（2）《從此做個研究生！——習(xí)作八教學(xué)設(shè)計》
[課前閱讀設(shè)計]
三年級習(xí)作增加了研究報告,，應(yīng)該說是中國小學(xué)語文習(xí)作教材的一大創(chuàng)新與幸事,，這不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的自由表達之要求，最重要的是反映出寫作的核心訓(xùn)練內(nèi)容——學(xué)會研究,。從國外小學(xué)母語教育的大量實驗來看,，研究報告其實比任何一個文體都好寫。但對于我國小學(xué)生來說,，這可是第一次,。從前面兩年的實驗來看，一些老師對這一內(nèi)容理解不透,，并且認為這一內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，甚至有人認為這根本不適應(yīng)小學(xué)生。一個非常有價值的習(xí)作訓(xùn)練并沒有激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興奮點,，“研究”的魅力當(dāng)然也就難以真正的體現(xiàn)。因為這是前七次課程改革的小學(xué)語文教材所沒有的,，為了讓全體學(xué)生有著研究的信心,，愛上研究，所以本次習(xí)作教學(xué)之前,，為學(xué)生提供了一些資料讓學(xué)生閱讀是非常必要的,。在上課之前，我為學(xué)生提供了以下四個方面的資料：
資料一：1997年高剛寫的一篇題為《我所看到的美國小學(xué)教育》,。本文講述了他9歲兒子如何寫研究報告,。他的兒子一入學(xué)就開始寫《中國的昨天和今天》，接著研究《我怎么看人類文化》等,。
資料二：黃全愈《素質(zhì)教育在美國》一書的片斷,。片斷內(nèi)容是黃全愈的兒子在小學(xué)二年級是怎么研究“藍鯨”、“卡通畫”的,。
資料三：10歲學(xué)生高冀寫的紀(jì)實作品——《“留學(xué)”瑞典》,。文中講述著這位小留學(xué)生是如何研究的？
資料四：澳大利亞小學(xué)生是如何研究的,？比如三年級的學(xué)生就開始研究了“埃及金字塔”,、“人的心臟”,、“國家的管理研究”等。
[實踐表明,，我班學(xué)生只讀完一遍上述材料,，他們都有著驚訝，因為四篇資料的主人公與他們年齡相似,。他們能做到,，我們當(dāng)然也能做到，即利用這些資料給孩子的“研究”信心,。]
師：請同學(xué)們打開書,，大聲地讀一讀“習(xí)作8”。
[一位小朋友大聲有感情地讀,，我與其他同學(xué)邊看邊聽邊想]
師：請同學(xué)們再靜靜地讀一讀習(xí)作8,，讀完后想一想這次習(xí)作要求與上課前讀過的那四段資料有相似之處嗎？
（生靜靜地閱讀后,，小組可以先互相說一說,，然后舉手回答）
生：我發(fā)現(xiàn)都是寫“研究報告”。
生：我發(fā)現(xiàn)他們都在研究,。
生：我發(fā)覺寫研究報告原來這么簡單,。
…………
師：同學(xué)們說得非常好！那四篇文章寫在外國讀書的中國小朋友從小學(xué)一二年級起就開始寫研究報告了,，這次習(xí)作中的屈美生同學(xué)的研究報告告訴大家,，我們也能寫研究報告了。（老師板書：研究報告）你們能說出屈美生的研究報告與你閱讀過的四篇資料有哪些不同嗎,？小組間討論討論,，可以在紙上列出一些不同。
[生討論并列出一些不同]
生：研究的內(nèi)容不一樣,，那四篇文章中介紹的小朋友研究了好多東西,，比如文化、藍鯨,、中國,、人的心臟，而屈美生研究的是詩句,。
師：你感覺研究“文化”,、中國、人的心臟難,，還是研究詩句難,？
生：從這四篇文章及習(xí)作8中的內(nèi)容來看，都不難。
師：看來你的信心真足,。
生：我覺得在外國讀書的那些小朋友研究的難,，而屈美生的詩句研究較容易。
師：看來你今天一定能寫好這篇文章,，一定能研究好詩句,。
生：在外國讀書的小朋友研究的內(nèi)容很廣，都是特別大的問題,，而詩句其實是個小問題,。
師：你認為詩句的研究是個小問題，看來你一定能夠把這個小問題解決好,。
…………
師：讀完這些材料后,，你認為寫研究報告哪些地方最重要，不能少,？
[因為這個問題較難,，他們可能不知如何下手？同學(xué)們先是靜了一會,，然后主動講了起來]
