謝謝梅老師詩意的開頭,，他每一次的演講都為論壇奠定了基調(diào),。也感謝周部長的致辭，作為一個宣傳部長,，也作為一個孩子的父親,，他用極大的熱忱投入到推動全民閱讀的工作中來，也謝謝年輕,、美麗,、優(yōu)雅的主持人劉穎。

剛剛主持人介紹說是22個省市自治區(qū)的代表參會,，我在這里更正一下,，本屆論壇到會的有我們致力于全民閱讀推廣的領(lǐng)導(dǎo)，致力于推動兒童閱讀的專家學(xué)者,，和各位媒體的朋友們,！今天到會的1200名代表來自中國29個省市、自治區(qū),，各行各業(yè)的閱讀推廣人,、點燈人我都列舉了，他們有專家學(xué)者,，更多的是小學(xué)語文老師和校長,，有教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、公益機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人和參與者,，有出版社的朋友們,，有繪本館、各教育機(jī)構(gòu)的朋友們,，我還看到有3個是做網(wǎng)絡(luò)信息的,，我很想知道你們?yōu)槭裁吹竭@里來。

每年的論壇如此的熱烈,，每位的到來都是對我,、對親近母語最大的激勵，我知道其實不是我們,，是你們內(nèi)在的光亮,，是你們內(nèi)在的尋找光明的力量，讓我們每年來到一起,，它已經(jīng)成為一次真正的點燈人的聚會。

春節(jié)前,，我和課題組老師反復(fù)商量,，確定了本屆論壇的主題，原來的主題是兒童閱讀的分級和教育。年后我和梅老師通電話,，梅老師表示對這個論壇主題表示質(zhì)疑,，提出了自己的擔(dān)心，我知道他是對親近母語和對論壇的一種愛護(hù),。他認(rèn)為這樣的話題,，別人已經(jīng)談的很多了，這樣的話題是不是我們在跟風(fēng)呢,？我們是拾人牙慧嗎,？

梅老師說這樣的話題太技術(shù)化了。梅老師在電話里跟我說,，我可以一個晚上給你拿出一個分級的書目,。我知道他說的是真的，他真的可以一個晚上,，用他這么多年的閱讀和他的研究來拿出這樣一個書目,，作為一個兒童文學(xué)作家，作為一個天才的推廣人,，他可以用一個晚上拿出這個書目,。明天丁老師要代表親近母語研究院發(fā)表一個書目，是在我們10多年研究的基礎(chǔ)之上,，這次修訂,，課題組用了三個月的時間經(jīng)過反復(fù)的商量拿出來的。

我們事先還沒有印成冊,，準(zhǔn)備在丁老師講演和發(fā)布以后征求專家的意見,，進(jìn)而形成一個書面的文本。我認(rèn)為這樣一個主題作為本屆論壇的主題,，我評量的是不是老師和家長們關(guān)心的,，關(guān)于閱讀分級是不是已經(jīng)解決了的問題，親近母語能否有新的貢獻(xiàn),，我覺得梅老師的質(zhì)疑和思考是非常有意義的,。

親近母語從2001年開始由丁筱青老師主持和研制、發(fā)布了中國第一個小學(xué)生分級閱讀書目,。之后,，我們不斷研發(fā)了系統(tǒng)性的兒童誦讀、主題閱讀,、整本書閱讀,、圖畫書閱讀等分級閱讀課程體系。

10多年的實驗里,，我們持續(xù)進(jìn)行了對各個領(lǐng)域的開拓和研究,。2013年，親近母語成立了分級閱讀的研發(fā)小組，每年更新書目,，定期發(fā)布季度書目,，希望整合和研究全國各大出版社的資源，為家長和老師提供更好的服務(wù),。

春節(jié)前,，我和課題組老師反復(fù)商量，確定了本屆論壇的主題,，原來的主題是兒童閱讀的分級和教育,。在梅老師的建議下，為了保持這屆論壇的開放性和討論性,，我們決定把論壇的主題用一個問號來表達(dá),，兒童閱讀可以分級嗎？兒童閱讀需要分級嗎,？兒童閱讀應(yīng)該或者分級嗎,？2000年，朱永新老師發(fā)布過一個中小學(xué)生的基礎(chǔ)書目,，親近母語從2001年開始由丁筱青老師主持和研制分級書目,。之后，我們不斷研發(fā)了整本書閱讀,、圖畫書閱讀等分級閱讀課程,。

