【關(guān) 鍵 詞】   合作學(xué)習(xí)      小組     

    【內(nèi)容摘要】   本文針對當(dāng)前體育教學(xué)組織形式單一,，學(xué)生缺乏合作精神、競爭意識的現(xiàn)狀,，從學(xué)校教育和健康需要的角度出發(fā),，對小學(xué)體育教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了理論和教學(xué)實踐上的研究。

實踐證明,，只要科學(xué)地構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”模式,，注重學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合、學(xué)生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流,，將“合作學(xué)習(xí)”拓寬到課堂教學(xué)之外,，教學(xué)質(zhì)量就能得以提高，學(xué)生的合作精神,、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養(yǎng),。同時其中也暴露出弱化了獨立思考能力及學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定性等不足之處，有待于今后進(jìn)一步改進(jìn),。

1.課題的現(xiàn)實背景及研究意義 

    1.1  教育的需要,。  聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會早在1996年《教育－－財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,、學(xué)會合作,、學(xué)會生活。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出：學(xué)校要舉辦多種多樣的群體體育活動,，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,、合作精神和堅強(qiáng)毅力。

    1.2  健康的需要,。 國際衛(wèi)生組織對健康的定義中指出：健康不僅是生理,、心理的健康，還包括對社會的良好適應(yīng)（即團(tuán)隊合作能力,、人際交往關(guān)系）,。可以說學(xué)生團(tuán)隊精神的有無,、合作能力的高低,、人際關(guān)系的好壞，是衡量一個人是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,。而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,，性格倔強(qiáng)、孤僻,、自大,，缺乏競爭意識，不善于與其他學(xué)生進(jìn)行合作,其心理趨于不健康狀態(tài),。

    1.3   體育教學(xué)改革的需要,。 國家教育部于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也開始在教學(xué)中貫徹實施,。但傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)形式已根深蒂固,，非一朝一夕可以改變的。傳統(tǒng)教學(xué)組織形式單一,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組往往是固定的或是由教師指定的行政小組,，男女分組為基本形式，老師先講解示范,，然后學(xué)生分組練習(xí),。在這里分組只是為了便于進(jìn)行組織教學(xué)，提高練習(xí)密度,，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,，小組成員間的合作氛圍不濃，小組間缺乏競爭意識,，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,。

    綜上所述，學(xué)生合作精神,、合作學(xué)習(xí)能力,、競爭意識及人際交往能力的培養(yǎng)已刻不容緩,，它和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有同樣重要的戰(zhàn)略地位,。體育學(xué)科由于其獨特性,，在這方面就有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們旨在根據(jù)體育學(xué)科的自身特點,，對“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合、個體社會化進(jìn)展和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化達(dá)成上進(jìn)行研究,，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ),。

2．課題概念的界定

     “合作學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)60年代末，70年代初在美國興起的,。體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,，系統(tǒng)地利用體育教學(xué)中的互動因素和學(xué)生間交流的社會性作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及動作質(zhì)量,，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，并達(dá)到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的作用的一種教學(xué)方法,。合作學(xué)習(xí)要取得成效,，必須具備兩個因素： 有共同的組織目標(biāo)、 小組成員都能進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí),。

3. 課題研究的理論綜述

   3.1理論依據(jù)

   3.1.1   教育心理學(xué)理論

    “團(tuán)體動力說”認(rèn)為同輩團(tuán)體是影響課堂效率的一種重要的現(xiàn)實因素,，個人在團(tuán)體中接受團(tuán)體的影響,，可以產(chǎn)生團(tuán)體的歸屬感 ,、認(rèn)同感和團(tuán)體的支持力量三種心理效果,，從而激發(fā)“潛在的能動性”,，大大提高學(xué)習(xí)效率,；“動機(jī)激發(fā)理論”認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最有效的手段是建立一種“利益共同體”,，合作學(xué)習(xí)就提供了這種有共同目標(biāo),、共同利益的學(xué)習(xí)共同體,；同時“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息,，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息,，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。體育“合作學(xué)習(xí)”正是從人的主觀能動性出發(fā),，利用團(tuán)體效應(yīng)促使成員主動地獲取知識,，建構(gòu)新的知識技能,。