生：我認為應(yīng)該查資料,。
生：沒有資料很難研究好。
生：我覺得應(yīng)該父母幫忙,，有了父母的幫忙,，解決問題就更容易一些了。
生：要到圖書館去借書,。
生：老師要為學(xué)生推薦一些書,。
生：從書中找到答案以后一定要寫成文章。
生：寫研究報告的時間很長,，要多看書,。
…………
師：同學(xué)們說得非常認真，事實上大多數(shù)的同學(xué)都找到了答案,，那就是要多讀書，多搜集資料,，請大人幫助等,。
師：寫研究報告，首先要知道自己研究什么,？然后通過借書,、閱讀、思考去研究,。答案找到后,，問題研究了，當(dāng)然就要把研究報告寫出來。如果沒有研究出來,，沒有找到答案,，其實也可以把自己的尋找過程寫出來，也是很有意思的,。當(dāng)然,，請大人幫助，也許能夠更好的解決,。對于一個問題,，的確不是一下子就能解決的，寫研究報告肯定與以前所寫的文章不一樣,，以前寫文章,，一二兩節(jié)課就能完成，研究報告往往需要較長的時間,。今天,，請同學(xué)把自己會背的古詩拿出來，自己選擇一句詩想辦法研究研究,。因為每位都背了許多詩,，一定能夠研究好。有的詩雖然大家會背也理解詩句的意思,，但關(guān)于詩的東西還多著呢,。[學(xué)生可以看著課本，老師讀著說著：你知道要研究的詩句出自哪首詩,？你知道詩的作者是誰嗎,？他是哪個朝代的人？他為什么要寫這首詩,？詩句的意思是什么,？你知道人們是怎么評價這些詩句的嗎？
師：我們用一個星期的時間來研究并寫出報告,。我也跟你們一樣,，也研究幾句，與你們比一比,。
[一個星期后匯總學(xué)生研究報告,，以《研究詩句》為書名把每位學(xué)生的研究報告裝訂成書，每人一本,。并且告訴學(xué)生,，這只是一次小研究報告，我們可研究的東西多著呢,，而每一天其實我們都能夠研究,。]

五,、教學(xué)資源

1、三年級上冊的八次習(xí)作都能與學(xué)生原來的生活建立起聯(lián)系,，所以在教學(xué)中,，首先要用好他們自身原有的資源，首選的就是他們低年級的寫話集,。引導(dǎo)他們重讀寫話集,，與新的習(xí)作內(nèi)容建立聯(lián)系后，有利于他們選擇素材用于新的習(xí)作之中,。比如,，為動物設(shè)計名片。大多數(shù)的孩子已經(jīng)有了自己喜歡那個動物的資料,。所以讀自己的寫話集,，讓他們感覺到自己的積累原來現(xiàn)在就能用。
2,、引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館,。為動物設(shè)計名片的要求比較高，例文的名片設(shè)計又是圖文并茂,，這必然能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀,、繼續(xù)尋找。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到相同題目的文章,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章與一些大家的文章對比,，或者收藏，也有利于學(xué)生成長,。如果學(xué)校條件允許,，每一次習(xí)作后，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎查找,，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,。比如，比如習(xí)作4“走出校園,，到秋天中發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作,。我們以“發(fā)現(xiàn)秋天”作為關(guān)鍵詞，在百度中可以搜索到2000余條信息,，學(xué)生閱讀后,，也會產(chǎn)生興奮，更好地寫起來,。