10多年的實驗里，我們持續(xù)進(jìn)行了對各個領(lǐng)域的開拓和研究,。2013年,，親近母語成立了分級閱讀的研發(fā)小組，每年更新書目,，定期發(fā)布季度書目,，希望整合和研究全國各大出版社的資源，為家長和老師提供更好的服務(wù),。

分級閱讀這個問題,，中國對它的發(fā)現(xiàn)和研究，其實是只有幾年的時間,，但是在國際上已經(jīng)取得了很大的發(fā)展,。國際上的分級閱讀研究已經(jīng)有幾十年的歷史了，擁有成熟,、完善,、多樣的分級標(biāo)準(zhǔn)，其中既有政府資助研發(fā)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),，也有社會團(tuán)體或個人研發(fā)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),。分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和分級閱讀的評測在腦科學(xué),、兒童認(rèn)知研究、兒童語言發(fā)展,、閱讀理論、閱讀障礙等理論研究方面全面進(jìn)展的基礎(chǔ)上,，在應(yīng)用方面也取得了很大的突破,。

分級閱讀在國外的應(yīng)用體系是非常完善且豐富多樣的，有藍(lán)思分級閱讀,，這套閱讀水準(zhǔn)測評的體系,，包括對閱讀詞匯、閱讀理解,、熟練程度,，以及寫作等幾個方面的考核。他們還開發(fā)了配套的藍(lán)思進(jìn)階計劃,，A—Z的分級法,，這主要是由兩位閱讀專家主持研制的，已經(jīng)有大量的圖書被分級了,。比如閱讀發(fā)展評價體系,，主要是針對家庭、家長,、兒童家庭中的閱讀,。還有閱讀促進(jìn)計劃、常識媒體體系等等,。不僅僅在北美,，在英國、法國,、新西蘭等地都有一些做得很好的閱讀推廣體系,。在國際上，分級閱讀的應(yīng)用是非常廣泛的,，不僅被用在學(xué)校的推廣,，也被運用在家庭閱讀，圖書館的閱讀,，以及童書出版中,。

國際上的閱讀分級體系已經(jīng)非常完善了，那么國內(nèi)的分級閱讀的現(xiàn)狀是什么樣的呢,？中國有兩大機(jī)構(gòu)一直致力于分級閱讀的研究和推廣,，一個是南方分級閱讀，一個是接力分級閱讀,。這兩家都做了大量的研究基礎(chǔ)工作,，也進(jìn)行過幾次研討,，為分級閱讀在中國的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。但總體來說,，中國大陸的分級閱讀,，我認(rèn)為還存在著很多問題，這些問題主要體現(xiàn)在這么幾個方面：

1.分級閱讀的研究過于出版化,、商業(yè)化,，理論研究嚴(yán)重不足。

分級標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個非?？茖W(xué)系統(tǒng)的工作,，它必須要基于對于兒童認(rèn)知，兒童情感發(fā)展,，兒童社會認(rèn)同等各個方面的基礎(chǔ)性研究,，同時又要對一些非常具體而微的領(lǐng)域有深入的研究，比如識字量,、詞匯量,、難易程度、篇幅,、思考情感深度,，表達(dá)方式等等。這樣的研究必須要有專家學(xué)者的參與,，也要有應(yīng)用者,、使用者包括兒童的參與。同時分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和閱讀評測必然是配套的,，閱讀評測又必然涉及到閱讀理解的各個層面的研究,，比如說獲取信息的能力、理解力,、欣賞力,、批判力與遷移和運用能力等等。

2.閱讀的整體性建構(gòu)嚴(yán)重不足,。

我推薦大家在今天下午聆聽朱自強(qiáng)教授發(fā)言以前,，認(rèn)真閱讀一下我們印在會議手冊上的朱自強(qiáng)先生的一篇文章，我覺得這一篇文章是代表了中國目前,，對于小學(xué)語文教材,，對于課內(nèi)分級閱讀研究的最高理論成果。