   3.1.2  學(xué)校體育學(xué)理論

   體育教學(xué)過程的基本因素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人際關(guān)系和傳播媒介，其基本組織形式為小組學(xué)練或集體學(xué)練形式,，所以在教學(xué)過程中存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,、小干部與小組成員,、隊員與裁判之間的人際關(guān)系,。良好的人際關(guān)系能使集體和諧，師生同步協(xié)調(diào),，有利于體能與思維潛力開發(fā),，而個體間的相互撞擊,，產(chǎn)生的集體能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過個體的總和,。因此課堂教學(xué)中的合作是客觀存在,，不是以個人意志為轉(zhuǎn)移的,。

    3.2  實踐依據(jù)

    在教學(xué)組織過程中,，可利用嘗試教育、情境教育,、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法,，針對不同的教學(xué)內(nèi)容對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行最佳的組合，采取可行的教學(xué)手段激活學(xué)生的思維,，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài),，能主動、有效,、合理地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。同時結(jié)合課外活動、各種群體競賽,，拓寬合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、競爭意識,、集體意識和合作學(xué)習(xí)能力,，最終達(dá)到研究目的——培養(yǎng)有合作精神和合作能力的學(xué)生，促使學(xué)生個體社會化進(jìn)程的發(fā)展,。我們認(rèn)為在實踐上有達(dá)到的可能性和可操作性,，完全可以展開研究。

4．課題研究的條件分析

    4.1 外部條件

    “合作學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)60年代末,，70年代初在美國興起的,，在我國教育界而言，關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”方面理論知識及相關(guān)研究也較為豐富,，但是卻大多局限于中學(xué),、大學(xué)的教學(xué)研究，相對于小學(xué)教育而言的研究成果卻較少,。在體育教學(xué)范圍來說,，對于“合作學(xué)習(xí)”也有過相關(guān)的論述，但大多局限于理論上的論述及某個小方面的探究,，尚缺少系統(tǒng),、全面地實驗性研究，在衢州市涉及此類問題的研究更少,。因此,，這個課題有較高的研究前景,。

   4.2  內(nèi)部條件

   我校為浙江省農(nóng)村示范性小學(xué)，教學(xué)水平較高,，設(shè)施齊全,，意識超前，科研氛圍濃厚,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作和課題研究十分重視,，完全有能力、有實力來研究此類前沿問題,。學(xué)校擁有200米標(biāo)準(zhǔn)田徑場,，體育器材配備達(dá)省一類配備標(biāo)準(zhǔn)，并有“勇敢壁”,、“沖鋒坡”等自行設(shè)計的學(xué)生體育活動場所,；四名體育教師中三人具有大專學(xué)歷，事業(yè)心,、責(zé)任心強(qiáng),，教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富,，教改意識強(qiáng),，先后有多篇論文獲省市級獎項,。我們相信通過自身的努力,，一定能在以前的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，取得豐碩的成果,。

5．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

   5.1  研究內(nèi)容

   5.1.1　體育教學(xué)對學(xué)生合作意識,、合作能力的培養(yǎng)、發(fā)展的優(yōu)勢分析

   5.1.2　以學(xué)生為主體,、以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

   5.1.3　 “合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的課堂運作程序

   5.1.4　拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生合作能力發(fā)展的影響

   5.1.5　“合作學(xué)習(xí)”對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況

   5.2  預(yù)期目標(biāo)

    通過教師對《教育心理學(xué)》,、《組織行為學(xué)》等教育專著中的有關(guān)知識的努力學(xué)習(xí)，然后構(gòu)建切合實際的教學(xué)模式,，依據(jù)教材,、學(xué)生的實際靈活地組合學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī),，激發(fā)競爭欲望,，以教學(xué)為中心，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時,，使學(xué)生的合作意識,、合作能力得以培養(yǎng)，健康趨于正?；?，從而加快個體社會化進(jìn)程,。

