是什么”上。大班兒童不同,，他們不光問(wèn)“是什么”,，還要問(wèn)“為什么”,。問(wèn)題的范圍也很廣,，天文地理，無(wú)所不有,，希望成人給予回答,。 好學(xué),、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲,。家長(zhǎng),、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn),。對(duì)類(lèi)似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事,，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理,，一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理,，滿(mǎn)足他們渴求知識(shí)的愿望。

2．抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的,，但已有了抽象概括性的萌芽,。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左,、右概念）,，能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)（白菜、西紅柿,、茄子都是蔬菜,，蘋(píng)果、梨,、葡萄都是水果）,；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了,；火柴棒是木頭做的,，所以能浮上來(lái)）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽,，所以可以,，也應(yīng)該進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系,，促進(jìn)智力發(fā)展,。 

3．個(gè)性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己,，做事也不再“隨波逐流”,，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人,、對(duì)己,、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方,，有的膽小害羞,，有的活潑,，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng),，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感,，有的愛(ài)好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫(huà)才能…… 對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征,，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意,。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)該因材施教,，針對(duì)各人的特點(diǎn),，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展,。