把閱讀定位在課外閱讀是非常不準(zhǔn)確的,，我在很多場合一再表示,，我們所講的閱讀是兒童閱讀，不僅僅是課外閱讀,。我認(rèn)為應(yīng)該高度關(guān)注語文教科書的分級閱讀問題,。為了論證我的觀點,，我特別提取了某一個版本的教材，是二年級的一篇課文,，名字叫《再見了北京》,。

“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕,，在鳥巢上空飄揚(yáng)了17天的五環(huán)旗已經(jīng)緩緩降下,，表演臺上幾名外國運動員登上飛機(jī)旋梯，他們深情望望著奧運圣火,，場上仿佛又響起了《我和你》的歌聲，來吧,，朋友,，伸出你的手，我和你,，心連心,，永遠(yuǎn)一家人……帶著無盡的留戀與不舍，高大8米的圣火漸漸熄滅,?！?/span>

這是幾年級小朋友讀的呢？二年級,。二年級小朋友的身心發(fā)展,，情感發(fā)展，語言發(fā)展到什么樣的程度呢,？這樣的一個文本,，我稱之為是“木材體”的文本，沒有任何的營養(yǎng)價值,。它的語言和兒童的語言發(fā)展是不對應(yīng)的,。我知道，我們親近母語在研究中,，在一邊建設(shè)的同時,，一邊用批判的精神在做一些工作。我曾經(jīng)談過對一些對教材的看法,，組織過七位專家對小學(xué)語文教材進(jìn)行一些剖析,。但是我不是為了批判而批評。我的目的是希望在研究和對話的基礎(chǔ)上,，語文教科書可以編得更好些,。不僅在語文教材，在各種各樣的兒童文學(xué)讀本和語文讀本閱讀時,。不同年齡段的孩子們,，應(yīng)該讀什么樣的文本是非常重要的,。但這個問題沒有得到應(yīng)有的重視。在《我的母語課》和《全閱讀》的編寫中,，我們進(jìn)行了一些探索,。

我非常敬佩原創(chuàng)圖畫書的開拓者和創(chuàng)作者們，原創(chuàng)的兒童文學(xué)創(chuàng)作的作家們,，創(chuàng)作是一個艱苦的工作,。不過如果創(chuàng)作的朋友們，可以用分級閱讀的理念和想法讀一讀,，看一看,，您覺得這本圖畫書在跟多大的孩子說話呢？語言有沒有對象感呢,？這樣的一種訓(xùn)練對兒童閱讀研究是非常有益的,。

整體建構(gòu)還應(yīng)該包括完整的年齡段的研究，應(yīng)該是0—15歲,，因為這是閱讀當(dāng)中最關(guān)鍵的時期,，當(dāng)然其中重要的是0—10歲。這種整體建構(gòu)不僅包括學(xué)校,，也包括家庭圖書館等閱讀場所,。

3.我國的分級閱讀研究從漢語本身出發(fā)的構(gòu)建非常不足。

大家學(xué)英語的時候都知道,，英語分級是非常嚴(yán)密的,，這個詞匯一級、二級……六級,，然后八級,，每個級別的詞匯都有一個詞匯本，老師們拿過漢語的詞匯本嗎,？孩子這100個字還是300個字還是1000個字,？或者是哪些詞匯？詞匯有分級嗎,？當(dāng)然是有的,。有些詞匯有可能不應(yīng)該出現(xiàn)在兒童的閱讀當(dāng)中，比如說“彷徨“,，比如說“惶恐”,，比如說我用自己的“自”來組詞，可以組成一串詞,，自己,、自我、自覺,、自理,，自立,，包括自洽，邏輯自洽,，這樣的詞匯有階梯嗎,？可以分級嗎？這當(dāng)然是有的,，但是中國這樣的研究很不夠,。漢語本身的構(gòu)建不僅僅包括詞匯，我們不能單純用詞匯這一點來概括中國語言的特點,。在圖畫書中,，在兒童文學(xué)中，尤其是在我們原創(chuàng)圖畫書最初的構(gòu)建和創(chuàng)作當(dāng)中,，大家都發(fā)現(xiàn),，大家更多的是用一些中國文化符號來表達(dá)，并沒有找到兒童的本位,。我們在做分級閱讀的時候，做圖畫書創(chuàng)作,，兒童文學(xué)創(chuàng)作,，如何從漢語本身的語境去構(gòu)建，這是我們要面對的問題,。