6. 課題研究的對象及方法

   6.1  研究對象：

   為五年級155名學(xué)生，分為兩組：實驗組五（1）41人,、五（3）35人,；對照組五（2）41人，五（4）38人,。實驗組采用“合作學(xué)習(xí)”理論教學(xué),，對照組采用傳統(tǒng)型教學(xué)方法，此前兩組為同一老師授課,，成績無顯著差異,。

   6.2  研究方法：比較法、觀察法,、總結(jié)法,、文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法

7． 課題研究的實踐操作

   7.1 科學(xué)建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂

   7.1.1“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

   合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位,、教師中心,、傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主組織,、自主活動,、主動探索的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,，同學(xué)間的協(xié)作帶動師生關(guān)系的改善,，教師成為組織者、指導(dǎo)者,，而不是絕對的權(quán)威,，這樣便充分確立了學(xué)生的主體性地位，突出了教學(xué)的情感效應(yīng),。因此更應(yīng)重視教學(xué)中學(xué)生之間的交流,，使教學(xué)中師生的雙邊活動變成師與生、生與生,、組與組的多邊活動,，充分開發(fā)課堂教學(xué)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,。

實踐操作中,，我們根據(jù)學(xué)生的特長、能力和個性及認(rèn)知傾向,、思維方式等,，將全班分成幾個小組，制定各自小組的學(xué)習(xí)目標(biāo),，然后在教師有計劃的指導(dǎo),、調(diào)控,、參與下，小組成員間展開探究性合作學(xué)習(xí)活動,，最后進(jìn)行小組間交流,、競賽、總結(jié),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化,。其結(jié)構(gòu)模式如圖所示（圖略）

    7.1.2  “合作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)小組的基本組織方法

   “合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。每個小組的成員都有其自己的特征,，他們的特征有相似的,，也有不相似的，這些將直接影響著整個小組的成績,。因此,，在具體的教學(xué)中我們還需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來組合學(xué)習(xí)小組，一般來說有以下幾種組合方法：

    7.1.2.1  自愿組合法,。 即讓學(xué)生根據(jù)自己的交際能力和影響力,，以性格、愛好,、情感為基準(zhǔn)的組合方法,。自愿組成的學(xué)習(xí)小組其內(nèi)部相對穩(wěn)定，卻又不封閉,，有較好的協(xié)作基礎(chǔ),。

    7.1.2.2   異質(zhì)分組法。要求成員在成績水平,、才能傾向（領(lǐng)導(dǎo)或輔助能力）,、個性特征等方面有異質(zhì)性，合作學(xué)習(xí)的過程中能互補(bǔ)互助,。如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中就可采用這種方法，通過組員的輔導(dǎo)與幫助,，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容,。

    7.1.2.3   同質(zhì)分組法。和前面所述的異質(zhì)分組法不同,，它要求成員在成績水平,、個性特征上有同質(zhì)性，這樣可減少沖突的機(jī)會,，更容易地增進(jìn)凝聚感,，取得較好的成績。我們體育教學(xué)中的各類比賽（主要是球賽）就是按照這種方法組織的,。

    7.1.2.4  異性分組法,。組織行為學(xué)認(rèn)為,，在群體構(gòu)成方面異性群體比同性群體人際關(guān)系要好，互相容易取得一致,，而且異性間的思維往往是互補(bǔ)的,；而同性群體的成員則往往忙于手頭工作，對相互之間的關(guān)系不大注意,。我們完全可以打破舊的體育教學(xué)形式,，有目的地按異性分組，從而加快體育學(xué)習(xí)的進(jìn)程,。

    7.1.3  課堂主要運作程序（以“原地雙手胸前投籃”為例,，計2課時）

    7.1.3.1  創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)  