3,、在教學(xué)設(shè)計上,，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,，蘇教版教材有自己專門的教學(xué)網(wǎng)站——鳳凰語文網(wǎng)（www.xxyw.com）。每一次習(xí)作怎么教，需要什么資源,，那里會有全國各地的老師一齊來奉獻各自的教學(xué)資源,。該網(wǎng)站上還有一些專家專門進行“蘇教版習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用”的課題研究，他們針對每一次習(xí)作從“素材庫,、攻玉坊,、訓(xùn)練館、錘煉廳”四個板塊收集資源,，對習(xí)作過程中諸如選材,、構(gòu)思、修改等各個環(huán)節(jié)提供大量的范例和指導(dǎo),，給師生提供一個自由,、輕松、快樂的習(xí)作平臺,。

六,、三上習(xí)作模塊備課教學(xué)思考

1、把習(xí)作要求降低到語文課程標(biāo)準(zhǔn)上來
習(xí)作教學(xué),，我們一定要嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定,，不要拔高要求。一定要以三年級的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來對待每位學(xué)生的文章,。過去,，老師們追求孩子的整體表達，看到學(xué)生用詞華美等毫不遲疑地給了個優(yōu)秀評價,，其他文章自然淪為其它等級,，筆者不是反對為個別學(xué)生評優(yōu)，而是應(yīng)該給符合課程標(biāo)準(zhǔn)的所有文章優(yōu)秀,。當(dāng)然,，長期以來，小學(xué)習(xí)作受到高考作文的影響,，比如每年考試的滿分作文的宣揚,，影響著小學(xué)習(xí)作評價。這一點,，我們一定要慎重,，一定要回到課程標(biāo)準(zhǔn)上來。因為回到這個底線上來,，全體學(xué)生才能喜愛寫作,，才能擁有寫作技能。寫作不是個別人的素養(yǎng),，應(yīng)該是全體學(xué)生的素養(yǎng),。三年級上的習(xí)作,，尤其要重視這一點，尤其要讓每個學(xué)生享受到這個標(biāo)準(zhǔn)給自己習(xí)作成長帶來的喜悅,。再比如,，這次語文課程標(biāo)準(zhǔn)只在第三年段規(guī)定了每次習(xí)作的時間與字?jǐn)?shù)，是40分鐘不少于400字,。所以,，對于第二年段來說，就有著許多自由,，一是時間沒有具體規(guī)定,，二是字?jǐn)?shù)沒有具體規(guī)定。我們降到這一認識上,，在評價學(xué)生習(xí)作是靈活多了,。
2、話題作文從三年級正式開始
高考作文早已從原來的命題作文,、給材料作文轉(zhuǎn)化為話題作文,。三年級上冊的八次習(xí)作，是以話題作文為主,。但從實驗情況來看,，發(fā)現(xiàn)一些老師不會教話題作文，而把話題作文重新教回到命題作文,、給材料作文,。怎么進行話題作文教學(xué)？應(yīng)該說是小學(xué)語文老師在習(xí)作教學(xué)不得不面對的問題,。有人認為,，命題作文是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，給材料作文是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過度的產(chǎn)物,，話題作文是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物,。這種說法是非常有意思的。進一步思考這三種作文形式,，命題作文,，其實就像是給學(xué)生一只雞讓學(xué)生用這只雞來下蛋。所以這類文章往往是千篇一律,。給材料作文好比給你幾只雞,，讓你選擇一只雞來下蛋。雖然有了選擇權(quán),，但最終下得蛋仍然是千篇一律,，假話套話還是非常多的。話題作文就不一樣了,。編者給習(xí)作提供的是一段能引起學(xué)生產(chǎn)生話題的素材,，這就好比給學(xué)生一群雞,，讓學(xué)生去用這些雞或者其中之一去做菜，而不去生蛋,，即使去生蛋，最終要學(xué)會用所生之蛋來做菜,。一只雞能做多出許多道菜,，味道不可能相同，自己做的菜自己肯定要吃,，自己做的菜其實并不是自己一人去吃,，所以這樣的習(xí)作帶來了重大的習(xí)作教學(xué)改革。學(xué)生有話,，認識到“我”的存在,，假話、空話,、套話也就自然消失了,，表達的形式也就自由了。