同時,，我認(rèn)為分級閱讀也不應(yīng)該陷入科學(xué)化、技術(shù)化的窠臼?，F(xiàn)在中國的分級閱讀,，是完全套用西方的一些研究方式。我們需要找到適合漢語的,，適合我們當(dāng)代兒童的分級閱讀研究的方式,。我們要用最大的慈悲，要用最大的愛心去給孩子們營造閱讀氛圍,，我們不要輕易的診斷說這個孩子有閱讀發(fā)展性的障礙,，他們在進(jìn)行測試的時候拿出的材料是某小學(xué)語文課本的文本，然后他們的測試材料是“小狗跟隨主人進(jìn)來,，汽車沿著公路行駛”,，后面有一個無關(guān)的高頻詞，讓孩子們來測試,，看看正常的兒童和有障礙的兒童有多大的區(qū)別,，我以為這是不尊重兒童的母語測試。

我們每個人都可以結(jié)合我們自己的需要進(jìn)行分級閱讀的研究和探索,。親近母語將在未來三到五年,，也許需要更長的研究和實踐,。在十幾年研究的基礎(chǔ)之上，我們將重點聚焦小學(xué)階段,，在校園閱讀推廣中的分級閱讀應(yīng)用,。我們這一次論壇更多也是界定在這個部分，是小學(xué)階段在校園閱讀推廣中的分級閱讀理論,。所以我們在對話情境中首先界定這一點,，有的東西是不同情境中的應(yīng)用要分開。

這個基礎(chǔ)之上我們將整體構(gòu)建理論研究和應(yīng)用研究,，但是這個研究工程是非常浩大的,，親近母語將采用一種開放性的研究機(jī)制，和更多的專家,、學(xué)者,、老師和各方面推廣人共同努力做這樣一件工作。比如說我們將做兒童閱讀中的課程分級,，我們已經(jīng)做了十多年相對成熟,，可是還有很多問題需要研究。更廣泛的班級分級閱讀的推薦書目,，讓兒童自由閱讀的廣泛書目如何分級,，比如說圖書館書目，我去了很多學(xué)?？磿阈@,，比如說閱讀開放區(qū)，閱讀長廊,，可是閱讀長廊里放的是《孟子》,，是《巴黎圣母院》。閱讀開放區(qū)適合放什么樣的書,？應(yīng)該是孩子們課間隨時可以翻看的可以很快看完的,，更應(yīng)該是這樣的書。那么包括一些應(yīng)用性的研究,，比如說朱老師正在做,，我也覺得應(yīng)該與更多學(xué)者關(guān)注，就是小學(xué)語文教材中閱讀文本的分級問題,。

還有很多問題是很難的問題,，比如說要做分級閱讀，其實非常重要的是理論基礎(chǔ)的研究,。

基于中國的文化情境,，兒童生活環(huán)境出發(fā)的兒童分級閱讀的一些理論基礎(chǔ)研究，分級標(biāo)準(zhǔn)研究，閱讀評測研究,，還有特別難的研究最終要應(yīng)用,，要改變現(xiàn)行體制，就是語文教材體系和兒童閱讀的融合問題,。所以到會的老師都是非常了不起的,，你們在上八節(jié)語文課的基礎(chǔ)上，在做兒童閱讀,。你們都是非常了不起的人,，這些事沒有別人強(qiáng)迫你做，是你內(nèi)在的力量和良心讓你做這樣的工作,?？墒沁@樣的局面一定要改變，一定會改變,。