    體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是個多維度,、多層次的動態(tài)系統(tǒng),，目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)對象有關(guān)的感知，明確目標(biāo)任務(wù),，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 ,。如教學(xué)“原地雙手胸前投籃”時，我們就先利用籃球兩人一組練習(xí)投“人籃”（雙手胸前繞成圓）,，“人籃”可以主動地接球,，學(xué)生玩得不亦樂乎。然后教師激發(fā)學(xué)生：如果讓同學(xué)們分組合作正式練習(xí)投籃,，你們有信心有能力學(xué)好嗎,？學(xué)生自然信心百倍，這時教師可以正式提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,，并進(jìn)行原地胸前雙手投籃的示范教學(xué),。

    7.1.3.2   優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組

    學(xué)習(xí)小組的組合方法很多，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況的不同來組合,，組合成的學(xué)習(xí)小組要有利于教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此我們就根據(jù)只有少數(shù)男生初會雙手胸前投籃的情況,，進(jìn)行異質(zhì),、異性分組，每組5－6人（男女生混合）,，每組有1－2個投籃能力較好的學(xué)生,，要求以他們?yōu)橹攸c，相互輔導(dǎo)幫助,，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容,。

    7.1.3.3  確定小組目標(biāo)，設(shè)計練習(xí)方法

    有目標(biāo)才有動力，因此每個合作小組都須通過小組協(xié)商,，確定切合實際的小組學(xué)習(xí)目標(biāo),，這也是小組成員的自信心的體現(xiàn)，當(dāng)然也不排除過于自大的可能,。小組目標(biāo)的達(dá)成與否,，很大程度上取決于練習(xí)方法的選擇、設(shè)計（不包括教師安排好的）,，在這里最重要的是充分發(fā)揮每個小組成員的主觀能動性,，同時教師要參與到學(xué)生中間去，指導(dǎo)小組設(shè)計練習(xí)方法,，這里切忌教師包辦替代,。有個小組“原地雙手胸前投籃”練習(xí)方法的設(shè)計，就具有一定的合理性：徒手模仿          圍成一圈相互胸前傳球          投站在高處的“人籃”（為了這個練習(xí)學(xué)生把桌子都搬到了操場上）          投球過排球網(wǎng)（因地制宜,，排球網(wǎng)是為排球賽拉的）          不同角度投籃練習(xí),，這也體現(xiàn)了學(xué)生的非同小可的集體創(chuàng)造力。

    7.1.3.4  小組內(nèi)部練習(xí),、交流,、評價

    小組練習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是相互交流,、相互幫助,、相互評價、相互提高的過程,，合作學(xué)習(xí)的精髓正在于此,。練習(xí)中每個成員都必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，按事先設(shè)計的練習(xí)方法努力地練習(xí),，允許每個成員有不同的見解,，但必須通過相互交流達(dá)成一致，成員間的幫助與評價是相互平等,、真誠的,，絲毫不帶功利色彩。

    如在“投人籃”的練習(xí)中,，學(xué)生自覺地輪流站在高高的桌子上當(dāng)“人籃”,，有個學(xué)生不小心被籃球砸了個鼻青臉腫，也堅持著不肯下來,。整個練習(xí)過程井然有序，學(xué)生間經(jīng)常對某個動作進(jìn)行探討糾錯,，合作氛圍濃郁,。只要形成這種良好的合作意識和平等的交流地位，發(fā)揮組員自身的主觀能動性,，小組預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能達(dá)到,。在練習(xí)過程中,，要求教師積極參與到各個合作小組中去，進(jìn)行調(diào)控,、指導(dǎo),，但不可喧賓奪主。

     7.1.3.5  展示小組練習(xí)成果

    小組練習(xí)成果的展示就是對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的驗證,。展示的形式有很多種,，如：小組集體展示、隨機(jī)抽樣展示,、小組成員展示等,。展示的方法也多種多樣，有測驗,、競賽,、展覽、表演等,。具體要采用哪種形式進(jìn)行展示,，要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容而定，而對小組練習(xí)成果的判定則由教師和學(xué)生做裁判,，最后進(jìn)行綜合判定,。優(yōu)勝者給予表揚，要求再接再勵,；失敗者給予鼓勵,要求迎頭趕上,，以此增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

