13．風(fēng)從哪里來(lái)

【教學(xué)內(nèi)容】

 六年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課,。

【教學(xué)目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生能從多角度,、多方面對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題,。能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià),，能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋?zhuān)芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；想知道,，愛(ài)提問(wèn),，喜歡大膽想象；知道自然界中風(fēng)的成因,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因,。

難點(diǎn)：自行設(shè)計(jì)并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,，有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料,。

學(xué)生分組材料：課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi),，以備課堂上進(jìn)行交流,。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，感知問(wèn)題

（播放一段有關(guān)風(fēng)的視頻)　你在這段視頻中看到了哪一種自然現(xiàn)象?(板書(shū):風(fēng))(學(xué)生回答：風(fēng),。)

師生談話(huà)：風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，它無(wú)處不在與我們的生活密切相關(guān),。我知道你們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了,，一些關(guān)于風(fēng)的圖片和文字資料，那就把它們拿出來(lái),，小組同學(xué)之間分享一下好嗎,？（小組同學(xué)交流資料）

教師提問(wèn)：關(guān)于風(fēng)你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？(學(xué)生自由提問(wèn)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生敢于提出問(wèn)題的精神要及時(shí)予以鼓勵(lì),。)

教師引出科學(xué)問(wèn)題：嗯,，會(huì)問(wèn)的孩子，才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,。剛才同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題,，這一個(gè)一個(gè)的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問(wèn)題著手,，先研究風(fēng)是怎樣形成的,，它從哪里來(lái)的？（板書(shū)課題：風(fēng)從哪里來(lái) ）【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是探究活動(dòng)的起點(diǎn),，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù),。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,。通過(guò)事實(shí)的呈現(xiàn),，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望,，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。】

二、探究體驗(yàn),，解決問(wèn)題

（一）通過(guò)自己制造風(fēng),，探究人造風(fēng)形成的原因。

探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎,？你能不能利用你周?chē)牟牧现圃斐鲲L(fēng),？

（學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書(shū)扇,、開(kāi)窗等,。讓周?chē)耐瑢W(xué)感覺(jué)是否有風(fēng)？）

啟發(fā)探究：誰(shuí)能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?

（找學(xué)生示范,。）

看他在干什么?

（學(xué)生回答：用書(shū)扇,。）

扇的是什么？

（學(xué)生回答：空氣,。）

空氣有什么變化嗎,？

（學(xué)生回答：空氣流動(dòng)。）

師生談話(huà)：嗯,扇形成了空氣的流動(dòng),。

師生總結(jié)：風(fēng)的形成是由于空氣流動(dòng),。(板書(shū):空氣流動(dòng))

師生談話(huà)：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱(chēng)為人造風(fēng)。在我們的生活中你還見(jiàn)過(guò)那些人造風(fēng),？

(學(xué)生說(shuō)常見(jiàn)人造風(fēng)的同時(shí)，教師展示有關(guān)課件圖片),。

師生總結(jié)：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量推動(dòng)空氣流動(dòng)而形成的,。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由探究的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),，明白風(fēng)形成的原因,。并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)課的無(wú)限樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情,?！?/span>

（二）猜想自然界中的風(fēng)形成的原因

師生談話(huà)：通過(guò)剛才的探究,我們知道了風(fēng)形成的原因是由于空氣流動(dòng)，小組同學(xué)討論一下,，自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來(lái)推動(dòng)空氣流動(dòng)形成的呢,？

（學(xué)生大膽猜測(cè)，教師鼓勵(lì)說(shuō)明理由,。）

師生談話(huà)：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏,，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢,？（教師提示學(xué)生觀察課本火爐情境圖,，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒(méi)有關(guān)系？）

（學(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)猜測(cè)出溫差)(板書(shū): 溫差)

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè),，要先讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考,，大膽說(shuō)出自己的猜想，最后通過(guò)一定的事實(shí)依據(jù),，確定最可能的猜想,，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法,，相互之間受到啟發(fā),，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的,?！?span lang="EN-US">

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想

1．指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師生談話(huà)：既然我們猜測(cè)溫差是推動(dòng)自然界中的空氣流動(dòng),，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢,？

（學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)）

師生談話(huà)：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下,。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料,，想一想，這些材料可以用來(lái)干什么,？可樂(lè)瓶為什么要做成這樣,？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火,，怎樣檢驗(yàn)灶口是否有風(fēng),？

（學(xué)生小組交流自己的想法。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，難度較大,，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā),，把火爐作為原型,，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,?！?span lang="EN-US">

師生談話(huà)：下面請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。

（各小組依次匯報(bào)設(shè)計(jì)方案,。學(xué)生匯報(bào)時(shí),，教師示范。在這一過(guò)程中,，教師要有目的的,，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設(shè)計(jì)方案,。）

在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案,。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條,。

（2）點(diǎn)燃蠟燭，將可樂(lè)瓶罩住蠟燭,。

（3）點(diǎn)燃香,，將香冒煙處置于離可樂(lè)瓶圓孔底部約1厘米處。

（4）注意觀察瓶口處紙條的變化,，以及香的煙到哪里去了,？

2．學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

師生談話(huà)：同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全面,、具體,。 在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，先來(lái)看看老師的幾個(gè)小要求吧,。                                                                                         　

溫馨提示：

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象,，并注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。

（2）組長(zhǎng)合理分工,，組員合作,，有秩序的完成實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察,，并認(rèn)真填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄,，實(shí)驗(yàn)完成后共同得出結(jié)論。