3,、讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作
這不是一句口號,，而是從開始習(xí)作的那一時刻起就必須有的思維。我想給大家解釋一下這個100%的意思,。對于這個100%我是這樣認識的：如果你教過數(shù)學(xué),我想大家知道兩個小數(shù),，一個是“0.4”，一個是“0.5”,，如果將十分位數(shù)進行四舍五入這兩個小數(shù)就變成了“0”與“1”,。如果把“0”與“1”用百分?jǐn)?shù)來表示，那就是“0%”與“100%”,。而“0%”與“100%”分別可以用“失敗”與“成功”的兩個詞來表示,。其實世界上沒有什么絕對失敗與絕對成功的人，人基本可以分為是0.4與0.5人生兩大類,，當(dāng)然,，我們通常把0.4與0.5分別說成人的失敗與成功。而對于學(xué)生來說,，也是如此,，絕對不喜歡寫作的學(xué)生很少很少，也就是說大多數(shù)學(xué)生處于0.4狀態(tài),，所以,，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該努力把學(xué)生往0.5上努力,。第二,更多的資料顯示美國等發(fā)達國家的學(xué)生有98%的喜歡寫作,，中國的學(xué)生是95%的學(xué)生不喜歡寫作,。這種強烈的反差曾引起了筆者多年的思考，我覺得自己所教的班級如果從原來的95%不喜歡變成50%喜歡寫作,，這對于整個中國來說,，是非常了不起的成績，而這50%以上的學(xué)生喜歡習(xí)作了,，不同樣意味著成功嗎?,。第三，這是一個目標(biāo)性非常強一句話,，能夠喚醒老師們重視學(xué)生的每一次習(xí)作訓(xùn)練,。第四，對于學(xué)生寫得每一篇文章來說,，如果大多數(shù)的句子是通順的,，說的是真事，錯誤之處很少,，應(yīng)該是成功文章,。我想從四點來思考，讓學(xué)生從三年級起喜歡上習(xí)作就不是一句空話了,。
4,、引導(dǎo)學(xué)生明確每次習(xí)作的讀者是誰
文章要有真正的讀者，要讓學(xué)生清楚寫文章是給自己讀的,，還是給老師讀的,，還是給同學(xué)讀的，還是給其他人讀的,。讓學(xué)生盡早地明確這一點,，并且在每次習(xí)作中清清楚楚明明白白，并且在寫好后能主動送給文章的讀者來看,，老師不在擔(dān)當(dāng)所有學(xué)生,、所有文章的讀者。這一做法,，是讓學(xué)生從習(xí)作始就明白對人對已都要有“責(zé)任”,，讓學(xué)生明確，只有自己的文章通順了,，沒有錯別字等,，這樣才對得起自己及他人，這會激發(fā)學(xué)生自動修改文章,，即把自己的滿意之作拿出去給讀者看,。也就是說習(xí)作教育本身有著“尊重教育”的內(nèi)涵。
5、一學(xué)期結(jié)束,，如何處理學(xué)生的文章,？
關(guān)于這一點，教材沒有做出說明,，所以也建議教材在這方面有所提示,。
過去，我們是怎么處理學(xué)生的文章,？學(xué)生從小學(xué)到高中,，十二年間，如果從三年級開始算起,，一年要寫十六篇文章，十年就是160篇文章,。這160篇文章有多少學(xué)生保存,？我想能夠保存下來的，幾乎很少,。這難道不是一種浪費嗎,？所以在這次課程改革中強調(diào)檔案袋制，其實在習(xí)作上,，我們應(yīng)該重視如何引導(dǎo)學(xué)生保存自己一個學(xué)期的文章,。所以我們啟動為每位學(xué)生“出版”每學(xué)期作品集的計劃，即讓每位學(xué)生把自己的文章裝訂成“書”,。這一計劃執(zhí)行起來非常簡單,。只要老師引導(dǎo)一下，每位學(xué)生都能夠做好這種“出版”工作,。從三年級開始做,，堅持下去，一年年的成果學(xué)生看得見,，他們的成功感會油然而生,，他們寫作的熱情也會因為這一件小事，而養(yǎng)成終身保存智慧的素養(yǎng),。另外,，每一次習(xí)作，通過師生共同批改后,，也可以認真抄寫（或者打?。┮浴巴}作品集”方式裝訂成書，條件許可,，同班學(xué)生每人一本,，如此孩子們就能夠認識到“我”的存在與“我”的價值，孩子們捧著“我”的書,，還會說不愛習(xí)作,？
（此文發(fā)表于2005年第15-16期的《人民教育》）