    在檢查“原地雙手胸前投籃”的練習(xí)效果時,，我們采用小組成員展示的形式,，以競賽的方法來檢查。具體方法：每個小組的成員定點在原地胸前雙手投籃,，每人五只,，小組投進(jìn)籃圈的總數(shù)除以該小組的人數(shù)即為該小組的成績；另外,，還要看投籃時的動作是否正確,，以學(xué)生判定為主；最后依次選出進(jìn)球和投籃姿勢最佳的小組,。

    7.1.3.6  評價,、交流、總結(jié)

    這里的評價主要指小組自我評價,、相互評價以及教師的簡要評價,。評價主要是針對本小組或其他小組可取之處及不足之處而言，以促使大家共同提高。同時,，小組或個人間還可以進(jìn)行較為自由地經(jīng)驗交流,，獲取信息以便今后的學(xué)習(xí)，最后教師做簡要的總結(jié),，給予肯定提出改進(jìn)之處,。

    7.2　拓寬合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域

    學(xué)校體育教學(xué)不僅僅限于課堂教學(xué)，體育活動課及各種群體競賽也隸屬于學(xué)校體育教學(xué)的范圍,。從實踐的角度看,，它們是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的意識和能力體現(xiàn)得最為徹底的時機(jī)，是“合作學(xué)習(xí)”得以自主實踐的機(jī)會,，更是合作精神和合作能力得以培養(yǎng),、提高和發(fā)展的載體。因此,，“合作學(xué)習(xí)”不能只著眼于課堂教學(xué),，而應(yīng)將它們拓寬為合作學(xué)習(xí)的另一個領(lǐng)域。

    7.2.1　有針對性對進(jìn)行體育活動改革

    體育活動課作為課堂教學(xué)的延伸,，不是傳授體育知識和體育技術(shù),，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、要求,、自身興趣,、愛好進(jìn)行各種體育活動的練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的基本運動能力及體育運動技能,。但由于受體育達(dá)標(biāo)的影響,，學(xué)校原先的體育活動課是以班級為單位，以達(dá)標(biāo)項目為主的形式進(jìn)行的,，組織形式,、練習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性，難以提高學(xué)生的興趣,，合作意識,、協(xié)作能力更無從談起。

    對此我們從體育活動內(nèi)容與形式入手,，在原有活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與發(fā)展,，開設(shè)了倡導(dǎo)合作精神、需要協(xié)同作戰(zhàn)的趣味性與競技性相結(jié)合的活動項目,，注入“合作精神”的人文理念,。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件及學(xué)生的興趣和需要,，我們自己動手設(shè)計建造了“攀巖”,、“沖鋒坡”,、“梅花樁”,、“獨木橋”等活動設(shè)施,，要求學(xué)生在活動中互幫互助，自行設(shè)計開展集體性的練習(xí)方式,；對原有的跳繩,、立定跳遠(yuǎn)等項目進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展了“多人花樣跳繩”,、“蛙跳接力”等項目,；另外還將一些教材及日常生活中的強(qiáng)調(diào)合作完成的體育游戲引進(jìn)體育活動課，如“疊羅漢”,、“跨步”,、“捕魚”、“丟沙包”等,。

    體育活動項目及活動形式的改革,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，一到體育活動時間操場上就人聲鼎沸,，三五成群地組織在一塊兒進(jìn)行活動,。隨后我們倡導(dǎo)打破班級內(nèi)部的活動組織形式，開展班級間體育活動項目的對抗賽,，學(xué)生的積極性更加高漲,，每一次勝利都?xì)g欣雀躍，每一次失敗都認(rèn)真總結(jié),。體育活動課的蓬勃開展,，學(xué)生的合作意識、合作能力及集體榮譽感也在無形中得到培養(yǎng)和發(fā)展,。

