教師如何做課題研究

　　對(duì)于教師而言,，教學(xué)是果,，科研是根。一個(gè)人教師想要把教學(xué)搞好,，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,，以科研思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，思考問(wèn)題,，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到證明，從而使教學(xué)工作走向最好的方向,。所以,，課題研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要,。

　　在進(jìn)行課題研究前，我們先來(lái)辨析幾種課題研究的誤區(qū),。

課題研究的誤區(qū)

　　1,、“遠(yuǎn)離教育科研”。教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng),，沒(méi)有什么可研究的,。他們的工作質(zhì)量所依賴(lài)的就是愛(ài)心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn),，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn),。

　　2、“難”字當(dāng)頭,。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事,，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”,、“評(píng)價(jià)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等,。

　　3,、“忙”字當(dāng)頭。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙,，哪有時(shí)間搞科研工作,？如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事,。

　　4,、“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道,、授業(yè),、解惑”，受此影響,，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的,，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量,。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家,，不安于教師的本職工作，等等,。

　　5,、“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,，科研工作就是寫(xiě)論文,，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力,。

　　6,、“怕”字當(dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為,，教科研課題研究工作比較麻煩,，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢,，程序要求比較嚴(yán)格為此,，參與課題研究缺乏積極性。

　　7,、“不”字當(dāng)頭,。目前多數(shù)教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí),，對(duì)為什么要搞課題研究,，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚,，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn),。

　　弄清楚了這些誤區(qū)之后，我們?cè)诳纯词裁词钦n題,？怎樣做課題研究,？

什么是課題

　　第一，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題,，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注,、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源,，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn),，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的感悟和心得。

　　第二,，“課題”就是一個(gè)愿景,，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀,、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà),，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育,、理想課堂,、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

　　第三,，“課題”就是一個(gè)主題,。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事,、教育案例,、教育日記、教學(xué)扎記,、教育論文,、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂,、零散,、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題,，有了貫穿的線索,，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰,。

怎樣做課題研究

（一） 首先要選好課題

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了,，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能,。

　　課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度,，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力,。

　　1、課題從哪里來(lái),？

　　過(guò)去比較多的是從上之下,，下達(dá)課題，往往大而空,；其實(shí)從自己身邊選題,，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題更加生動(dòng)有力。如,，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。

　　2,、選題的基本原則

　　（1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新,、視角新：如，小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決問(wèn)題正確率關(guān)系的研究,。這個(gè)課題視角就比較新穎,。

　　（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)性,。

　　（3）可行性原則：與主客觀條件相符,，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如,，開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究,，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究,。

　　（4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值,。

　　一是理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和發(fā)展教育理論,，建立科學(xué)教育理論體系的作用,。

　　二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義,。如,，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究。

　　（5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確,。

　　（6）倫理性原則：符合倫理道德,、法律規(guī)范

　　3、選題注意事項(xiàng)

　　（1）從實(shí)際出發(fā),，研究中實(shí)踐,，實(shí)踐中研究。

　　（2）不要貪大求全,。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究,，就比較適合一線教師做,。

　　（3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問(wèn)題意識(shí),。要做教育,、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察,，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么,。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言,？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎,？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心理因素的影響,？等等,。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下,，作一些個(gè)案分析,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng),，他們對(duì)世界充滿了好奇,，滿腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn),？在課堂上為什么選擇沉默,？這就是問(wèn)題。于是,，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”,。

　　（4）適合自己的就是最好的。

　　大家知道，近兩年來(lái),，不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的研究,，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,、激發(fā)出的新思考,、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念,。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究,，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例,，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿,，真正能夠受益的,。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué),，不在高校,。這句話的確意味深長(zhǎng)。

（二） 選題從哪些方面入手

　　1,、選教育科研的前沿課題

　　人無(wú)我有,，人有我新，人新我特,，人特我快,，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇,，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部,，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章,。如,，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究。

