教育重在管理，責任重于泰山,。架構管理者與被管理者之間一個有效溝通橋梁的便離不開心理學,，因此，可以從這個層面來說,，管理其實是對心理的管理,。管理心理學是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的,。所謂管理心理學就是把心理學的知識應用于分析,、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業(yè)心理學分支,，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象,、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學。現(xiàn)代教師管理要追求效率至上,，就要思索教師在想什么,、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點,。

一,、教師的心理特點分析

1、自尊心強,，渴望被尊重,。馬斯洛需要層次理論中認為，自尊的需要的到滿足后,，就會使人感到自信,、有價值、有能力并適于生存,。心理學家認為：“教師最大的精神滿足是希望在學生面前樹立威信領導尊,，希望領導尊重自己，希望自己的工作得到領導的肯定?！痹诠ぷ髦?，沒有比在學生面前損老師威信更傷面子的了，同時,，領導對教師的尊重,、肯定、信任是推動教師努力的精神動力,。

2,、渴望求知?！爸R就是力量”,。在知識經(jīng)濟時代，文化知識是社會發(fā)展的需要,，是跟上時代步伐以至于不被淘汰的必要因素,。所以，教師不但要有豐富而扎實的專業(yè)知識,，還需學習很多與專業(yè)相關的知識,，要能認識時代對自己學科教學的要求，在教學中要有較強的應變能力,，要有一定的科研能力,。這些工作上的要求，促使教師重視學識,，渴望知識,。

3、成就感很強,。從心理學角度來說,，當個體在某種活動中感受到愉快、成功,、有成就感時,，便會對該項活動產(chǎn)生興趣，進而以更高的熱情投入到活動中去,。成就感是自己的內(nèi)心體驗,，但這種體驗從來少不了外在因素：肯定和褒揚。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領導的肯定和表揚,、學生及家長的贊揚,、各種教學評比獲得名次、較好的收入,?？墒?，大面積的教師體驗不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失,。

二,、針對教師的心理特點實行更好的管理

教師是辦學之本，教師是教育之根,，本固則枝繁,，根深則葉茂。所以,，學校要調(diào)動教師的積極性,，使教師真正成為管理的主體。

1,、管理者要尊重和理解教師,。泰羅認為，真正的科學管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命,，即雙方長期的互相尊重。

（1）尊重教師人格,，給教師一定的“自由度”,。監(jiān)禁管理、高壓管理,、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作,、提高業(yè)務水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個極大的挫傷,，在社會經(jīng)濟開放發(fā)展的今天,，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才,？當然建立一些考勤制度,、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴,，只有在合情合理的條件下,，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,。管理應嚴而活,，尤其要在“活”字上下功夫，實現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式,。

（2）以說服取代馴服,，實現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育,，但都誠于說服,，恥于‘馴服’,。所謂“柔性管理”，其要義含于其中,。柔性管理是指,，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式,，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力,，從而把組織意志變?yōu)閳F隊自覺行為的一種管理方式。學校管理的對象是有血有肉,、有情感,、有自尊的教師。學校管理中的“靈魂”——校長,，他的管理地位更多的是由學識與人格魅力所支持的,，而不是由“位置”或“權力”所支撐的。所以,，更需要在學校管理過程中堅持“以人為本”,、“以德為先”。

（3）加強人際溝通,，營造一種舒暢的心理環(huán)境,。溝通是管理中的一個重要環(huán)節(jié)。學校領導應改善上下溝通,，讓教職工知道領導想做什么,、做了什么。同時,，領導要常深入群眾,、了解情況聽取意見，增進彼此的尊重和理解,。管理者要重視與教師心理上的互換,，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心,，多做溝通,，努力造就一個學校關心教師、教師支持領導的融洽環(huán)境,。

2,、管理者要多激勵教師。馬斯洛認為,，當人的某一層次需求得到相對的滿足后,，較高一層次的需求才會成為驅(qū)動人的行為的主要動力。所以,，學校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因,，進行激勵,。比如：學校可以制定學術休假積分制度,；可以用證書,、獎狀、紀念章來認可出色完成教學任務的老師,。管理者應賦予教師必要的決策權和職責,，及時對其工作中的成績或進步多做表揚和肯定，避免職業(yè)倦怠,。

3,、管理者對教師要一視同仁。人不管職務大小,、學歷高低,、年齡老幼、性格差異,，在人格上是平等的,。管理者要一視同仁，將心比心,。在評價人時,，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價,；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動廣大教職工積極性,，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展,。對學校工作的管理過程，既要看結(jié)果,，更要看過程,，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，不偏袒,，處著公平原則對待每一位教師,，使領導的激勵行為及時得到強化。

4,、管理者要培植教師的健康心理,。境由心造，情由心生,。不論是叱咤政壇,、揚帆商海，還是耕耘農(nóng)田,、教書育人,，只要是對社會有意義,，就會有成就感。作為教師,，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”,，只要認識到自身工作的價值，任何教師心中的成就感都會油然而生的,。教師應掌握心理保健的知識和方法,，學會自我調(diào)節(jié)，自我放松,，自我成長,，用健康的心理去看待教育教學工作。 這就需要管理者對教師進行思想政治教育工作,，幫助其調(diào)整心態(tài),，培養(yǎng)正確的成就感心理。（來源：中國校長網(wǎng) ）