（4）試驗(yàn)結(jié)束后,，整理好實(shí)驗(yàn)材料,。把實(shí)驗(yàn)材料放在桌子的右上角。

（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，有什么問(wèn)題，請(qǐng)輕輕告訴老師或同學(xué),。

師生談話(huà)：下面就請(qǐng)各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧,。

（小組開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

實(shí)驗(yàn)記錄單

一,、我的猜想

自然界中風(fēng)的形成與              有關(guān),。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析

點(diǎn)燃蠟燭后,，瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化,？          

瓶?jī)?nèi)與瓶外的溫度有什么差異？           

瓶口處的紙條,，有什么現(xiàn)象,？            這說(shuō)明什么,？             

香的煙到那里去了？           

瓶口的風(fēng)是怎么來(lái)的,？              

三,、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，風(fēng)的形成與什么因素有關(guān),？                       

【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一環(huán)節(jié),，是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié),。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過(guò)于興奮,，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個(gè)以提問(wèn)問(wèn)題為形式的實(shí)驗(yàn)記錄單,，而不是簡(jiǎn)單的空白實(shí)驗(yàn)記錄表格,。這樣讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，查找有用的信息,，從而更有效地解決問(wèn)題,。】

3．學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

師生談話(huà)：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁,，很多同學(xué)意猶未盡,，還沉浸在實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣中。現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn),？其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng),，不同的地方可以補(bǔ)充。

（學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄單并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),。）

師生談話(huà)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),，使我們之前的猜想得到驗(yàn)證了嗎？

（學(xué)生肯定,。）

4．通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，得出結(jié)論

師生談話(huà)：由此可以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō),自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書(shū):太陽(yáng)光照射)

（學(xué)生簡(jiǎn)單回答：太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同形成的,。）

師生談話(huà)：剛才我們做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn),。同學(xué)們也有了很多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況,，再結(jié)合其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,，將得到的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析、比對(duì),，并結(jié)合已掌握的信息,，總結(jié)自然界中風(fēng)是怎樣形成的?

（學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中,，其他學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)并補(bǔ)充,。）

教師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕,，壓力小，冷的地方空氣重,，壓力大,，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同,，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng),，從而形成了風(fēng)。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較,，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同,、相互接納,。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。】

（四）用所學(xué)知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題

師：你知道海陸風(fēng)是怎么一回事嗎?

學(xué)生交流,。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí),，解釋生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象,，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)邏輯推理能力,?！?span lang="EN-US">

三 、拓展延伸,，應(yīng)用創(chuàng)新

在地球上風(fēng)無(wú)處不在,，與我們的生活密切相關(guān)。那么月球上有沒(méi)有風(fēng)呢,？課下查閱資料,，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題的提出,，既是給學(xué)生一個(gè)繼續(xù)思考的空間，也是對(duì)課堂結(jié)果的檢測(cè),，同時(shí)讓學(xué)生的探究熱情延伸到課外,。讓學(xué)生，可以將自己想知道但還不明白的問(wèn)題,，通過(guò)自主活動(dòng)自己解決,。】

四,、師生小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)是從哪里來(lái)的,。但是我們還有很多的疑問(wèn)沒(méi)有找到答案,，自然界中還有更多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊＠蠋熕鸭艘痪淇茖W(xué)家的名言,，現(xiàn)推薦給大家,。

（課件展示名言：科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦,，沿著陡峭山路攀登的人,，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。）

師：探索無(wú)止境,，只要同學(xué)們?cè)谡n后能繼續(xù)秉承課堂上的好學(xué)好問(wèn)精神,，對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)著濃厚的興趣，保持強(qiáng)烈的探究欲望,，老師相信,，科學(xué)的大門(mén)就會(huì)被你打開(kāi)。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的知識(shí)與生活又一次緊密聯(lián)系在一起,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué),。也更好的體現(xiàn)“科學(xué)來(lái)源于生活，最終要服務(wù)于生活的”科學(xué)理念,。】

【教學(xué)反思】

在備課過(guò)程中,，我力求對(duì)教材內(nèi)容有更深更廣的理解，教學(xué)方法主要采取啟發(fā)誘導(dǎo),、合作探究的方法與理念,，學(xué)習(xí)方法上通過(guò)讓學(xué)生先假設(shè)猜想，然后再親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證的方法來(lái)進(jìn)行,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、思考力及實(shí)驗(yàn)操作能力。

學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),，因?qū)W生動(dòng)手操作能力個(gè)體差異較大,，往往耗時(shí)較多，時(shí)間上不大好把握,，這樣就要求把每組的學(xué)生科學(xué)合理分工,，老師及時(shí)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的困難,。

我對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新,，比如在月亮上、太陽(yáng)上有沒(méi)有風(fēng)等,，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究的興趣,。如果讓我重新上這節(jié)課,，我會(huì)根據(jù)教案與課件，靈活把握,，時(shí)間上盡量略快一點(diǎn),，可以避免拖堂。因?yàn)闉榱颂岣哒n堂教學(xué)效率,，讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，解決更多的疑問(wèn),，我設(shè)計(jì)的這個(gè)課件的內(nèi)容比較豐富,，擴(kuò)得很廣，挖得也較深,，不容易進(jìn)行完,。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課老師說(shuō)，課堂知識(shí)容量太豐富了,，分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較多,，有點(diǎn)拖堂。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

13.風(fēng)從哪里來(lái)

              太陽(yáng)光照射 → 溫差 → 空氣流動(dòng) → 風(fēng)