    7.2.2　開展班級間,、年級間、學(xué)校間的群體競賽

    學(xué)校除開展正常的課外體育活動之外,，還定期或不定期地開展各種群體競賽活動（如班級乒乓球抗賽,、排球賽、籃球賽,、接力賽等）,，有班級、年級間的比賽,，也有學(xué)生自己組隊參加的比賽,。比賽主要由體育組組織，有比賽通知,、具體要求,、獎勵方法等,；班級和學(xué)生也可自發(fā)組織各種群體競賽，但必須獲得體育組的同意,。

   學(xué)?，F(xiàn)開設(shè)了田徑、籃球,、排球,、乒乓球、羽毛球等體育興趣小組,，每周有二次活動時間,。學(xué)生把在課堂中學(xué)到的知識、技能在興趣活動中加以實踐,、驗證,，得到運動技能和合作能力的鞏固和提高。我們還經(jīng)常與周邊兄弟學(xué)校聯(lián)系,，以籃球,、排球、乒乓球這三個興趣小組為班底組成校隊與兄弟學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行友誼賽,，培養(yǎng)合作精神,，提高合作能力及運動技能。通過一系列群體體育競賽,，學(xué)生的合作意識,、人際關(guān)系和協(xié)作能力及集體主義觀念得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。

8.  效果及思考

    8.1  效果分析

    8.1.1  能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,，有效地解決問題,，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,，一個學(xué)生的成功往往會使他成為教師身前的紅人,，使別的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難。而合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)小組成員都積極參加到學(xué)習(xí)活動中來,，任務(wù)共同分擔(dān),，每一個成員的成功都會給集體中的每個成員帶來榮譽，從而激發(fā)其他同學(xué)奮勇爭先,，發(fā)揮出自己最佳水平,，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效、快速地完成,。如在五年級“原地雙手胸前投籃”的單元教學(xué)結(jié)束后的測試中,，實驗組的學(xué)生無論在投籃命中率還是在投籃動作的準(zhǔn)確度上都優(yōu)于對照班（見表1、表2）,。

表1        投籃命中率統(tǒng)計表

表2　　投籃動作準(zhǔn)確度統(tǒng)計表

    8.1.2 學(xué)生的合作精神,、協(xié)作能力及競爭意識得到培養(yǎng)。  在教學(xué)中,，我們可以明顯的感覺到實驗班學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力越來越強(qiáng),，他們不但在體育教學(xué)中互相協(xié)作，還把合作學(xué)習(xí)的精神推廣到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，無論什么方面都要與別的小組或班級爭個高低,。在全校廣播操比賽時，五（1）班和五（3）班幾乎難分高下,，不但在年級組內(nèi)分列一、二名,，而且在年段組內(nèi)也包攬了前二名?，F(xiàn)在許多學(xué)生的好勝心其實是很強(qiáng)的，但往往因為個性,、能力等原因而不愿或不努力去競爭,。但在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人的好勝心融入到本小組與其他小組的競爭之中,，無論成敗學(xué)生的個人競爭意識都會得到培養(yǎng)和加強(qiáng),。

    8.1.3   逐步培養(yǎng)了學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣，改善了人際關(guān)系,，加速了個體社會化的進(jìn)程,。每個合作學(xué)習(xí)小組都是一種特定的社會活動形式，成員間的交流,、合作就是社會行為的表現(xiàn),，學(xué)生在這種寬松友愛的合作環(huán)境和良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關(guān)系是平等的,，和諧的,，時間久了就自然地改善人際關(guān)系、養(yǎng)成與他人平等相處的良好習(xí)慣,，加速了個體社會化進(jìn)程,。這是體育課特有的教育功能，是體育課的優(yōu)勢所在,，它表現(xiàn)出來的社會行為就為學(xué)生走向社會奠定了基礎(chǔ),。

    8.1.4   保護(hù)提高了學(xué)生的自尊心。學(xué)生間具有個體差異,，學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生往往會受到其他學(xué)生的指責(zé)或刁難,，使自尊心受到傷害。但在合作學(xué)習(xí)的過程中,，為了爭取小組共同的榮譽,，每個成員間就建立了良好的人際關(guān)系,，相互肯定對方的價值，在這里特別是后進(jìn)生得到了尊重需要的滿足,，促使其心理健康發(fā)展,。