如何進(jìn)行這樣融合性研究,，親近母語在我們這么多的研究基礎(chǔ)之上形成了整合性的分級閱讀的實施方案，包括這么幾個部分和方面,。第一,，我們推出了專業(yè)系統(tǒng)的兒童閱讀的解決方案，針對校園,，針對區(qū)域,，針對公益的組織實施的區(qū)域，我們開發(fā)研制了分級閱讀的課程包,，并且我們?nèi)轿坏模@個計劃是全方位對校園閱讀文化生態(tài),，包括閱讀文化的建構(gòu)環(huán)境打造,，閱讀活動的全面實施，閱讀的整個生態(tài)環(huán)境這是第一個部分,，第二是全面實施閱讀課程,，第三是提供系統(tǒng)的兒童閱讀種子教師培訓(xùn)。

我們將在原來的基礎(chǔ)之上已經(jīng)有300個試驗學(xué)?；A(chǔ)之上,，進(jìn)一步開放親近母語實驗，并且改變以前的狀況,，我們已經(jīng)開發(fā)完成了一個最基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)的課程,。讓老師們使用親近母語開發(fā)的分級閱讀課程包去實施兒童閱讀，同時給老師們提供網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行實訓(xùn),，進(jìn)行學(xué)習(xí),，并且組織親近母語試驗的網(wǎng)絡(luò)教研。

親近母語2014年7月成立了公益部分，我們和廣東春桃基金會形成了戰(zhàn)略合作,，開發(fā)了一個點燈人伙伴計劃,，在我們點燈人領(lǐng)航計劃的基礎(chǔ)上，這個公益項目包括三個部分,。我們將從這么多年培養(yǎng)的從點燈人中間培養(yǎng)100名公益講師,，然后我們春桃基金會提供了，每年給每個孩子提供6本書的這樣一個分級閱讀課程包,。然后我們的公益講師手把手陪伴鄉(xiāng)村老師成長,。我們也開發(fā)了公益兒童閱讀分級課程包，我們已經(jīng)跟無錫靈山基金會初步形成了合作意向,，用我們的分級課程包給更多的鄉(xiāng)村孩子送去這樣一個項目,，同時用網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)的陪伴老師成長。

在針對家長這一塊,，家長也是很大的需求,，親近母語今年成立了上海親閱科技機(jī)構(gòu)，我們在6月份發(fā)布將我們的“小步讀書”項目,，這是一個非常獨特移動互聯(lián)應(yīng)用,，首批推出1000本童書的分級，每一本書都提供了親子閱讀的建議,。同時,，親近母語成立了親近母語小步學(xué)堂，剛才部長也講到的這一點,，我們將在南京,、揚(yáng)州、蘇州開始試點,，在社區(qū)來做親近母語的小步學(xué)堂,，結(jié)合全國的全民閱讀戰(zhàn)略實施進(jìn)行系統(tǒng)的兒童閱讀的分級咨詢指導(dǎo)，咨詢指導(dǎo)和測評,，提供兒童母語學(xué)習(xí)的全面解決方案,。

各位點燈人，各位朋友,，一個人,，一個機(jī)構(gòu)能做的事很有限，親近母語希望能跟各方面的朋友合作,，眾緣和諧,，一起研發(fā)和構(gòu)建親近母語分級閱讀體系，更好推動兒童閱讀和全民閱讀,。

很多年前,，我就有這樣的認(rèn)識,，也一直抱著這樣的信念，兒童閱讀連著很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方,，兒童閱讀10多年來,，它所走過的道路，我覺得是在教育領(lǐng)域和在社會重建當(dāng)中是可能不多見的,，它使我們這個民族,，從根本上進(jìn)行更新，從根本上實現(xiàn)了重生,。

在《在猜猜我有多愛你》,，在《可愛的鼠小弟》的閱讀中，在那么多好的兒童文學(xué)里,，我們回到人性,，回到單純和美好，我們回到人性,，回到真善美,，回到真正的自己，回到母語,，回到教育的根本,。我想這是我們對民族，對中國一次的一次偉大的重建,，我想我們一起參與了一個重要的進(jìn)程,。我希望親近母語和課題組的朋友們，和大家一起走在這個道路上,，我們共同為孩子開創(chuàng)一個更美好的未來,，更可愛的中國，謝謝大家,！