　　2,、選擇應(yīng)用研究型課題

　　與應(yīng)用研究相對(duì)的是基礎(chǔ)研究,。基礎(chǔ)研究以抽象,、一般為特征,，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接有實(shí)際價(jià)值的結(jié)果,。應(yīng)用性研究以具體,、特殊為特征,，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的,。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題,，在司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決方法。如,，《開(kāi)放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》,、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主,。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心,，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性,、操作性強(qiáng),，可以推廣開(kāi)來(lái)，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果,。

　　3,、選擇主觀條件比較成熟的課題

　　量力而行。從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),、愛(ài)好興趣,、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深,、實(shí)踐多,、研究透的課題。如,，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究,。

　　4、選客觀條件比較具備的課題

　　理論條件　資料信息　設(shè)備工具　氛圍環(huán)境

　　5,、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

　　通常情況下,，題域越窄,，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹,；題域越寬,，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白,，面面俱到,，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作,。題目小一點(diǎn),、格調(diào)新一點(diǎn),、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材,、教法,、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。如,，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等,。

（三） 做好方案

　　一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障,。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了,，課題也就做好了一半。

　　設(shè)計(jì)方案的基本框架

　?。?）課題名稱(chēng)?。?）問(wèn)題的提出　（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)?。?）研究的內(nèi)容?。?）研究的方法　（6）研究對(duì)象?。?）研究步驟?。?）研究保障　（9）成果預(yù)測(cè)?。?0）課題組的組成及分工?。?1）經(jīng)費(fèi)預(yù)算　（12）資料附錄

（四） 階段要求

　　準(zhǔn)備階段

　　1,、理論準(zhǔn)備,。收集、查閱,、分析有關(guān)課題的資料,；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍,、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí),，研究方法等。

　　2,、方案設(shè)計(jì),。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo),、步驟,、研究保障等。修正,、完善課題的研究方案,。

　　3,、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性,、可行性進(jìn)行論證,。

　　怎樣論證呢？

　　第一,，闡明你為什么要研究這個(gè)課題,；

　　第二，你所研究的課題,，主要解決什么問(wèn)題,；

　　第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么,，怎樣解決,，如何突破；

　　第四,，前期成果有哪些,？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么,，難點(diǎn)是什么,，表明你可以解決。

　　實(shí)踐階段：

　　1,、根據(jù)課題研究的內(nèi)容,、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng),、不玩花哨,。

　　2、記錄,、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料,，包括階段性報(bào)告、總結(jié),、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等,。

　　形式：

　　1、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體,。

　　2,、教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體,。這是較為常見(jiàn)的或者說(shuō)是最普遍的研究合作形式之一,。

　　3、學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體,。

　　在合作研究時(shí),，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準(zhǔn)則,。不惟書(shū),、不惟上，只為實(shí),。同時(shí)要消除依賴(lài)心理,。

　　總結(jié)階段

　　1、整理資料,，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況,，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備,。

　　2,、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文,，全面展示研究成果,。

　　成果展示方式有:

　　（1）教育科研報(bào)告(結(jié)題報(bào)告)

　　用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告,、測(cè)量報(bào)告）,，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，行動(dòng)研究報(bào)告,，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告幾種類(lèi)型,。

　　結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成:

　　A概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別,、文號(hào),、課題背景、課題組成員,，主要研究步驟,、過(guò)程、時(shí)間發(fā)展

　　B方法：做好本課題的作法,、體會(huì),、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想,，研究策略,，具體方法，如何爭(zhēng)取改善條件,，處理各種關(guān)系,，如何推廣階段性成果等。

　　C結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果,、應(yīng)用成果,、社會(huì)效益或階段性成果,。

　　D評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣,、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化,，提出建議與意見(jiàn)。

　　（2）教育研究論文

　　對(duì)某些教育現(xiàn)象,、教育問(wèn)題,、進(jìn)行比較系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的研究探討,，提出新觀點(diǎn),，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章,。包括經(jīng)驗(yàn)性論文,、研討性論文、評(píng)述性論文,、學(xué)術(shù)性論文等,。

　　只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂,，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力,。更加熱愛(ài)教育工作，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅,，提升自己的精神境界和思維品位,。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”,。