   8.2  思考

    8.2.1  小組成員橫向流動不多，以至于出現(xiàn)小組狹隘的道德標(biāo)準(zhǔn),。 在教學(xué)過程中,，我們對合作學(xué)習(xí)小組的控制較為封閉，使得小組間的流動性差,，各小組間學(xué)生接觸較少,，新思維、新方法也就接觸不多,。以致于有些小組出于小組狹隘利益的考慮,，不能正確對待其他小組，甚至與其他小組交往時為了本小組的利益有侵犯行為,，有的甚至不擇手段,。在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該注重融入思想教育及小組的開放性，讓小組的成員在課堂活動中可以橫向流動,，相互交流,，甚至可以因當(dāng)時的身體狀況、技術(shù)特點串組或選項（包括練習(xí)的難易度）等,，最終達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化,。

    8.2.2   合作小組的不固定導(dǎo)致教學(xué)效果的不穩(wěn)定。受教學(xué)內(nèi)容的影響和制約,，教學(xué)中學(xué)生的合作小組呈現(xiàn)不穩(wěn)定性,，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但每次組合學(xué)習(xí)小組時個人的分工與以往有一定的差異,，組長的能力及在不同小組中的威信不一,，使得合作解決問題的能力有較大的起落，直接影響著整堂課的教學(xué)效果,。

    8.2.3   應(yīng)重視獨立思考能力的培養(yǎng),。 小組合作學(xué)習(xí) 過程中，我們較為注重學(xué)生的合作精神,、競爭意識及良好人際關(guān)系的培養(yǎng),，但有的小組成員因此不愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任而獲取他人的勞動果實，從而降低了學(xué)習(xí)效率和效果,。所以,，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，還要重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng),。

   9.結(jié)論

    9.1 “合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)有助于助于小學(xué)生合作意識,、競爭意識及人際關(guān)系,、協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率,，符合當(dāng)今我國小學(xué)體育教育的實際需要,，特別是為培養(yǎng)學(xué)生心理健康、對社會的良好適應(yīng)能力提供了可行性借鑒,，也為今后體育教學(xué)研究,、教學(xué)改革提供了參考課題。

    9.2　 課題教學(xué)模式符合實際,，具有可行性及可操作性,。本課題教學(xué)模式建立在學(xué)生自主組織、自主活動,、主動探索的基礎(chǔ)上,，通過合作小組的建立，個體的主動學(xué)習(xí),、小組成員間的協(xié)作都圍繞著共同的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)中師生的雙邊活動變成師與生,、生與生,、組與組的多邊活動，充分開發(fā)課堂教學(xué)中的人力資源,，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,，使學(xué)生的合作意識、合作精神得以培養(yǎng),，合作能力得以發(fā)展和提高,，充分體現(xiàn)了其可行性及可操作性。

    9.3  本課題雖然經(jīng)過一年多的實驗研究,，取得了一定的成果,，但在合作能力的評價上缺乏可量化的評價體系和指標(biāo)、合作小組的組合和解決問題上具有不穩(wěn)定性,，有待進(jìn)一步研究,，望能得到專家同行的指正，以利于下一階段研究的順利進(jìn)行,。

 主要參考文獻(xiàn)：

   ①  《社會心理學(xué)》      時蓉華         上海人民出版社         1987

   ②  《組織行為學(xué)》      孫彤              高等教育出版社       1990

   ③  《試論體育課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”》  肖斌  《體育教學(xué)》  2000.4.

   ④  《對十種體育教學(xué)模式的分析》  毛振明    《體育教學(xué)》  2000.5

   ⑤  《“小群體”活動教學(xué)初探》  郝冰   《體育教學(xué)》  2000.6

  （03年寫的一個課題研究報告,，現(xiàn)在看來水平實在一般，但還是厚著臉皮搬上來了,，畢竟這是自己做的,，而且是為自己做的第一個課題）